小学数学结构化课程整合的研究与实践10篇小学数学结构化课程整合的研究与实践 《小学数学课程整合的研究》结题报告 一、问题的提出纵观农村教育，农村教师得到的教学培训还是不够充分，教师们的教学观念和知识更新较慢下面是小编为大家整理的小学数学结构化课程整合的研究与实践10篇,供大家参考。
篇一：小学数学结构化课程整合的研究与实践
《小学数学课程整合的研究》结题报告一、问题的提出纵观农村教育，农村教师得到的教学培训还是不够充分，教师们的教学观念和知识更新较慢。小学数学多为单篇的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已不适合小学生知识体系的建构。而单元整合教学侧重了知识的整体性与结构性等特点，学生也易于接受。另外，我校是一所单轨制完全小学，位于农村。数学课堂上学生的学习方式单一、被动，使学生感到数学课堂枯燥无味，教师也缺少对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标准的要求，特别是在数学课程整合方面存在着严重不足，基于此，我确定了本次《小学数学课程整合的研究》的课题，希望通过统整、开发、重组、优化、融合等整合形式实现小学数学单元整合，以达到培育学生数学素养、提升实践能力和创新意识之目的。二、国内外相关研究的综述和分析20世纪,美国教育家杜威开展了“单元教学”,他的学生克伯屈提出了单元教学法。20世纪二十年代,单元教学法提升为教学论的思想,引起了世界教育界的广泛关注。很多国家的中小学校,都在探究学习单元整合教学,使课堂教学发生了质的变化。五四运动之后，单元整合教学的思想开始传入中国，到八十年代末,单元整合教学受到了重视。20世纪九十年代,在中国开始了单元整合教学的研究。近年来的小学数学教学中,单元整合教学的模式又成为了数学教学研究的新的
发展方向。而本课题《小学数学渗透“单元整合”案例研究》则是建立在此基础之上的。
我国现也已有一些关于课程整合的理论和实践研究，但小学数学单元整合案例研究还有待完善，本课题的研究借鉴了小学数学课程标准的核心理念、关注了数学知识的整体关联,并立足于课堂教学中开展进行。另外，本课题的研究也立足于本校的实际情况，教师不但关注了数学知识的结构化，数学思想方法的结构化，还关注到了学生的学习过程，提升了我校学生的数学思维能力。
三、课题研究的原则（一）、整体性原则。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程标准的基本理念。在小学数学教学过程中，开放的教学内容需要开放的教学空间来支撑，也需要有开放的教学方法来实施，采用单元整合教学更加有利于帮助学生建构良好的数学认知结构。（二）、科学性原则。课标指出:“有价值”的数学应当与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握。因此，在课题研究中，我认真筛选教材，寻找教材与研究的切合点，精心整合教学内容。（三）、实践性原则。开放的内容、形式、方法等均没有固定的模式，其丰富的内涵全凭教师和学生去挖掘、去收集、去整理。因此，在课题研究中，我立足于课堂教学，在教学实践中去不断完善实施小
学数学单元整合教学，在数学教学中去全面提高学生的数学素养。（四）、主体性原则。《数学课程标准》中有这样一个基本理念：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课题研究中，我让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中感受单元整合教学，引导学生获取小学数学整合知识，发展能力。
（五）、开放性原则。“努力建设开放而有活力的数学课程”是新课程标准倡导的基本理念。在课题研究中，我打破教室空间的束缚，打破教材的限制，将单元整合融为一体，广泛拓展了数学学习的领域和空间。
四、课题研究的理论依据（一）、心理学依据小学生的思维处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，数学单元整合可以将一个个有关的知识点充分联系，促进学生发展，促进有效教学提升。（二）、教育学依据现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。单元整合教学在教师灵活地处理教材，丰富教学方法的基础上，可以促成师生最有效的活动，扩大数学知识容量，缩短小学数学教学任务完成的进程。五、课题研究的目标、主要内容和基本方法（一）、研究目标通过本课题的研究，形成对小学数学单元整合学习的新的认识，
立足数学课堂，优化课堂教学的主要环节。（二）、研究内容将小学数学有关联的课程内容整合，在小学数学教学中渗透“单
元整合”，立足课堂，围绕小学数学单元整合开展研究，培养学生各种能力，同时也提升教师自己的教学水平和知识水平，最终达到促进我区我校教学发展的目的。
（三）、研究方法1、文献研究法：查找搜集小学数学有关的资料，作为参考，进行课题研究的借鉴。2、案例分析法：及时分析反思教学活动中的案例，提高小学数学单元整合教学的有效性。3、行动研究法：通过观摩课、教研活动等方式，让课题研究走近每位数学老师，全面提高我区我校的小学数学教学质量及课题研究的成效。六、核心概念的界定及创新点本课题研究的核心问题是小学数学渗透“单元整合”案例研究。整合，就是将相关联的知识融为一个知识体系。单元整合，则是改变教材的编排内容、课时安排等，将相同或相近的知识点进行重新编排组合，整合注重的是知识的联系性和系统性。本研究只切入课程整合的具体方面，注重单元知识间关联性的整合研究。通过本课题的研究，实现小学数学单元整合，使学生在获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展，
从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过此项研究，带动促使我校教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性，使我校教师的整体教学能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，推进我校整体发展。
七、研究过程第一阶段：准备阶段（2018年11月——2018年12月）在本阶段，我主要采用文献研究的方法，认真学习了《数学课程标准（2011年版）》、《21世纪学生发展核心素养研究》、《我就是数学-华应龙教育随笔》，作为课题研究的经验借鉴，确立了本研究课题的方向，制定了《小学数学渗透“单元整合”案例研究》课题研究方案。第二阶段：实施阶段（2019年1月——2019年8月）2019年1月——2019年8月，以“课题研讨课”、“送课”、“教研活动”、“案例分析”等形式立足课堂开展了研究，有效开发了教学资源。为使课题研究扎实有效，2018年12月，我制定了课题研究方案，将理论学习研究与教学实践工作两条主线彼此融合，力争探索一种新型、灵活的教学模式。具体研究工作如下：（一）、理论学习在本阶段，我认真学习了《数学课程标准（2011年版）》、《21世纪学生发展核心素养研究》、《我就是数学-华应龙教育随笔》等
作为本课题研究的经验借鉴。（二）、研读教材仔细研读教材有利于教师了解各章节之间知识的内在联系，便于
教师进行“单元整合”对学生系统的讲解，同时也更有利于学生对知识的整体掌握，能够让学生形成知识链，而不至于学习的知识以片段的形式掌握。
1、例题更换。针对我校各方面的具体情况，不是教材中所有范例都适合我校的学生，因此我根据学生的实际情况，在不改变教材中数学系统知识的前提下，对例题做了相应的更换。比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，使他们感到格外亲切，就容易唤起农村学生的兴趣。例如冀教版数学四年级下册《用字母表示数》，教师现场采集信息，得出“同学们的年龄和师生的年龄差”，让学生推算出老师现在的年龄。然后再展开想象的翅膀，回忆过去、展望未来，“当同学们多大时,老师那时的年龄”。
2、例题整合。学生对知识的掌握程度各不相同，所以对于那些知识比简单、学生容易理解掌握的，我们可以进行整合教学。例如：圆的认识（一）第一课时的目标是在画圆的过程中，让学生理解同一个圆中半径、直径以及直径和半径之间的关系，并体会圆心和半径之间的关系；圆的认识（二）的目标是探索并发现圆是轴对称图形、有无数条对称轴，体会圆的对称性。这两个课时的内容都是圆的特征，而且圆的对称轴和直径之间存在必然的联系，于是我将这两个课时整合成了一课时。
3、知识整合。对知识的有效整合也是课程标准所强调的一个重要理念之一。因此，在小学数学教学中，可以对有关知识进行有效整合，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而知新。例如：冀教版小学数学四年级下册《分数的意义》，在完成对分数的意义和单位“1”的理解上整合教学什么是分数单位。
