小学数学课堂结构化教学对策分析18篇小学数学课堂结构化教学对策分析 小学数学结构化教学知识梳理策略研究 数学知识是有结构的，知识的相互联系体现为知识的整体性，所认教学也是有结构的，结构化教学需要立足下面是小编为大家整理的小学数学课堂结构化教学对策分析18篇,供大家参考。
篇一：小学数学课堂结构化教学对策分析
小学数学结构化教学知识梳理策略研究数学知识是有结构的，知识的相互联系体现为知识的整体性，所认教学也是有结构的，结构化教学需要立足“类”的建构，把握数学知识之间的整体结构。学生学完一定的数学知识后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，使原来分散的知识得以梳理、把数学的知识点串成知识线，由线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，进一步沟通知识间的联系。因此，知识梳理教学不是简单的重复，而是学生认知的继续深化和提高。温故知新，完善认知结构，发展数学能力，才是梳理课的目的。下面，结合教学实践，谈谈我在知识梳理课中所采用的四大策略。
一、创设情境策略——注重激发学生梳理的热情
为了在梳理时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，学生出现浮躁心理，梳理课中可采用创设情境策略。创设情境策略，即结合梳理内容创设情境活动或游戏活动，引导孩子在活动中梳理知识。这种创设情境策略保证了学生梳理积极性的发挥，激发了学生梳理的热情。
例如，《整理和复习：数的整除》一课，涉及到十几个“数的整除”的概念，而且这些概念似乎又都脱离了生活实际，对学生来说，确实枯燥。那么，如何活跃课堂气氛，激发学生的梳理热情呢？新课标提出：“数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地进行学习……”因此，我挖掘学生熟悉的生活素材，设计了富有挑战性的“破译密码”，轻松的游戏“谁是与众不同的”等环节，把老师家的电话号码、老师的身份证号码也亮出课堂，参与倍数、因数、质数、合数的讨论，学生在活泼、愉悦的课堂气氛中进一步掌握了概念的本质特征。
课堂实践告诉我们，激发、提高学生的学习热情，在梳理课上尤为重要，在梳理课中穿插一些游戏活动能让枯燥无味的梳理课变得生机勃勃。
二、定期整理策略——注重沟通知识之间的关系
知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。梳理知识结构、构建知识框架是梳理课较好的学习方法之一。
为了发挥学生学习的自主性，我常在梳理前采用定期整理策略。定期整理策略，即学生每上整理梳理课前就对要梳理的知识点有较清晰的认识，先通过自己的思考、理解整理知识，以网络图或表格的形式呈现出来，构建知识网络。并以网络图为载体，课堂中交流自己梳理建构的成果，讨论、研究知识之间的内在联系，你已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。
通过课堂上的交流与比较，学生可以逐步修改完善自己建立的知识网络。例如，五年级上册《整理和梳理：图形的面积》一课，学生根据图形面积公式的推导方法、联系，构建了图形面积的网络图：
又如，五年级下册《整理和梳理：正方体和长方体》一课，学生根据长方体和正方体的表面积、体积知识要点，分别以表格的形式、鱼形、树状的形式整理如下：
定期整理策略一方面帮助学生沟通了知识之间的内在联系，将学生知识结构中以“点”呈现的知识连成“线”，结成“网”，进而优化学生的认知结构；另一方面培养了学生分析比较、类比迁移、抽象概括的能力，提升了整理知识的方法。看来，定期整理策略对提高数学梳理课的教学效率就显得十分必要。
三、收集错例策略——注重培养学生反思的能力
著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力。”因此，应让学生养成反思的习惯。收集错例策略，我的做法是：梳理前，引导学生把练习和考试中自己出错的题目按内容分类或按常用数学思想方法分类收集并做好错因分析。（要求错例的解答与摘录用不同颜色的笔）。收集错例策略，主要分以下三个步骤：
1、课前收集，分层反思，分析错因
错例分析，我引导孩子分三部分进行反思：（1）错题重现（2）错因分析（3）改进方法。在这个过程中，反思能较好地概括思维本质，从而上升到数学思想方法来。
2、精选错例，课堂交流，适时点拨
在梳理课中，我精选学生已收集的具有针对性、代表性的错例进行专题式交流，使错例的分析成为学生思维交流进而得以提升的平台，并适时加以点拨，让学生们享受数学思考带来的乐趣。
例如，一个学生的错例分析：
错解：1盒牛奶的容积是500升。
我在写的时候在不经意间把500毫升写成了500升。虽然把“毫升”写成了“升”看起来只是发生了小小的变化，但是联系生活实际想一想，那实在是太离谱了：我家的一桶油才1升，1盒牛奶的体积比它小才对，怎么可能还会是一桶油的500倍呢？
改进方法：填写合适的单位，要学会将所填的数据要加以对比分析，才不会闹大笑话啊！
3、提供平台，阶段展示，共享提高
把学生的错例当作一种有效的教学资源，一学期举行二至三次专题式（计算类、概念类、图形类、解决问题类）错例分析或分类渗透数学思想方法。通过互换、展示，充分发挥收集错例的作用，不断提高学生的反思能力。
四、回顾反思策略——注重渗透数学的思想方法我们知道，数学学习最终给孩子留下的不只是数学知识与技能，更重要的是通过数学学习所获得的分析问题的思维方式和解决问题的策略方法，这便是孙晓天教授所说的学习数学的后劲与长效。因此，梳理课中，我常用回顾反思策略。回顾反思策略，即简要回顾本节课或某环节所学知识，通过“这节课你有什么收获”、“回顾刚才的几种解法，你能总结出解决这个问题的策略吗？”、“我们是采用什么方法来解决问题的？”等问题引导学生对自己的学习过程进行回顾与思考，提炼优化解题思想、方法。例如，我上《整理梳理：图形的面积》一课。引导学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导的过程后，我提出问题：通过以上3个面积公式的推导，你发现我们都是运用了怎样的策略来解决新问题的？
我还告诉同学们，这种把新问题转化成已经学过的知识，来解决新问题是我们数学学习中一种很常见的方法。
又如：上《组合图形的面积》一课，结合各种组合图形面积的计算，我引导学生分析：我们可以运用怎样的解题策略来计算组合图形的面积？根据学生回答我板书如下：
数学思想方法是数学知识的精髓，又是把知识转化为能力的桥梁。因此回顾反思策略的运用，可以引导学生及时反思探索的过程，帮助学生把已知、零碎的知识有条理地进行归纳梳理，使学生融会贯通，达到举一反三的境地。
实践证明，上梳理课完全可以像上新课那样，只要掌握学生的心理特点，根据梳理的不同内容，巧妙运用梳理策略，合理设计，就可以上出特色，上出水平，上出风格，让学生更自主，让梳理更有效。
注：本论文为永安市级2021年立项课题研究成果，课题名称:《小学数学结构化教学知识梳理策略研究》，课题立项编号:YAKT2021031。
篇二：小学数学课堂结构化教学对策分析
小学数学结构化教学的培养策略研究摘要：结构化教学法是新时代教育改革下的产物，如今在小学数学教学中得以运用，随着教育者的不断探索，其辅助教学的价值不断提升。当前的小学数学教学仍然存有很多缺口，使得结构化教学法难以落实。在此背景下，本文对小学数学结构化教学展开了全面的分析，结合新课标理念，提出了几点有效的培养策略。
关键词：小学数学；结构化教学；培养策略
引言：小学数学结构化教学与传统教学不同，它的主要目的不单单是为了传递知识，而是更加强调对学生数学思维的锻炼，其最终的目标是提升学生的核心素养，更加符合现代教育发展趋势，满足学生的发展需求。教师需要积极摒弃传统中的落后的教学方式，结合新课标以及实际情况，合理采用结构化教学法，培养学生思维的逻辑性。
一、小学数学结构化教学的实施意义
（1）转变教学方法，提高学习效率。在以往的教学中，教师常按照教材的顺序设置教学内容，由于小学数学教材都是按照由简到难的原则进行编排的，不同板块中的知识具有一定的关联性，学生无法对某一个知识点进行系统性的学习，不利于理解。而结构化教学更加注重知识的完整性与系统性学习，突破了传统碎片化学习模式的局限性，利于学生全面、整体的把握知识，能够很好的促进学生进行深层学习，加深学生对知识的理解[1]。
（2）落实素质教育目标，提升学生综合素养。小学数学结构化教学的开展，可以将数学知识更加清晰的展现出来，加强了各知识点之间的关联性，利于学生进行模块化学习，开展系统性的探究学习活动，利于促进学生综合性发展。另外，当学生在脑海中建立起知识框架，能够与数学知识融会贯通，灵活运用数学知识解决问题。由此可见，结构化教学对于锻炼学生探索能力、提升解决问题能力等等具有推动作用，值得将其应用在实践教学当中。