（三）、立足课堂1、本阶段，围绕课题，立足课堂，先后精心撰写了有关小学数学“单元整合”的教学设计：冀教版三年级数学上册《长方形和正方形的周长》整合教学设计、《笔算乘法》整合课教学设计、六年级数学《圆柱和圆锥》整合练习课教学设计、《用字母表示数和用字母表示数量关系》整合教学设计、四年级《分数的意义》教学设计等，并上传至网络博客。其中《圆柱和圆锥》整合练习课在我校六年级进行，邀请了区教研室主任裴秋菊、总校业务校长曹印章以及六年级全体数学老师参加了听课评课。课后,裴秋菊主任和听课老师进行了畅所欲言的交流。在充分肯定了本节课优点的同时,也指出了不足之处。最后，裴主任进行了总结，对本堂课给予高度的肯定，并提出了宝贵建议。此次活动为教师们搭建了单元整合课程的一个学习的平台，更对本课题的研究起到了很大的促进作用。《用字母表示数和用字母表示数量关系》作为参赛课题参加了经开区小学数学讲课赛，并取得了区第二名的好成绩。本节课我做到了深挖教材，做好学情分析和课前预设，从教师和学生两方面做课前准
备，对教材做了适当调整，学生在收获知识的同时能以饱满的激情投入课堂教学中，展现了小学数学单元整合教学的优势。本课也更好地服务了自己的课题研究，从而提高了课题研究的成效。
《分数的意义》一课作为经开区暑假培训观摩课在经开区一中为全区数学老师进行了展示。本次活动由经开区小学数学裴秋菊名师工作室承担，作为工作室一名核心成员，和裴秋菊老师，世纪路小学徐贝贝老师、徐利利老师一起从教材编写原则、编写特点、设计思路等方面进行了整体分析，对分数的意义进行了整合教学，使全区数学教师对小学数学单元整合教学有了深刻认识。
另外，在阶段性研究成果基础上，将比较成功的课例采用走出去的方式，在教研室副主任裴秋菊的安排下，分别在南沿村总校护徐联校和尚壁总校南亓固小学进行了送课，课后我站在整个单元内容体系做了教材分析，裴主任也针对小学数学单元课程整合教学做了深入剖析，提出教学中不能断章取义，要注重单元备课，关注课标理念，落实核心素养。
2、此阶段，结合课题研究，写了《三年级“周长与面积”内容整合案例》、《小学数学渗透“单元整合”例谈》、《小学数学渗透“单元整合”教学的实践研究感悟》、《例谈小学数学渗透“单元整合”策略》、《小学数学渗透“单元整合”策略》等，并在此研究过程中，撰写了心得体会。
3、按照课题要求，《用字母表示数和用字母表示数量关系》课堂实录在博客发布，同时还发布了《圆和图形设计》微课以及教学设
计。（四）、提升促优1、研究过程中，紧扣课题进行了校本培训，在总校开展了有关
课题的研究交流。活动中，我分析了真实课例，并结合本课题研究内容进行了教学思想、教学方法等多方面的交流，经验丰富的老师们也结合自己整个小学阶段的教学经验分享了自己的收获体会。这一活动之后，我总校数学老师也纷纷在自己的课堂尝试运用单元整合开展教学，带动了整个总校数学教师对单元整合教学的探究。
2、利用网络教研，进行了课题有关内容的分享。此次活动，借助信息技术手段，采用“互联网+教研”的形式，各校的小学数学老师积极申请加入，在线参与，使小学数学渗透“单元整合”案例研究得到了有利推广。
第三阶段：总结阶段（2019年9月——2019年10月）撰写了《小学数学渗透“单元整合”案例研究》论文，及时上传至网络博客，此论文于11月在《教育学》总第195期发表。在课题研究的基础上，完成了课题结题报告，并对研究的各项资料进行了整理和汇总，形成了课题结题附件材料和过程性资料，最后接受课题专家鉴定组的评估与鉴定。八、课题研究成果（一）、开放了教学思想，让学生主动发展。课题研究激活了每一个学生，培养了学生的创新意识和多种能力，取得了理想的教学效果。
（二）、促进了数学教学内容、方法的优化。课题研究立足课堂，初步实现了小学数学单元整合教学，提升了课堂教学效率。（三）、增强了教师科研能力。随着课题研究的进行，强化了我校教师的研讨意识，更提高了自己的研究能力。九、课题研究存在问题的反思
小学数学单元整合教学是一个实践难题，不容易找到准确的整合点，本人由于对课程资源的整合也缺乏把握的经验，所以在课堂教学实施上的实效性还不够大，因此对小学数学单元整合教学的研究还需要深入，如何能做到更精更实，还有待进一步研究。
十、参考文献[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[J].2011.[2]北京师范大学.21世纪学生发展核心素养研究[J].2016.[3]华东师范大学.我就是数学-华应龙教育随笔[J].2009.
篇二：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学结构化教学的实践与思考-精品作文小学数学结构化教学的实践与思考
如今,在学校日常教学中依然存在着这样两个问题:一就是教师缺乏对数学知识的整体结构认识,过分依赖教材的单元与课时划分,局限于单课时教学,割裂了知识结构,削弱甚至偏离了数学学科的课程目标;二就是教师缺乏对学生学习过程的整体设计,满足于当前情境或活动的设计,策划的视野短期化,忽略甚至局限了学生的数学思维与学习能力的长期培养。作为教师应该树立系统教学理念,将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透,融合于教学过程中,使学生的学科素养得到整体提升。基于此,笔者进行了如下的实践与思考。
一、小学数学结构化教学的实践策略1、整合知识板块。结构的关联能使知识的教学与能力的发展呈现一条清晰的脉络,但这样的结构设计不就是唯一,不应成为教学的桎梏,同样这样的结构也不应该固化,使教学陷入枯燥的模式化。在教学中,教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。(1)整合课时知识。受40分钟教学时间的限制,有些内容被划分成两个或三个独立课时,比如:在苏教版六上《长方体与正方体》单元的教学中,“长方体与正方体完全表面积计算”与“长方体与正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都就是建立在对这两种立体图形的认识与研究了它们的展开图的基础上
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进行的,两课的内容联系紧密,探究方法、教学过程基本一致。于就是,笔者尝试对这两课进行如下调整:
通过实际教学,证明尝试就是成功的,学生不仅能很好地达成学习目标,还能对长方体与正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识,对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活的计算。这样深入知识内部去整体把握、科学设计,摆脱了原有课时的桎梏,充分尊重学生的学习需求,灵活使用教材,从而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。
(2)整合单元知识。在实际教学中,我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切,不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性,还有利于学生感受知识的整体性。例如苏教版五上第三、四、五单元,先后进行《小数的意义与性质》《小数加法与减法》《小数乘法与除法》的教学,对小数的学习通过认识与运算去整体把握,块面完整。而苏教版教材中分数知识的块面划分就有了区别,三、五、六年级均涉及,其中六上第二、三单元学习《分数乘法》与《分数除法》后,第四单元研究《解决问题的策略》,然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。从教师角度瞧,不利于教学的整体结构;从学生的角度瞧,不利于学生头脑中对知识的整体建构。基于此,笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学,脉络清晰,一气呵成。
2、帮助思维结构化。结构化教学就是一项长期的工程,其价值不仅限于知识的形
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成,更多地体现在学生对知识结构的把握与把握结构后自主建构学习的积极状态。
(1)整体感悟。思维整体的结构化在复习课中体现最明显,复习不就是对单元知识的简单重复,而就是依据复习内容采用新的复习策略,以此帮助学生保持较高的复习兴趣。如复习苏教版六上《分数乘法》单元时,笔者要求学生课前自我复习,并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系,课上分组交流汇报。通过这样的形式,学生能够整体地把握内容之间的关系,并能积极地进行讨论,继而在整体感悟的基础上,主动建构与完善自己的认知结构与思维方式。
(2)学会迁移。在由教到学逐步放手的过程中,迁移知识形成的过程性结构尤为重要,教师带领学生在一定程度上还原前人发现与发展某一领域知识的过程,并将这一过程结构化,帮助学生了解与掌握这个发现探索的过程性结构,然后自觉迁移到教材以外的探索中。如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法与除法中就是否存在类似的运算律,从探索平行四边形面积拓展到三角形的面积计算。教师只有学会利用迁移,才能激发起学生更多的运用与创造热情。