二、小学数学结构化教学的实施基础与阻碍
在小学数学课堂上，开展结构化教学时应遵循“实事求是”的原则，不能随意将理念及经验生搬硬套的应用到教学课堂上，而是要结合小学数学学科特点，立足于学生需求，进行合理的创新，保证教学活动的可实施性及有效性。但是，面对传统教学根深蒂固的局面，结构化教学很难顺利在小学数学教学课堂上得以落实[2]。主要原因有以下两点：第一，教师对结构化教学认识不足，缺乏先进教学理念的指导，对数学知识内在关联性的剖析与理解不够到位。导致在实施结构化教学时，出现教学方法不当的问题，使得学生很难融入到新的课堂模式当中。第二，小学生受自身思维能力的限制，无法快速适应结构化教学方法，对于以结构化呈现出的数学知识难以理解，无法更好的找到知识之间的关联性，如果教学方法不当，很容易增加学生的学习负担。
三、小学数学结构化教学实践策略
（1）立足内在关联，构建结构化知识。学生在学习数学知识时，不能只注重单个知识点的运用，应对数学知识进行延伸与连接，既可以统筹把握整体知识框架，又可以清晰的掌握具体的知识结构，为促进自身综合性发展奠定基础。首先，带领学生回顾所学习的数学知识，重新对知识进行整理，以知识网的形式将零碎的知识展现出来，增强知识的直观性。同时，在学习新知识时，引导学生回想相关联的旧知识，提升学生构建知识系统的意识。例如，在学习“多边形面积”时，教师可以先利用学过的长方形和正方形的面积计算公式进行引申，引导学生推导平行四边形的面积公式。教师可以利用多媒体，以平移、拼凑的展示形式，向学生们展示正方形以及长方形与平行四边形之间的相互转换过程，让学生以直观的形式深入了解三者之间的关系，最终得出平行四边形的面积公式，加深学生的理解。在此过程中，学生不仅可以构建出一个整体的知识框架，还可以在不断的探究中，锻炼自己的逻辑思维，具有一定的现实意义。
（2）着力长足发展，培养结构化思维。面对新时代人才培养目标，传统灌输式教学法已然落后，无法适应现代教育事业的发展要求，在一定程度上阻碍了学生各项能力的发展。基于此，教师在开展结构化教学时，不能单纯的注重小学数学知识的结构化，还应促进教学方法的结构化，全面培养学生结构化思维，不
断提升学生的解决问题的能力[3]。例如，在学习“因数和倍数”相关知识时，教师可以利用提问的方式，引导学生进行思考，以此锻炼学生的逻辑思维能力以及信息整合能力。首先，教师可以先向学生提出一个基础性的问题“请同学们列出10个2的倍数”，这时学生们可以轻松的列出2、4、6、8......等数字，然后教师再继续追问道“你们是如何找出这些数字的”，利用这一问题引导学生深入思考，促使学生进行信息整合与搜索，梳理思路。之后，教师再进一步引申数学问题“2的最小倍数和最大倍数是多少”，由浅到深向学生进行一系列的提问。这种方式促进学生自觉的对数学知识进行联系，锻炼学生的思维能力。
（3）强化梳理归纳，落实结构化运用。小学数学知识的实践性很强，学习数学知识不仅是为了提升学生的思维能力，其中还有一个重要的目的就是帮助学生在实践活动当中，灵活运用数学知识解决各种问题，提升学生的生存能力。基于此，在开展结构化教学时，教师应注重对学生知识运用能力的培养。这就需要教师在数学教学中，引导学生一步一步地对知识进行整合、概括、运用、提炼，将静态的知识转化成动态形式，促进数学知识运用的结构化。例如，在复习阶段，教师可以引导学生制作思维导图，帮助学生整理知识框架，以直观的形式将学生所学知识呈现出来，并结合各知识之间的关联性构建一个完整的知识网，让学生清晰地认识到数学知识之间的逻辑关系，可促进学生进行查漏补缺。这种复习方式，能够帮助学生重新认知数学知识，促使学生能够以另一种思路运用数学知识，灵活解决数学问题。
总而言之，结构化教学是对传统教学的一种突破，也是培养学生数学素养的重要途径。在实践教学中，教师应先了解结构化教学理念以及优势，然后在新课程标准的指导下，重新审视小学数学教育的作用和目标，并采用科学、合理的手段，将结构化教学融入到小学数学教学中，提升教学质量。
参考文献：
（1）陆海燕.基于结构化的小学数学教学初探——以《表内乘法》为例[J].数学之友,2021(05):28-29.
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（3）童燕萍.小学数学：实施结构化教学发展学生数学素养[J].学苑教育,2021(18):29-30.
篇三：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于结构化的小学数学教学策略摘要：结构化是小学数学的特点之一，学生知识体系的形成、知识网络的构建以及学习方法的掌握都是基于数学的结构化，所以说在小学数学教学策略中，一定要把结构化教学放在重点教学的位置去实施。
关键词：结构化;小学数学;教学策略;
结构化学材开发需要教师站在学科结构和单元知识整体结构的视角,用结构化的观点理解知识本质,把握教材,将教材创造性地改造成学材;能够以广阔的学生生活与奇妙的学科世界为综合体,积极创造、开发适合于开放学习系统的模型、方法和技术支撑工具;创设促进高阶思维发展的问题解决活动,引导学生置身于真实任务情境中学习,以拓宽知识结构生长,优化与还原学习过程的完整性。教育学界在近几年非常关注一个重要领域———结构化教学，将其应用于数学的教学中，不仅能够让教师对学科的基本结构有所掌控，亦能让教师对教材的把握和设计能力有所提升，而且对学生掌握学习的方法结构有所帮助，基于结构化的小学数学教学策略具体办法如下：
一、物以“类”聚
数学思想是数学的灵魂,也是数学知识的一部分。基于结构化学习视角,从发现挖掘、自我建构、循环上升和整体孕育四个方面通过问题引领,探寻数学思想的渗透策略,进而在结构化学习中有效渗透数学思想方法,提升学生的数学学科素养。把教材进行归类整理，把相关的知识点归纳到一起组成一个结构体系，教师在教学中应该把控全局，把一类的知识点串联起来，让学生掌握知识结构，更有利于学好数学。
1.围绕同一个教学核心。
教师一定要把握好教学的整体，无论是学什么、学到什么程度还是用什么方法去学都不能偏离了教学的核心。例如，教学《分数的意义和性质》这一单元，教材中有很多看似没有关系的小知识点，而教师可以把教学核心的主线设置成“分数意义”，就可以把知识点联系起来了。例如为了引导学生逐级类比“分数与除法关系”我们这样设置题目：（1)3个盘子装6块月饼，平均每个盘子装多少块？（2)3个盘子装1块月饼，平均每个盘子装多少块？（3)3个盘子装2块月饼，平均每个盘子装多少块？这三个题目都是围绕“分数意义”去设定的，学生做完题目对于“分数与除法关系”也就明朗了。
2.重视方法结构的培养。
数学知识内在的逻辑思维和科学整体性建构的本质特征帮助学生建立方法结构。例如，教学西师大版《多边形的面积》看似不同的三角形、平行四边形、梯形甚至是组合图形，在面积计算和公式推导上却有共通之处。我们可以把平行四边形剪、移、拼变成长方形，通过计算长方形面积得到平行四边形面积，而三角形和梯形面积公式的推导可以借助两个和它们完全一样的图形拼成平行四边形来完成。这种把未知图形变幻成已知图形的方法就是它们在面积计算公式中的相同之处。教师一定要重视学生在方法结构方面的培养，这样才可以让学生在面对同类问题时可以轻松应对。