(3)培养能力。基于结构的教学,要让学生意识到结构的存在,并自觉地运用结构展开学习。因此,每一单元、每一学期或每一学段学习结束后,指导学生进行复习与整理,会让学生体会到知识的系统化与条理化。从系统梳理到整体结构化地把握知识,从
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寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系,从个性化整理到创
造性呈现,学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的
学习能力,发展数学核心素养。
3、倡导教学结构化。
教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习
起点的基础上,科学制定目标。在纵向上,依据学生年段特点,从
学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析;在横向上,
紧扣知识间联系,预设学生发展的可能,以及学生面对具体的数
学知识时的心理状态,分析学生现有知识经验对新知学习的影
响。同时,科学评估学生的潜能,积极创设有利于学生学习与探索
的思维空间与心理空间。关注不同基础学生在新知学习过程中的
不同表达方式,关注差异性。例如:感悟统计思想方法贯穿整个小
学阶段,从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、
复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。再比如:
学习比较的思想,从最初比较两类事物的个数,到数形结合给出
条件比较,成了实际问题的雏形;从直观实物的比较,到抽象出线
段图,这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶,特别就是
结构的整体性表现得淋漓尽致。
二、小学数学结构化教
学的价值认识
从列维的结构主义到皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学
科基本结构”思想,以及奥苏伯尔提出“新知识的学习必须以已
有的认知结构为基础”这些观点,无一不与“结构”相关。整体
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结构教学就就是要通过回顾、提炼与反思逐步将知识结构内化为学生学习的方法结构,成为新的学习工具。它包括三个层面的结构:
一就是展开结构,在前后关联的知识之间有着相似的呈现方式。如在整数中按照“数的意义”、“数的运算”以及“运算的规律”展开,同样方式在小数、分数教学中也遵循,这就就是知识展开方式的相似性。同样,在“认数”教学中,不同年级数概念教学都有着相同的展开逻辑:数的意义→数的组成→数位→读写→数的大小比较。随着对数认识的逐步拓展,这些“知识结构”将会潜移默化地被学生个体“吸收”而内化为“认知结构”,帮助学生在整体上对数学知识与方法进行把握,改变碎片化处理数学知识与方法的现象,增强学生学习数学的整体意识,提高学习效率。
篇三：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学结构化教学实践探索研究摘要：小学阶段的数学知识是有一定的关联性的，而教师通过一定的方法对学生进行结构化教学，可以让学生更加充分的理解数学知识。小学生的对数学知识认知能力较弱，而教师通过对数学教学方式的改变可以增强小学生的数学学习质量，而且还能够让小学生在学习后形成完整的数学知识架构，进而能够提高数学结构化教学的效率及学生对数学知识的掌握能力。
关键字：小学；数学；结构化教学
引言：在小学数学教学过程中对学生进行结构化教学时，教师要以教材内容为基础，并且根据学生的学习情况及理解能力对学生就行教学，从而能够让学生在结构化教学下更加顺利的学习数学。在传统数学教学中，教师对学生进行理论知识讲解后便结束课程，学生在课后自己进行知识复习的过程中却无法将各类知识进行串联。但是通过教学方式的转变可以让学生的数学综合能力有明显的提升。
1.在小学数学教学中进行结构教学的意义
在对小学生进行结构教学是为了增强小学生对数学知识的理解、整理、归纳与总结的能力，从而能够让小学生在进行数学学习时更加简便。传统的教学方式只会让小学生产生厌学情绪，但是在对小学生进行结构化教学时却可以增强小学生的学习兴趣。小学数学教材中的知识较分散，并且小学生的学习能力还不是很强，因此利用结构化教学，可以有助于学生将零散的数学知识串联起来，进而能够让小学生的数学学习方式发生有利的转变。小学生的学习能力较弱，因此在面对比较困难的问题时常选择逃避，但是应用结构化教学，可以让学生利用数学基础工具进行问题的解决，从而能够让学生在解决问题的过程中对数学知识的印象更加深刻。同时在小学数学应用结构化教学可以让学生进行思维的活跃，并且能欧让学生将结构化教学的知识进行灵活应用，进而能够增强结构化教学的效率。因为结构化教学的特征，因此小学生在课堂学习的过程中能够更加专心，因为教
师在利用结构化对学生进行数学教学时，这些知识具有一定的结构性，所以一旦学生出现走神的情况，那么他们就无法将数学知识进行串联，就会导致学生的数学学习能力降低。而学生在专注于课堂的过程中，也会在无形中养成良好的自主学习意识，并且能够从多角度的理解数学知识，从而增强小学生的数学综合素质。
1.在小学数学教学中进行结构化教学的方法
1.利用数学知识的相关性进行结构化教学
小学阶段的数学知识具有很强的关联性，所以教师要通过数学知识向学生传达知识结构化的重要性，从而有助于学生对数学知识的了解与掌握。教师在对学生进行教学时可以从基础定义进行，让学生通过对每个定义的分析来思考其中的相关性，并且教师还要引导学生在学习与回顾的过程中，都要对数学知识进行思考，从而能够激发学生的数学学习热情。在传统数学课堂教学过程中，教师一般不会对学生进行知识相关性的教学，只是在考试前让学生将数学知识进行串联，想要利用这一段复习时间让学生掌握数学知识的联系，但是这样的方式并不利于学生的数学学习。所以教师在教学过程中要引导学生将各种知识点进行整理与组合，从而让学生形成正确的数学知识体系，进而能够让学生在知识体系下了解数学知识，从而增强学生对数学知识的理解与掌握能力。
1.对教材内容进行整理总结进行结构化教学
只让小学生对数学课堂教学内容进行关联是不够的，数学教材中每个单元的知识都具有一定的相关性，因此数学教师要引导学生对教材内容中的重难点知识进行整理总结，从而能够增强学生对数学知识的整合能力。通过学生对数学知识的整合，不仅可以让学生学习到数学基础知识，还可以让学生在整合的过程中对知识产生深入的理解，从而能够让学生对数学教材中的知识有清晰的认知与架构。在数学课堂时间的限制，教师在进行同一单元内容教学时往往是用几节课进行，这样的教学会让学生在学习新知识的过程中忘记旧知识。为了改变这一现象，数
学教师要引导学生进行知识的整合，进而能够让学生在学习过程中将知识进行串联。通过对数学知识的整理总结，可以让学生完整的了解数学知识，从而可以增强学生的数学学习能力。
1.通过结构化教学增强学生的数学思维
小学生具有良好的数学思维是非常重要的，它不仅可以帮助学生对数学知识进行高效的学习，还能够让学生养成正确的学习习惯。小学数学知识不仅具有相关性，还具有相似性，因此小学生在学习数学知识的过程中，可以发现很多的相似知识点。数学教师在教学过程中要引导学生对相似知识点进行思考与探究，从而能够帮助学生形成良好的数学思维能力。学生在解决数学问题时，教师还要引导学生灵活运用数学知识，并且能够开发自己的思维想象能力进行解决方式的创新。当学生的思维能力得到提升后，便可以对数学重难点进行透彻分析。而且为了增强小学生的数学思维，教师还要不断的对学生进行思维训练，让学生通过反复的练习可以形成良好的思维结构。
1.教师要进行教学方式的转变
随着现代教育的不断改革，传统的数学教学方式已经不符合当代小学生的成长与发展。而在小学数学课堂中应用结构化教学可以令学生产生学习数学的兴致。数学教师教学理念的转变可以提升小学生的数学学习能力，并且能够将传统数学教学理念的弊端进行扫除。在小学数学课堂中应用结构化教学也符合现代教育改革的要求，教师在利用结构化教学时要根据教材内容和学生的学习能力进行教学目标的制定，并且将学生作为课堂主体，以增强小学生数学学习能力为目的开展数学教学工作。
1.结语
总而言之，在小学数学课堂中应用结构化教学是现代教育改革的要求，同时也对数学教师的教学工作有重要影响。由于小学生的学习、理解及思维能力较弱，在进行数学学习时不能够将数学知识进行串联，从而导致学生的数学学习质量降低。而教师要根据教材内容及学生的学习能力进行教学理念及方式的转变，让学生在科学合理的教学理念及方式下更自如的进行数学知识学习，并且能够掌握数学知识的相关性。数学教师还要引导学生对教材中的重难点进行整理与总结，通过知识的相关性与相似性进行学习与理解，进而能够让学生在遇到数学问题时能够灵活应用知识进行解决，这样既能够增强学生的数学思维能力，还能够让学生形成良好的数学综合素养。
参考文献
[1]沈科.小学数学结构教学的实践与思考[J].求学,2021(39):41-42.
[2]陈秀玉.基于“结构化”的小学数学课堂教学浅谈[J].读写算,2021(18):71-72.