结构化的小学数学教学要立足于物以“类”聚，从知识框架的整体出发，根据各类知识的特点进行有效整合归类，更利于教学的结构化。
二、珠“联”璧合
在数学教学中,教师要引导学生把握知识之间的逻辑关联,把握知识的认知指向、建构路径以及生成必然。作为教师,不仅要简单地呈现结构,更要深度地引导学生建构结构、迁移结构,促进学生数学认知的结构性成长。要培育学生的结构意识,让学生的数学学习从对结构无意识转向结构自觉,这是数学结构化教学的使命与责任。教师的教学不能只停留在对某个知识点的讲解，教师要用一定的逻辑思维和自己的专业能力纵观整个“知识网”，把教材中的相关知识点联系起来。
1.引导学生发现元素之间的关联。
结构化的数学教学要改变以往平铺直叙的教学模板，教师要引导学生发现知识元素之间的联系。例如教学《圆的认识》时，教师应该让学生认识到同作为圆的相关元素，圆心、半径、直径和对称轴之间是有关联的整体。我们通过三个问题来引导学生发现它们的联系：（1）用圆规在纸上的不同位置画三个大小不同的圆，并把它们完整地撕下来；（2）对折撕下来的圆纸片，然后打开再对折并且不能重复原来的折痕，反复如此操作看看有什么发现？（3）在画圆和折圆的过程中你联想到了什么？在老师的引导下学生们发现了很多问题，固定圆规的针尖在圆的中心，学生们发现了圆心，所有对折的折痕长度都相等并且所有的对折折痕都经过了圆心，学生们发现了直径。学生还通过联系了画圆的过程发现了圆上有无数个点能画出无数条经过圆心的线段。还有就是圆规两脚之间的距离即圆心到圆上任一点的距离相等且有无数条，学生们就此发现了半径，继续发现两条半径正好组成一条直径等更多关联问题。
2.培养学生把解题方法联系起来。
面对知识难度级别的加深，当学生遇到新的问题，让学生运用已经学到的解题方法去变通解决。例如教学西师大版《异分母分数加减法》时，向同学提出问题，异分母分数可以直接相加减吗？为什么？学生说不能，就像一千克和一斤一样，单位不同不能直接相加减。学生们非常聪明，还有人想到计算整数加减法要把尾数对齐，计算小数加减法要把小数点对齐，只有把它们相同的位数对齐才能够进行运算。所以要对异分母分数进行加减法运算，我们必须要把分母进行通分成相同的单位再进行计算。所以说很多问题之间都是有联系的，解题的方法也是相通的。
结构化的小学数学教学不要忽略了珠“联”璧合，把所学知识点之间的联系找出来，有利于解题技巧的提升，更利于教学的结构化。
三、结束语
要让学生学好小学数学，教师的教学方案就离不开结构化的教学思维，安排好每一个教学环节———如何备课、都要讲授哪些知识、这些知识是怎样的结构
化，以及这样的教学方案能达到怎样的预期目标，教师要把这些问题在课前就考虑清楚，才能让结构化教学得以有效实施，才能让小学生在数学领域平步青云。
参考文献
[1]毛文波，吴玉国.备课轴：小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2018(12):62-66.
[2]胡全会.如何巧妙地设计小学数学结构化教学中的练习[J].名师在线，2018(35):62-63.
[3]戴厚祥.小学数学“生态结构化”新授课教学的思考与实践——走向为学而教的新授设计[J].数学教学通讯，2019(13):5-9.