篇四：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学结构化教学的思考与实践作者：何开平来源：《家长·中》2019年第08期
摘要：小学数学教学中实施结构化教学，主要是在知识版块的整合下，使学生思维能够结构化，倡导教学结构化，以此提高数学教学质量，同时，树立一个系统化的教学理念。本文将对小学数学结构化教学进行一定的思考和实践分析。
关键词：小学数学;结构化教学;思考;实践
现阶段小学数学教学，还存在很多问题，例如不注重学生数学思维以及学习能力的培养。身为小学数学教育人员，数学教师需要树立一个系统化的教学理念，并且有效结合各个领域内的知识，提升这一阶段学生的整体素养。
一、数学课程结构化教学的有效价值分析
第一，展开结构。前后出现联系的数学知识间存在一样的呈现方式。例如，数学整数知识当中，根据“数的意义”与“数的运算”和“运算规律”开展，同时，将一样的方式运用在小数和分数知识的教学过程中，即知识的展开方式相似性。和其一样，针对“认数”进行教学，各个年级数的概念教学逻辑都是相同的，即：数的意义和数的组成与数位读写等。在学生逐渐认识数之后，“知识结构”就会通过潜移默化的方式让学生吸收，进而发展为认知结构，有助于学生很好地把握数学知识以及学习方法，对数学知识进行整体处理，帮助学生树立学习意识，促进学习效率提高。
第二，过程结构。知识相同，那么教学过程也就是类似的。比如，针对“运算律”进行教学的时候，总是根据“猜想和验证与概括以及拓展”的顺序进行的，在“量的计量”当中，根据“材料感知和操作感悟与形成概念”的过程进行推进，即知识教学相关性的过程结构。只有充分认识过程性结构，数学教师才可以站在起始内容的层面上，积极地引导小学生对知识全面了解并且掌握，让学生在之后的学习过程中，可以主动地迁移，更好地开展学习活动。数学教学过程的结构化展开，是学生提高自身实践能力的主要路径，有助于学生学习兴趣的激发，主动地投入学习过程中，继而成长为一个具有知识和能力的社会型人才。
第三，方法结构。小学生在学习数学知识期间，总是选择一样的方法进行学习，例如，整数加减乘除方面的运算，一般选择的是“讲算理”等方法;正方体和长方体等表面积的计算，一般选择的是“根据特征操作”等方法，小学生只有正确掌握了这一结构，才具备自主性的学习意识和能力。一旦遇到类似的问题，就可以自己主动地进行思维和处理，按照方法结构实现迁移。该类型的结构化教学当中，数学教师不只需要注重学生的知识量获取，具体解题的熟练程度以及解决问题的处理技巧等，还需要注重学生有没有形成新的思维方式以及行為方式，帮助
其全面掌握数学知识，并且主动地融人数学知识的学习中，在此基础上，有助于学生形成探究新知识的能力以及发展新事物的水平，这样一来，能够激发小学生在数学知识学习过程中的自主性，培养一个较好的学习思维。当小学数学教师可以对数学课程的整体框架合理地把握时，如果可以对这一课程的教学过程进行结构化设计和研究，那么数学教学也就会从粗暴式的给予知识碎片的现状中进行创新和突破。如果能够自觉地渗透结构化教学，那么就可以对小学数学教师的教学模式进行改变，并且激发小学生在数学课堂中学习的热情，提高学生的核心素养，帮助学生主动地进行结构化建设，形成数学思维，推动小学数学教育进一步向前发展。
二、数学课程结构化教学的有效实践
（一）数学思维的结构化
小学阶段数学课程的结构化教学不是一时半会就能够实现的，而是需要经过系统化的教学才可以实现，具有非常高的教学价值，通过学生所把握的知识结构程度展现。
1.掌握知识迁移的技巧。不管是教还是学，都需要注重迁移知识的过程性结构，此时，数学教师需要带领着学生对前人所发现的知识进行还原，并对其进行过程结构化，这有助于学生全面了解并掌握该发现探索的过程性结构，之后，主动地对其进行迁移，学生能够在计算加法及乘法这一过程中验证减法以及除法的运算规律，激发小学生的数学思维和学习热情。
2.整体性的感悟。复习过程最有利于思维的整体化结构，所谓复习，并不是简单地针对单元知识进行复习，而是结合复习内容选择新的策略进行复习，有助于学生保持一个较好的兴趣面对复习。例如在“分数乘法”这一知识的讲解中，教师就可以让学生进行课前的自我复习，同时结合自身对于知识的理解，构建一个知识结构图，进而对单元内的知识体系进行展示。之后教师还要让学生在课堂上分成不同的小组进行交流和汇报，帮助学生较好地把握内容间的联系，还能有效地探讨，在此基础上，有一个整体性的感悟，让学生主动建构并完善自身的数学思维以及结构。
3.提倡教学的结构化。小学阶段数学课程教学期间，教师必须对课程标准进行解读，并且对数学教材正确地把握，明确学生的发展现状，进而对教学目标进行制定，结合学生的特点，全面分析其学习心态和知识积累以及学习能力等情况。紧紧围绕知识之间存在的联系，确定学生在学习中的心理状态，并对学生所具备的知识经验进行分析，明确其所产生的影响，还需要对小学生的潜能进行评估，主动地创设一个能够帮助学生学习以及探索的空间。
（二）数学知识版块的整合
结构本身的关联能够帮助知识教学以及能力发展，然而该结构设计并不属于唯一的存在，不是教学桎梏，同时，不应该固化该结构，使教学形成模式化。教学期间，数学教师需要按照单元知识的并联关系以及递进关系对教学流程进行灵活的设计。
三、结语
综上所述，小学阶段数学教学实施结构化教学是教育发展的必然结果，能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，形成较好的数学思维。对于教师而言，需要全面掌握这一教学的方法，并且善于运用，只有这样，才能为小学数学教学质量做好保障。
（责编：张欣）
篇五：小学数学结构化课程整合的研究与实践
基于单元整合的小学数学结构化教学摘要：数学作为一门研究数量关系和空间结构形式的自然学科，具有高度的逻辑性，每个知识点之间都存在着一定的联系，并在相互联系中形成了一个完善的知识网络。学生在对数学知识进行学习的过程中，对数学知识网络的梳理与构建会直接影响学生的数学学习效果。
关键词：单元整合；小学数学；结构化；教学策略
引言
在课程体系的改革发展过程中，面对数学教学这一教育需求，现行的小学数学教材在教学结构方面进行了极大的优化，以单元结构为特点的编排形式极大地促进了教师教学能力和学生学习效果的优化与提升。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用现行数学教材中单元化的编排特点，通过单元整合的方式对学生进行数学知识的结构化教学，不仅能使学生在知识结构的认知中形成触类旁通、举一反三的学习能力和思维能力，同时也有助于教师对教学重难点的综合把握和教学层次的组织，实现教师教学能力的提升。
一、单元整合教学的意义
（一）有助于各种思维碰撞交流
整体来看，小学阶段的数学知识既有单独性也有一定的关联性，在学习和复习的过程中，其有相似的结构，通过科学的、系统的连接便可以形成一个完整的知识框架。教师在授课中结合单元整合教学法，不仅能深化学生对知识概念和方法的理解，还能帮助其将学过的知识内容进行系统化整理，从而有效推动学生展开思维碰撞，促进其个性化发展。
（二）有助于凸显教材编排优势
小学数学教材是由多名教育专家根据小学生的认知发展水平来编排的，其既有纵向的螺旋式编排，也有横向的单元式编排，在发展学生的逻辑思维、空间想象能力方面具有绝对的优势。在开展教学的过程中，从单元这一视角出发，对教材内容进行整合，既能保证学生全面地、系统地获取知识，还能在循序渐进的引导中使其逐渐深入地理解知识，满足了现阶段的数学课程改革要求。
（三）有助于提高学生数学素养
从教学的视角来看，将数学教材中的单元结构线索进行整合梳理，可以有效让学生在数学教材的阅读理解中充分把握数学学科的知识结构，非常符合现阶段的教学需求及学生的身心发展特点，能够使其在学习中逐渐构建整体的、逻辑的数学知识体系。同时，单元整合教学法的应用，还能起到层次性的、循序渐进的引导，其对培育学生的数学思维、自主学习能力都有重要的促进作用。
二、当前小学数学教学中存在的问题
（一）各课时之间的联系不紧密
数学学科相比小学教育体系中的其他科目，最为突出的特点就是知识内容具有高度的逻辑性，数学教材在内容汇编上呈现单元组织的形式，因此，数学教师在备课时也普遍比较关注单元目标，但这种对数学知识单元性的关注，还是具有流于形式的倾向，深刻性不足。
（二）课时划分较为平均，无法凸显知识重点
不少教师在进行单元备课设计时，都是依据教材中的课时划分进行教学安排，对单元核心内容的把握不足，导致知识重点无法在课时教学中明显地体现出来，学生对数学知识的体验与研究不足。
（三）学生知识探究的开放性与深刻性不足
整体而言，小学数学教材的知识是以螺旋上升的结构编排的，大多数知识内容都能够依照“新知探究—练习巩固—新知探究—练习巩固”的流程串联起来，教师在依照教材课时安排的基础上进行备课设计，往往会导致学生的探究学习缺
乏开放性与深刻性，过多依赖练习巩固环节生成知识，而这种练习巩固环节，往往只是依赖教师和教材提供的一些基础知识、基础技能训练来完成，学生对数学知识缺乏更深入的生成过程，学习效果自然不佳。
三、以单元整合为基础的小学数学结构化教学策略研究
（一）通过单元教学知识体系的构建，进行结构化教学策略的实施
单元整合就是将这一单元中零散的知识点通过整合使其呈现出系统化的特点，有助于学生对这一单元内知识体系的认识与构建，是促进学生学习效果的重要方式。因此，在以单元整合为基础的小学数学结构化教学中，教师应注重知识体系方面的整合，使学生在对知识体系的认识中探寻知识点之间的逻辑本质，促进学生结构化思维的形成。如，在对五年级上册第一单元“小数除法”进行结构化教学过程中，教师可以以本单元的教学内容为核心，进行多种数学计算知识的整合，从横向、纵向的角度进行知识体系的构建。学生在这种知识体系中进行了知识点之间联系及内涵的理解，实现了结构化教学策略的有效实施。
（二）知识建构课与探究学习课的整合
1.对单元内知识建构课与探究学习课的整合重组依据本单元知识点的脉络，教师可重新分解单元内课时的教学内容，构建若干个微单元系统。这里以五年级下册的三个有关分数单元为例。教师可将《分数的加减法》《分数乘法》《分数除法》这几个单元的教学内容相互贯通，作为学生的自主探究课，层层递进，以此构建出微单元整合教学系统。2.对微单元整合教学的具体实施首先，教师应当对单元的脉络展开具体的梳理，从内容上将知识建构课与探究学习课区分出来。在实际的教学中，在一个单元内，教师所设计的知识建构课与探究学习课一般有若干节，此时教师便应当挖掘出其中最为核心的知识内容，即单元全部知识生成的根源，分清主次地展开教学。例如《分数的意义》这一单元的核心内容便是“分数的意义”，这不仅是本单元知识内容的根源，更是学生在小学阶段所学的整个分数知识体系的根源。其次，在完成对核心知识内容的挖掘后，教师应当展开进一步的教学设计，并在教学设计中凸显对本单元核心知识内容的深刻理解，这一步一般会直接影响到学生的自主探究课程，影响学生自主知识体系构建的效
果。在课程设计中，教师应当重视分析、把握学生的已有经验，挖掘学生在过去的数学学习中存在的优势与不足，在此之上引导学生的知识形成过程，让学生能够在深入认识本源性知识点的基础上，在脑海中逐渐构建完整的单元知识体系。
（三）以学生为主体，激发学习兴趣
小学生的思维偏向于形象，对抽象的理论知识一时难以完全理解，教师应充分尊重学生的学习需求和学习感受，顺应其思维发展规律并进行有效的指导。在课上教学时，应围绕其作为主体展开结构化教学，提高其自身的主体学习意识，为其打造更加自由的、开放的、有趣的学习环境，使其能充分融入课堂学习中，通过激趣引导，提高学习的积极性。以“平行四边形的面积”的教学为例，教师在上课之前准备好道具长方形框架。拿起长方形框架提问：“它的长为20cm、宽为10cm，面积为多少？”学生得出结论20×10=200cm2，引出长方形的面积计算公式，之后，教师捏住长方形框架的一组对角，往外拉成平行四边形。引导学生结合这一平行四变形的底和高使其展开数学知识联想，通过借助长方形框架的变化，联系已知的数学知识展开探索，以此有效为平行四边形面积的公式推导做好基础教学准备，实现转化思想的良好渗透。
结束语
总之，小学数学单元整合教学是为了适应课程改革的理念，构建以发展学科核心能力为根本目标的教学，是更好地落实基于核心素养的课堂教学的必然途径，这应该是我们研究与实践的基本共识。
参考文献
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[5]顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”[J].知识文库,2020(22):63-64.
篇六：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学结构化教学的培养策略研究摘要：结构化教学法是新时代教育改革下的产物，如今在小学数学教学中得以运用，随着教育者的不断探索，其辅助教学的价值不断提升。当前的小学数学教学仍然存有很多缺口，使得结构化教学法难以落实。在此背景下，本文对小学数学结构化教学展开了全面的分析，结合新课标理念，提出了几点有效的培养策略。
关键词：小学数学；结构化教学；培养策略
引言：小学数学结构化教学与传统教学不同，它的主要目的不单单是为了传递知识，而是更加强调对学生数学思维的锻炼，其最终的目标是提升学生的核心素养，更加符合现代教育发展趋势，满足学生的发展需求。教师需要积极摒弃传统中的落后的教学方式，结合新课标以及实际情况，合理采用结构化教学法，培养学生思维的逻辑性。
一、小学数学结构化教学的实施意义
（1）转变教学方法，提高学习效率。在以往的教学中，教师常按照教材的顺序设置教学内容，由于小学数学教材都是按照由简到难的原则进行编排的，不同板块中的知识具有一定的关联性，学生无法对某一个知识点进行系统性的学习，不利于理解。而结构化教学更加注重知识的完整性与系统性学习，突破了传统碎片化学习模式的局限性，利于学生全面、整体的把握知识，能够很好的促进学生进行深层学习，加深学生对知识的理解[1]。
（2）落实素质教育目标，提升学生综合素养。小学数学结构化教学的开展，可以将数学知识更加清晰的展现出来，加强了各知识点之间的关联性，利于学生进行模块化学习，开展系统性的探究学习活动，利于促进学生综合性发展。另外，当学生在脑海中建立起知识框架，能够与数学知识融会贯通，灵活运用数学知识解决问题。由此可见，结构化教学对于锻炼学生探索能力、提升解决问题能力等等具有推动作用，值得将其应用在实践教学当中。
二、小学数学结构化教学的实施基础与阻碍
在小学数学课堂上，开展结构化教学时应遵循“实事求是”的原则，不能随意将理念及经验生搬硬套的应用到教学课堂上，而是要结合小学数学学科特点，立足于学生需求，进行合理的创新，保证教学活动的可实施性及有效性。但是，面对传统教学根深蒂固的局面，结构化教学很难顺利在小学数学教学课堂上得以落实[2]。主要原因有以下两点：第一，教师对结构化教学认识不足，缺乏先进教学理念的指导，对数学知识内在关联性的剖析与理解不够到位。导致在实施结构化教学时，出现教学方法不当的问题，使得学生很难融入到新的课堂模式当中。第二，小学生受自身思维能力的限制，无法快速适应结构化教学方法，对于以结构化呈现出的数学知识难以理解，无法更好的找到知识之间的关联性，如果教学方法不当，很容易增加学生的学习负担。
三、小学数学结构化教学实践策略
（1）立足内在关联，构建结构化知识。学生在学习数学知识时，不能只注重单个知识点的运用，应对数学知识进行延伸与连接，既可以统筹把握整体知识框架，又可以清晰的掌握具体的知识结构，为促进自身综合性发展奠定基础。首先，带领学生回顾所学习的数学知识，重新对知识进行整理，以知识网的形式将零碎的知识展现出来，增强知识的直观性。同时，在学习新知识时，引导学生回想相关联的旧知识，提升学生构建知识系统的意识。例如，在学习“多边形面积”时，教师可以先利用学过的长方形和正方形的面积计算公式进行引申，引导学生推导平行四边形的面积公式。教师可以利用多媒体，以平移、拼凑的展示形式，向学生们展示正方形以及长方形与平行四边形之间的相互转换过程，让学生以直观的形式深入了解三者之间的关系，最终得出平行四边形的面积公式，加深学生的理解。在此过程中，学生不仅可以构建出一个整体的知识框架，还可以在不断的探究中，锻炼自己的逻辑思维，具有一定的现实意义。
（2）着力长足发展，培养结构化思维。面对新时代人才培养目标，传统灌输式教学法已然落后，无法适应现代教育事业的发展要求，在一定程度上阻碍了学生各项能力的发展。基于此，教师在开展结构化教学时，不能单纯的注重小学数学知识的结构化，还应促进教学方法的结构化，全面培养学生结构化思维，不
断提升学生的解决问题的能力[3]。例如，在学习“因数和倍数”相关知识时，教师可以利用提问的方式，引导学生进行思考，以此锻炼学生的逻辑思维能力以及信息整合能力。首先，教师可以先向学生提出一个基础性的问题“请同学们列出10个2的倍数”，这时学生们可以轻松的列出2、4、6、8......等数字，然后教师再继续追问道“你们是如何找出这些数字的”，利用这一问题引导学生深入思考，促使学生进行信息整合与搜索，梳理思路。之后，教师再进一步引申数学问题“2的最小倍数和最大倍数是多少”，由浅到深向学生进行一系列的提问。这种方式促进学生自觉的对数学知识进行联系，锻炼学生的思维能力。
（3）强化梳理归纳，落实结构化运用。小学数学知识的实践性很强，学习数学知识不仅是为了提升学生的思维能力，其中还有一个重要的目的就是帮助学生在实践活动当中，灵活运用数学知识解决各种问题，提升学生的生存能力。基于此，在开展结构化教学时，教师应注重对学生知识运用能力的培养。这就需要教师在数学教学中，引导学生一步一步地对知识进行整合、概括、运用、提炼，将静态的知识转化成动态形式，促进数学知识运用的结构化。例如，在复习阶段，教师可以引导学生制作思维导图，帮助学生整理知识框架，以直观的形式将学生所学知识呈现出来，并结合各知识之间的关联性构建一个完整的知识网，让学生清晰地认识到数学知识之间的逻辑关系，可促进学生进行查漏补缺。这种复习方式，能够帮助学生重新认知数学知识，促使学生能够以另一种思路运用数学知识，灵活解决数学问题。
总而言之，结构化教学是对传统教学的一种突破，也是培养学生数学素养的重要途径。在实践教学中，教师应先了解结构化教学理念以及优势，然后在新课程标准的指导下，重新审视小学数学教育的作用和目标，并采用科学、合理的手段，将结构化教学融入到小学数学教学中，提升教学质量。
参考文献：
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（2）叶千.小学数学计算结构化教学的课堂实践及其有效性研究——以“分数加减法”板块为例[J].教师,2021(25):31-32.