篇四：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：在小学数学课堂上，采用单元整合的思想进行结构化教学，既能激发学生的数学学习兴趣，又能提高学生的数学能力。教师应主动突破传统的教学思路，改变碎片化、常态化的教学模式，引导学生从宏观的视角去理解知识的结构，引导学生进行深入的思考，以提高他们的思维水平，培养他们的思维能力，提高他们的数学素养。
关键词：小学数学；单元整合；结构化；教学策略
引言
以单元集成为基础的小学数学结构教学要求教师按照“由简到繁”的原则，理顺数学知识的相互联系，指导学生进行系统的学习，提高了解题的灵活性和有效性。教师要对数学知识进行合理的设计和规划，并运用科学的教学手段，以提高学生的学习能力。
1“结构化”的教学目的，重视教材的重构
明确的目标可以指导教师的教学，从而促进教学效果的进一步提高。因此，教师应注重课程结构化的教学目标，把教材有机地结合起来，使学生能以具体的目标为指导，在单元学习中实现各种任务，从而达到更好的学习效果，加深对知识的理解，提高课堂质量。在单元集成的过程中，教师要明确学习的目的，对目标进行全面的认识与思考，从中提炼出知识的关键，使知识之间的交流、联系。
在明确的教学目标指导下，老师从温习旧有的知识开始，学习整个单元的内容，并观察时钟的表面。请同学们用不同的填空题，让同学们想一想钟表上有几个大格、小格、一节课的分钟数、课间休息的分钟数。在听完学生的不同答案后，老师会使用多媒体教学工具来展示动画录像，以引起学生对时间的兴趣。老师通
过各种事件图表，向学生说明起床、吃饭、上学、下课、洗漱、睡觉等事件发生的时间，当学生说完，老师会宣布上课的时间，让学生们养成良好的生活习惯。教师在教学目标的指导下，通过清晰的教学目标，指导学生进行单元内知识的学习，可以提高课堂教学的质量。
2“清晰化”的知识链，着眼于系统的知识体系
指导学生形成清楚的知识链，为教师结构化教学提供了很好的保证，通过对“类”的建构、合理的课程安排、明确的知识脉络、综合各种资源的整合，可以帮助学生理顺知识的关系，从而加深对知识的理解，从而促进认知的发展。
比如，《三角形》课，我们先从纵向角度来看：在平面图中，三角形是最基本的多边形，也是最基本的多边形；在小学的学习中，学生对平面和几何的基本知识有了基本的了解，为三角形的学习打下了坚实的基础；《三角形》课的教学，使学生对三角形的认识更加深刻，为后面的三角函数的探索提供了理论和方法。从这一点来看，《三角形》并不是只有小学数学那么简单，而是要把目光放得更远一些，比如高中的数学，甚至是大学的高级数学。老师在上三角式的温习时，用“10,8,6”等一系列的资料，让同学们去判断三角形的形状。我们可以很容易地看到，朱国荣老师在准备的时候，如果只是在小学的时候，就不会有这样的教学亮点。数学的知识结构是数学概念、命题及其相互关系的网络。老师讲课的时候，眼睛里要有树，还要有树林。
通过对上述教学材料的分析，“清晰化”三角形的知识结构，老师在教学过程中，不局限于某个教学材料、某个知识点，而是从“单元整体教学”的角度，对三角形的概念进行重新排列，并通过具体的图片来激发学生的学习积极性，使其明白三角形有三条边、三个角、三个顶点，并加深对“角”的认识；步骤二，绘制三角形的高度，并从顶点开始，作为底部的垂线，引申出“高”、“底”的概念，解释三角形的“△ABC”，展示钝角、锐角、直角三角形，指导学生分类并解释原因，初步感觉到三角形的任何两侧之和大于第三边；环节三，回顾整理，形成思维导图，学生在了解三角形的分类和分类，从而提高教学效率。
虽然教材也是按照单元整体设计编排的，但是由于数学学科的知识结构是一个纵向和横向连接的网状结构，教材无法直接把完整的数学知识结构呈现给学生。考虑到学生的认知规律，教材编排成册、成单元、成课时。由于许多教师对认知结构的理解不够全面，对结构化的教学不够重视，往往使得教学呈现碎片化、重复的现象。因此，只有教师将所教学内容基本结构的脉络弄清楚，才能使学生把所学内容基本结构的脉络弄清楚。
3“任务化”合作式通过学习，解决知识的重点难题