（3）童燕萍.小学数学：实施结构化教学发展学生数学素养[J].学苑教育,2021(18):29-30.
篇七：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：
小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考
前言：
在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略
1整合知识板块
知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不
应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。[1]
首先要做好课时知识的整合。在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。对此，数学教师就可以将这两个课时的教学内容进行整合，这样不仅能够完成内容教学，还有助于学生掌握长方体与正方体的表面积计算过程。数学教师这种从知识内部来把握整体结构，展开科学教学的设计，能够摆脱原先课时的限制，以学生的实际学习需求出发，灵活展开数学教学。
其次对单元知识进行整合。在实际的小学数学教学中，数学教师可以发现单元知识的前后联系是十分密切的，这就有助于教师在教学过程中突出知识内容的结构性与整体性，也有助于学生从整体上感知知识的结构性。例如：在小学六年级的数学课本中，对分数知识的划分涉及到了2、3和5单元，其中第二单元和第三单元是《分数的乘法》与《分数的除法》，然后第四单元学习的是《解决问题的策略》，之后在第五单元中学习的是《分数四则混合运算》。这样的划分方式并不利于学生在头脑中对分数知识进行整体建构，对此，教师就需要对2、3、5单元的知识进行整合，帮助学生清晰学习脉络。
2帮助思维结构化
小学数学的结构化教学能够帮助学生从整体上把握知识结构，并建立在把握结构的基础上积极展开知识建构，帮助学生找到科学的数学学习方式。[2]
第一，引导学生学会整体感悟。针对小学数学学习，学习思维上的结构化最能体现在复习课上。小学数学的复习课并不是简单的重复练习单元知识，而是要根据复习的内容采取新的学习策略，以此来帮助学生建立复习兴趣。比如在引导
学生复习《分数乘法》这一单元时，数学教师可以先要求学生在课前做好自我复习，然后根据自身理解绘制知识结构图，要求知识结构图能够反映出本单元的知识体系，然后在课上以小组的形式进行交流和汇报。这样的引导方法，能够帮助学生对知识内容结构进行整体把握，然后通过积极讨论和汇报，进一步帮助学生对知识结构进行整体感悟，最终有助于学生完善自身的数学思维方式与认知结构。
第二，引导学生学会知识迁移。展开教学活动的主要目的是为了帮助学生学会知识迁移，学会自主构建过程性结构。数学教师在带领学生探索新知识领域时，引导学生学会知识迁移，对学习过程进行结构化，并带领学生掌握发现知识与探索知识的过程，使学生能够将这一探索方法迁移到其他知识内容的探索当中。比如在对加法和乘法的运算规律进行教学时，可以引导学生对减法与除法当中的类似运算律进行验证和分析；再比如可以利用平行四边形面积的计算迁移到三角形面积的计算。这样的教学方式，能够激发起学生运用数学知识与发现数学问题的热情。
第三，培养学生的数学能力。在小学数学的结构化教学中，可以帮助学生认识到数学结构的存在，进而学会利用数学结构展开知识学习与应用技巧。针对于此，在每单元或每学期的知识内容学习结束之后，就可以指导学生自主展开知识整理与复习，留给学生体会条理化知识与系统化知识的机会。使学生能够在梳理结构的过程中深入把握知识结构，从中掌握知识差异和明确知识之间存在的内在联系。从这个角度上来看，学生整理知识结构的过程就是提升学习能力的过程，是对学生进行数学核心素养培育的过程。
3倡导教学结构化
数学教师在展开结构化教学时，要做好课程标准的深入解读，建立在准确把握教材内容和明确学生学习需求的基础上，制定科学的教学目标。从纵向理念上来看，要是要根据学生的年龄特点与实际学习情况，对学生的学习心态和知识积累水平与学习能力和习惯进行全面分析；从横向理念上来看，教师要紧扣知识间的关系，对学生未来发展方向与可能进行预设，并预设学生在学习数学知识过程中应表现的心理状态，并分析学生利用现有知识面对新知识学习的情况与影响。
与此同时，要做好学生潜能的科学评估，并积极创设利于学生发展与探索知识的心理与思维空间，要关注学生的个体差异性。
二、小学数学结构化教学的价值认识
在小学数学教学中，结构化教学主要是通过帮助学生回顾和提炼以及反思学习内容，进一步内化知识结构，使学生掌握结构化学习的方法，使其成为新的学习方法。[3]以下对结构化教学的三个层面进行分析：
1展开结构
对小学数学的学习内容进行分析可以发现，数学知识之间存在许多相似的呈现方式，尤其是有着前后关联的知识内容更是如此。就拿整数的学习举例来说，“树的意义”和“数的运算”与“运算的规律”就是整数的展开结构，这一呈现方式同样也在小数的学习与分数的学习中遵循着，由此可以看出数学知识在展开方式方面有着很大的相似性。比如：在对“认数”展开教学时，针对不同年级展开数概念教学也要遵循展开结构的教学原则，先学习树的意义，再到数的组成，再到数位，再到读写，最后学习数的大小比较。这样的展开式结构，是围绕数概念进行认识拓展，这种知识结构符合学生的学习规律与特点，使学生潜移默化的将数的知识吸收进去，并内化为数的认知结构，便于学生从整体上对学习数学知识的方法有所把握，加深学生对数学知识的理解，一改原先碎片化的教学方式，能够有效增强学生的整体意识和结构意识，是提升学习效率与质量的有效途径。
2过程结构
所谓过程结构，指的是同一类数学知识有着相似的教学过程。就拿“运算律”举例来说，教师的教学活动设计会按照猜想、验证、总结概括再到知识拓展这样的过程设计。相似的，在对“量的计量”进行教学时，会按照引导学生感知材料，再到感悟操作，进而形成知识概念，最后引导学生在运用中巩固知识，这一教学过程的推进与“运算律”的教学过程十分相似。就是认识到数学知识中存在过程性结构，便能够从起始内容展开教学，引导学生了解与把握这一过程性结构，便于学生在后续学习中能够主动进行知识迁移，深入展开学习与研究活动。过程结构化教学不仅便于教师做好教学活动的设计，在引导学生了解并掌握这一学习方
法后，学生也能够自主展开过程学习，并积极投入到学习过程当中，成为知识与能力的建构者，成为学习方法的创造者。
3方法结构
所谓方法结构，指的是学生在学习数学知识时经常会采用相似的学习方法。就拿学生在学习整数的加减乘除的运算时，一般会采取讲算理和明算法以及多运用的学习方法。在学习长方体与正方体的表面积计算时，学生一般会采用分析图形特征，然后尝试操作（将立体图形剪开成为平面图形），再到分析联系，最后多应用的学习方法。一代学生明确了这一方法结构，学生更能积极地展开自主学习，在遇到类似问题时也能够有思路的展开分析，不再依赖老师，而是使用方法结构进行知识迁移。
结语：
在知识化教学过程中，教师不再将教学的关注点放在学生是否掌握充足的知识量，人生是否能够熟练解题、掌握解题的技巧，而是将教学关注点放在学生在学习的过程中是否获取了学习思维与行为方式。这有助于激发学生展开数学学习的自主性，为学生的未来学习与发展打下了思维基础。
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篇八：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学整体建构教学的思考与实践摘要：近年来，国内各项事业飞速发展进步，人们对教育的关注程度逐渐增加，开展小学数学整体构建教学，对能够将教学的价值全面提升，让数学教学取得应有的效果。开展小学数学教育的出发点便是以整体构建教学作为基础框架，让学生能够对数学知识中的关键点掌握，依据数学教学的应用性作为数学教育的指导。小学数学老师应该对数学教育所具备的内涵全面了解，开展教学中做出正确引导。小学数学教师在开展教学时，应该不断探索数学知识的内涵，通过引导让学生从学习观念上做出转变，将数学知识点不断扩散，学到的知识点能够运用到实际的生活中来。本文阐述了运用大观念的形式为整体作为建构教学的出发点，运用结构化的形式作为整体建构教学的操作点，以应用性作为整体建构教学的指向性。
关键词：小学数学；大观念；建构教学；指向性
对于小学数学这门学科，开展整体构建教学主要是开展教学时各个关键要素点整合形成一个系统，运用比较熟知形式，转变成教师所要教授的内容。基于整体构建理论可知，小学数学教师在开展教学中，不能仅局限于某一个知识点，要从大局观出发让小学数学教学取得应有的效果。教学开展时要让学生的学习理念发生转变，建立起新的学习理念，逐步形成系统化的思维思考方式，能够了解所学到的知识点的用意，进而构建合理性的知识点。
一、运用大观念的形式为整体作为建构教学的出发点
（一）运用大观念的教学形式探寻数学知识内核
大观念对于普通人来说属于抽象概念中的一种，但其在运用的过程中，能够作为构建教学的出发点和终结点，其具备的特性便是层次感更加明显，同时也具备迁移性的特点。在开展教学的过程中，能够将小学数学教学的本质以及核心点充分地展示出来，让学生的数学学习思想以及其所学到知识点充分的联系起来。小学数学教师在开展教育时，要将这些数学思想统一考量，形成大观念，开展教
学中能够让学生理解数学知识的本质内容，进而形成结构性的学习形式[1]。大观念教学形式作为土壤，其在数学知识的底部，其具备的能力便是让知识点的生长力明显。小学数学教师在开展教学时，对学生做出正确的引导，学生在学习时能够将大观念建立起来。例如，对“圆柱体认识”进行讲解时，教师需要将各种知识点做出提炼并系统地做出讲解，学生在学习知识点时，能够充分地认识到圆柱体下端是圆形，其余的各个线相互的组合形成面。在开展小学数学教学的过程中，教师要依据大观念作为导向，对学生做出正确引导，让学生独立做出思考，对新出现的知识点全面进行探究，长期进行下去学生的学习经验会持续增加。
（二）合理的教学形式进而促进学生数学思维快速发展
小学数学教师在开展教学任务时，要对所教授的教学知识点进行深入的理解，找到教学中的关键点，能够将教学知识中的逻辑点联系起来，形成系统的教学形式。因此，在教学开展时，教师需要依据教授的内容对学生做出正确指引，让学生在学习时能够独自探索所学习知识的关键点，形成独立的思维方式。此外，教师在小学数学整体构建教学时，不但，要让学生运用数学的形式开展知识点的学习，而且，要让学生的在学习中做出思考，最为常见的便是学生在对新出现的问题会分析、会思考、会总结。例如，教师对“不同立体体积计算”进行讲解的过程中，首先，应该引导学生对长度所涉及的单位进行复习，只有了解长度单位之间所具备的关联时才能向后续做出思考，也就能为后续的计算做好思想上的引导。
二、运用结构化的形式作为整体建构教学的操作点
（一）结合所教授的知识点做出延伸
小学数学教师在开展课程教育时，要将知识点的内在逻辑做好联系，对学生做出正确的引导，让学生在学习时能够逐渐地将知识结构建立起来。运用知识的结构化的教学形式，教师能够将数学教学中的知识点整体以及逻辑形式展示给学生，学生能够将教学的知识点形成系统的逻辑，学生学习的兴趣逐渐的增加，让学生的学习情绪逐渐高涨，对未来学习中也能获取应有效果。可以选择使用归类化的教学形式，主要是将教学中的知识点做好归类工作，归类的形式具备的优点便是知识点不受所单元点限制[2]。小学数学教师可以依据教学目标以及所要教授
的教学内容，做好总结并归类。归类的主要作用便是能够将原本分散的知识点联系在一起，让教学形式变成为一种整体，进而能够将数学这门学科的价值整体展示出来。例如，常见的角度问题，面积问题，体积问题，在数学知识中均属于不同的教学方向，但是其所具备共同点便是有不同测量数据。
（二）开展教育中要结合教学内容将知识点适时拓展
有心理学家曾经对小学生做过心理研究，发现学生在接受外界的知识过程中，外界对其的影响属于积极的作用，教师在对学生做出引导时能够让学生对知识点由正确理解，学生的学习素养也会增加，学生的思维模式也会逐渐地形成。例如，在开展应用题教学中，教师可以对学生做出引导，让学生能够了解不同的思路也能够解决同样的问题，学生对比不同的解题形式作出总结，学生的学习认知也会逐渐进步。在教师开展教学任务的过程中，不能仅仅站在教师的角度考虑问题，也需要教师从学生的角度进行考虑，对学生做出正确的引导，让学生在学习时能够将所学习的知识点进行整合，在对知识点做出深入分析以后能够将知识点深化，进而将知识点进行结构化建立。
1.以应用性作为整体建构教学的指向性
（一）所学习的数学知识在分析中应用
无论学习任何的数学知识点最终也是做到实际应用，小学数学教师在开展教学中，将知识点的应用传递给学生，既能够达到应有的教学效果，也能够让学生的核心素质也会提升。教师需要将知识点的应用意识传递给学生，注重培养学生对知识点进行分析，进而对这些知识点进行系统地做出整合，让学生在学习中发现问题，将知识点运用到实际中，在解决这些问题时学生能够具备强烈的意愿开展学习任务。对数学中的知识点开展应用时前提条件便是对数学的知识点进行深刻认知，进而解决问题[3]。因此，教师在开展教学任务时需要对学生做出正确引导，对出现的问题进行分析，不但要学生对知识点进行全面掌握，而且，需要将所学习的知识点前后联系起来。学生对知识点的掌握程度最直观的表现便是将所有的知识点联系起来，进而利用所学习的知识点将实际出现的问题做出解决。作
为一名合格的教师应该对学生的知识点掌握程度做出足够了解，同时对学生做出正确引导。
（二）在统整中应用
对于数学这门知识点，教师在开展教学中不但要让学生透彻分析所学的知识点，而且需要通过合适的引导形式让学生对领会应用所学的知识点，将所学习的知识点进行整理统计，进而学生的思想上会逐渐进步。例如，在开展运算教学的过程中，教师需要将已经教授的数学知识点有所了解，并不断的做出总结，形成统一的学习系统。小学生在开展数学学习的过程中，要将知识点反复的应用，不断的做出总结，才能从思想上形成学习意识。无论学习什么样的知识点，也需要学生从实际的生活中出发，进而对所有的知识点进行论证，学习兴趣逐渐增加。
1.结语：
综上所述，在教师开展小学数学教学中要将数学中的知识点，所教授的学习方法以及数学思想联系起来，形成统一的数学整体构建教学形式。在这种教学形式下，学生能够将所学习的知识点联系起来，最终应用到生活中来，从而使学生的学习兴趣也会逐渐增加。
参考文献
1.常桂红.小学数学课堂以"知识生长点"促进学生整体构建知识[J].2021(2012-2):42-43.
2.刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].2021(2014-6):68-72.
3.
何佳丹.整体建构，延伸发展，提升素养——小学数学结构化教学实践与思考[J].新课程（教研版）,2020,000(004):98-101.作者简介：姓名：李文华出生年份：1963年4月性别：女民族：汉籍贯：山西省学历:大学本科职称：副教授，主要研究方向：小学数学教学研究；小学数学教师的培养
篇九：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学整体建构教学的思考与实践摘要：小学数学课堂内容是有结构性联系的,教师应整体感悟各知识点之间的关联性并融合教材的习题,帮助学生在数学课中构建起整体知识框架,促进学生获得结构化的思维。基于此，本文主要对小学数学整体建构教学的思考与实践做论述，详情如下。
关键词：小学数学；整体建构；教学；思考；实践
引言
在小学数学教学中,采用整体建构教学思路时,最关键的是要研究学生,要让学生在数学知识的学习过程中实现整体建构.整体建构面向的是一个单元的知识.教师要在对学生认知基础准确把握的基础之上,去判断应该建立什么样的学习过程,才能实现对单元知识的整体建构,这是单元整体建构教学得以成功运用的关键.