在组织式教学中，教师要鼓励学生开展合作探究，利用集体的力量克服困难，创造一个良性的竞争环境，培养学生的团队精神，从而为他们的全面发展打下坚实的基础。
比如，在《比》的部分讲解中，老师播放了一段由空间英雄杨利伟搭乘“神州五号”进入太空的录像，并请学生们对杨利伟所举的中华人民共和国国旗进行对比。通过讨论，每个小组都有自己的回答，老师在总结之后，将“比”的概念延伸出来，让学生了解到，两个数字的关系可以用“比”来表达，在录像中，两个旗子的长度和宽度是15:10；在说明比的前后两个项目时，分别展示对应的转换公式，即15:10=15×10=2，让学生了解比率的意义，并能用分数表示比率，也可以用小数或整数来表示。在介绍了“比”的基础属性后，再解释“前”和“后”的简化，然后展示另外一幅“联合国国旗”的图像，并给出具体的数据。小组成员之间的合作和探索会产生相应的结果，老师会根据老师的分析和回答，给予正确的回答，以鼓励同学们的集体荣誉感，从而帮助他们更好地了解单元的数学知识。
4“生活化”的教学要素，加深对概念公式的认识
单元集成必然会增加课堂的内容，同时也会让学生感到厌倦，从而影响到课堂的教学质量。因此，在结构化的教学中，教师可以适当地将生活元素融入到课堂中，激发他们的学习热情，使他们能够在讨论现实生活中的问题时，更好地了解他们的数学知识，从而建立起有效的数学课堂。
比如，在《长方体和正方体》的讲解中，老师会向同学们介绍一些日常生活中的物品，让他们说说事物的不同，引申出长方体的知识，让他们掌握数学的内在联系，了解立方体的意义；鼓励学生说出他们在日常生活中看到的长方体，讲解顶点、面、棱的知识，让学生了解长方体的六个面、十二个棱、八个顶点，并用纸片填充两个盒子，让学生了解体积的知识，通过讲解立方厘米、立方分米、立方米这三种不同的概念，让学生了解立方体和立方体之间的相互转换，并通过学习V=abh、V=aaa等方法，通过对两个盒子的体积进行分析，加深对单元知识的理解。
5结束语
综上述，在《义务教育数学课程标准》中明确指出，数学教学要注重学生对所学知识的认识，并使所学内容间的联系更加清晰。在此基础上，以单元集成思想为基础，全面提升学生的数学综合学习和分析能力。
参考文献
[1]李雪芬.浅析小学数学单元整合教学策略[J].智力,2021,(36):61-63.
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[5]闫俊阁.基于单元整合的数学结构化教学研究[J].河南教育(基教版),2021,(Z1):121.
篇五：小学数学课堂结构化教学对策分析
小学数学单元整体结构化教学分析目录一立足类的建构展现单元整体结构一是聚焦目标结构彰显单元教学的核心价值二是聚焦知识结构架构单元教学的知识体系三是聚焦方法结构促进单元教学的策略迁移二关照联的统整形成立体关联结构一是在数学知识形成过程中感受元素关联二是在任务驱动自主探究中体验活动关联三是在认知迁移解决问题中理解方法关联三聚焦变的实施构筑本质意义结构一是以儿童的认知需求为基础改变教材呈现序列二是以数学的本质内涵为基础变换概念的表征形式正文摘要小学数学单元整体结构化教学分析
摘要：数学知识是有结构的,知识的相互联系首先体现为知识的整体性,那么数学教学也是有结构的。结构化教学需要立足"类";的建构,把握数学知识之间的整体结构;还要观照"联";的统整,体现数学教学中的元素关联、活动关联和方法关联;也要聚焦"变";的实施,在变与不变的辨析中理解知识的本质内涵,主动建构知识,形成结构。
关键词：单元整体;关联;推理;知识结构;知识整体性;结构化教学;结构化学习;
目前，小学数学课堂大多是依据教材上的内容分课时进行学习的，使得学生接受到的知识孤立、零碎，存在极大的离散性，缺乏完整的结构。布鲁纳强调："不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。";教学论详细规定运用大量知识组织起来的方式，以便学习者掌握，而将知识组织起来最理想的方式就是建立知识结构，即学科的基本结构，它的最大优势在于具有简化信息、产生新的命题和增强知识可操作性等力量。那么，知识的相互联系首先体现为知识的整体性，基于单元整体的结构化教学能够有效打破传统单课教学带来的知识碎片化现象，以整体、系统、关联和结构的视角统整单元教学，促进儿童认知结构的整体变化。