1开放教学目标
教学目标指引着小学数学教师的教学行为，其重要性可想而知。因而在构建开放课堂的过程中，教师首先要保证自己的教学目标是开放的。也就是说，不同的学生需要有着不同的教学目标，这样他们就不会在课堂上背负太大的压力。例如：在进行《长方形和正方形的面积》这一内容的教学之前，笔者就会对学生进行问卷调查，进而了解他们的数学基础。有些学生对面积的相关知识一无所知，就等着在课堂上进行学习；有些学生还是有所了解的。基于此，笔者为学生制定了如下教学目标：1.了解面积的含义；2.掌握面积计算公式；3.对教师所设计的习题有着较高的正确率；4.自主寻找应用面积知识的生活案例，并且展开应用。笔者会在课堂教学的一开始将以上四个教学目标呈现给学生，然后对学生说：“你们可以结合自己的实际情况去完成学习目标，但至少都需要完成前两个。”这样一来，学生身上就没有沉重的压力，他们不用担心因无法完成教学目标而受到惩罚，进而在课堂上尽情绽放笑容。
2教师应高度关注学习机会公平
教师应高度关注学习机会公平主要涉及到以下几个方面具体内容：第一，公平作为一种区别于一般伦理准则的道德要素，应在教师具备的道德素养中得到强调。第二，教师应主动观摩优秀教师授课，学习其在课堂提问中均衡地分配学习机会的方法。第三，教师应主动探索有关课堂教学公平的理论研究，结合自己的教学实践构建稳定的公平理念框架。第四，教师应有意识地在教学实践中探索数学学习机会公平的落实路径，并不断进行完善。
3创建期末评价方式，全面提升整体素养
新的评价方式力图从各个角度考查学生学习的各个阶段、学科的各个方面，客观、真实、全面地考查学生学习的综合状况，检验学生的整体素质。期末评价方式为：分散时间，分项考试，等级评定，学生参与。各科考试内容做到“四必考”：口头、书面表达的能力必考；动手操作解决实际问题的能力必考；重点基础知识必考；良好的学习习惯必考。将数学测试项目分为口算、计算、基础知识、口头分析应用题、实际应用五项。进行考试、评定是为了让全体学生在各方面都达到合格等级标准，并创造条件让尽可能多的学生达到良好或优秀等级。因此应尽可能地给愿意升级的学生提供机会，不断向学生展示前进的路标，为学生搭建成功的阶梯，引导并鼓励学生不断迈向新目标，跨上新台阶，使学生在学业上得到充分发展。
4由表及里，理解知识本质
在数学教学活动中，选择合适的直观素材引导学生投入探究活动，让学生在活动中经历观察比较、猜测验证、分析推理、抽象概括的过程，不断从众多的直观现象中抽象分离出共同属性，建立对概念、规则、命题等正确认识，构建数学模型，理解数学知识的内涵与本质。
5基于数学知识体系的完备
基于数学知识体系的完备主要是在数学学习应该是双线结构：一条是明线，指教材中各个显性的知识点，这些知识点零散地存在于教材中；还有一条就是隐
线，即知识背后的数学思维与思想方法，这条隐线将各个显性的知识点有效地勾连起来，点成线、线成面、面成体，织成一张数学知识的网络。基于工具的结构实际上就是结构化的思维工具。这样结构化的工具，不只是在教学中我们每一位老师心中有数，更应该让每一位学生掌握这样的本领。一个单元结束之后可以让学生自主整理单元的知识结构，一个阶段（一个学期甚至更长时间）后，更应该引导他们分门别类整理，依据数学的知识版块将已经学习过的知识进行系统梳理。
结语
总之，让每一个学生学有所得是所有小学教师的追求。面临新课改的教师是幸运的，他们迎来了大展身手的机会。教师在理清了内容编排的"序";同时深入思考确定了教学的"策"基础上,采用对接对比促进分数量率双生双长,算用结合促进分数意义的深度理解,将量与率巧妙对接,感受量率的异同,并在算理理解与数量关系梳理中进一步促进学生理解分数意义,从而帮助学生很好地建构分数概念。
参考文献
[1]王琳，朱文浩.结构性思维：让思考和表达像搭积木一样有序省力[M].北京：中信出版社，2021：20.
[2]郜舒竹.由此及彼，探索规律[J].教学月刊，2013（12）：18-20.
篇十：小学数学结构化课程整合的研究与实践
小学数学单元整体结构化教学的实践研究作者：张脆音来源：《考试与评价》2020年第10期
【摘要】数学是一门研究“关系”的学科。它的侧重点不是研究“点”，而是研究“关系”，是一门结构性很强的学科，各个数学概念、数学法则、数学公式和数学方法之间联系密切。布鲁纳说过：“学习就是认知结构的组织与重新组织。”因此，学习数学就是要学习数学是如何联系的，教学中，如果一个数学概念很自然地与另一个概念发生联系，那就能更好地把握结构、理解结构、生成意义。
【关健词】研读;融合;结构;能力纵观学校的老师，大部分老师在数学课堂教学中都是依据教材内容按课时顺序进行的。以课时为单位的教学，缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标，导致学生接受到的是孤立和零碎的知识内容，导致知识碎片化。分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1.教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计，在处理教材时特别注重某一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透;2.教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性;3.重教材“逻辑起点”，轻学生“现实起点”。老师没有立足学科整体高度，不会根据学情实际情况，梳理知识系统，建构知识结构。从具体内容出发，分析和挖掘具体内容背后的大概念，并以大单元为视角来梳理相关内容，形成有意义关联的结构化的知识整体。如何依据学生学习特点，对学科内部知识顺序的调整及内容的删减，对课程进行二次开发;或对按照知识系统性、层次性的特点重新“建构”，对学习目标、学习内容、学习方法、学习评价进行调适。
一、提高教师研读教材和整合教材能力
教材是在新课标指导下，由专家学者和有经验的教师精心编写，经过专业人员严格审核后再使用的，具有很强的科学性。它不仅是课堂教学内容，也为我们老师提供了教学活动的基本线索和方法。为了将零碎的数学知识和思想方法有效整合，确保知识结构的完整性，不但让学生清楚地了解知识网络，还有助于学生从整体上把握学习内容，进行知识迁移，让学生对散落的知识点连成线，串成片，体会数学思想，培养数学素养，能让学生“遇到新的问题自己愿意尝试并且有办法”，我们老师首先要有研讨和整合教材的能力。这个能力的强弱直接影响学生的有效学习。
要抓住知识的结构，从孩子已经学了什么和将要学习什么着手，认真处理好所要教学的知识点，这要求我们教师要深入研究教材，不能把课时人为地分割开来，要有整体观和全局观。
我们拿到一个单元后，可以这样来做：
如关于计算课的整合：
北师大版教材计算课根据内容课时分得很多，在算理相同的情形下，技能的增加就会是一节新的课，我觉得课时数过多可以适当整合，比如在学习两三位数除以一位数的时候教材把商中间有0与没有0的分为两课时，在这里这两种情况的算理与算法都是一致的，无非就是遇到不够商1时商的是0，教材的意思这是一个难点所以单独拿出来作为一课时，我倒觉得商0与不商0的放在同一节课中，做个对比，让学生明白在一步一步算除法时会出现两种情况，不管如何每一位在相除时被除数的上面都是要有商;另外从数学思想这个角度去考虑的话，小数的每节计算课都应该有函数思想的渗透，因为不管是简单的加减法还是复杂一点的乘除法学生学习的主要内容是一种计算技能，而数的运算除了这些技能以外还应该始终让学生体验变与不变的规律，为后期函数的学习奠定扎实基础，这也是这个世界的本质。
二、通过研究提高教师结构化教学的能力。
在编排单元的时候其实已经考虑到相关“类”的集合，是一类相同、相似知识结构的组合、排列。那么我们老师在处理教材时，就需要有整体论视角，本着整体性和结构性教学思想，寻找相关知识、方法和思想的连接点，统整相关教学资源，达到帮助学生整体建构知识的目的。同时，立足“类”的建构的教学，既要关照目标结构、知识结构、方法结构，更要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样才能实现数学知识结构与学生认知结构同构共生、同生共长、协调互动。
1.纵向拉伸：将单元内、单元间，甚至跨年级的同类知识内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，通过内容的适当调整、增补，将断裂的知识结构修复完善，使学生对知识间的纵向关联有清晰的认识。
如整数运算及其意义在小数和分数中也有所遵循，可以凸显出知识之间存在相似性。在数学教学过程中，教师需要结合不同时期学生的逻辑思维变化开展教学，针对数的意义、数的组成、数位、读写、比较步骤进行教学，通过逐步完善知识结构，感染和熏陶学生，便于学生从整体上对数学知识进行掌握和理解，改变以往零碎化的知识掌握形式，提升学生的数学整体结构意识。
2.横向贯通：把具有类特征的单元知识整合到一个单元，凸显背后共通的思维方式，丰富学生对类结构特征知识内涵的整体认识和结构把握，提升学生分类、比较、概括、抽象的能力。
3.纵横融通：打破原有单元和年段的界限，把视野从单元整体结构拓展到整个年级甚至各学段的教学长程中，在整个教学长程的视野下审视、策划、体现结构链和结构块之间的关联，形成主次分明、有机渗透的教学格局。
我们经常要思考：你打算让学生学习什么内容？你能想到与这个内容有关的哪些内容？为什么说这个内容是重要的？学生学习这个内容的知识和经验基础是什么？学生在学习过程中可能会出现哪些困难？帮助学生学会这个内容的支持是什么？
三、通过结构化教学培养学生结构化学习的能力。
小学数学单元整体结构化教学以传统数学教学经验为起点，以构建数学知识网络、培养学生数学思维能力为着力点，以提高学生数学素养为落脚点，我们可以基于数学教材原有的单元结构跳出知识点教学的认识框架，从知识的内在关联和思维的类比迁移这两个角度进行创造性设计，使之向着更利于学生数学思维发展的方向发展。
立足于不同视角、原始关联、相关特性，可以让学生对数学知识展开整体感知、探究、感悟，进而彰显数学整体系统的教学力量。当我们教授学生这一知识的时候，我们应当了解到学生对于此部分知识是掌握到了什么程度，同时我们还应该知道我们为后续学习要做到哪些铺垫？我们要站在高处去理解所讲授的知识，并不是只针对这一知识来进行教授，我们更多的是做到，将知识的前沿、现在，以及后续串联起来，让学生在头脑中形成清晰的知识结构网络，培养学生结构化思维。
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