一、立足"类";的建构，展现单元整体结构
教材在编排单元的时候其实已经考虑到相关"类";的集合，是一类相同、相似知识结构的组合、排列。那么教师在处理教材时，就需要有整体论视角，本着整体性和结构性教学思想，寻找相关知识、方法和思想的连接点，统整相关教学资源，达到帮助学生整体建构知识的目的。同时，立足"类";的建构的教学，既要关照目标结构、知识结构、方法结构，更要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样才能实现数学知识结构与学生认知结构同构共生、同生共长、协调互动。
一是聚焦目标结构，彰显单元教学的核心价值。结构化学习追求目标的聚焦，无论是一节课还是单元整体教学，都应该围绕核心目标，具有延续性和统领性。小学数学学习内容具有整体性，涉及小学数学知识核心元素的结构，由此而引发学习目标的整体建构，包括学什么、为什么学以及怎么去学与学到什么程度的整体把握。比如教学苏教版五年级下册"分数的意义和性质";，笔者以"分数意义理解";作为本单元的核心目标，并以此为主线贯穿于整个单元的教学。教材编排的内容包括分数的意义和分数单位、分数与除法的关系、求一个数是另一个数的几分之几、真分数与假分数、真分数与带分数及整数的互化、分数与小数的互化、分数的基本性质、约分和通分等。看似内容众多并相互割裂，其实不然，每一课时的教学都隐含着对"分数意义";理解的强化和提升。比如教学"分数与除法关系";时，引导学生先后理解：（1）把8块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？（2）把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？（3）把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？在
类比中，学生自然建构分数与除法的关系，尤其后两个问题始终围绕分数的意义进行理解。再如教学"一个数是另一个数的几分之几";时，也是从分数的意义出发，引导学生理解：把红彩带看成单位"1";，平均分成4份，黄彩带的长相当于这样的1份，所以黄彩带的长度是红彩带的四分之一。还有教学"认识假分数和带分数";时，同样是引导学生把一个圆看成单位"1";，平均分成4份，分别表示这样的1份、3份、4份和5份，学生发现当表示的份数大于等于4份的时候就是假分数，此时学生对于分数意义的理解才算完整。最后在教学"分数的基本性质";时，依旧是从分数的意义出发，引导学生发现平均分的份数和表示的份数存在相同倍数关系的时候，他们的分数值是相等的。
二是聚焦知识结构，架构单元教学的知识体系。结构化学习致力于寻找知识之间的连接点，将碎片化的知识连成线、结成网、筑成块、构成体，让学生整体感悟学习内容、学习进程，帮助学生建构整体的结构思维，建构学生的思维体系和认知结构【2】。也就是说，教师要能够主动将单元离散的、断裂的、散点的知识点进行梳理、归纳和整合，让知识呈现整体结构和体系。比如分数的教学，笔者把苏教版教材所有相关的知识进行了梳理（如图1），从编排来看分数的学习集中在三、五、六年级，虽然一、二年级没有接触分数，但是一年级的连续减法和二年级表内除法（尤其是认识平均分）的相关知识是分数学习前延知识，也是相关联知识，为后期分数的学习奠定基础。另外，教材对于分数的意义编排具有层次性，体现螺旋上升的认知策略。三年级上册学习一个物体的几分之一、几分之几和相关知识；三年级下册重点学习一个整体的几分之一、几分之几；五年级下册学习分数的意义和分数的基本性质，这既是对前面学习知识的一个统整，也为后续系统学习分数的运算打下基础；六年级除了学习分数乘除法和四则混合运算外，比的认识、百分数的认识、比例相关知识都是分数的后续关联内容。
图1苏教版"分数";内容的整体框架
三是聚焦方法结构，促进单元教学的策略迁移。小学数学结构化教学是建立在知识系统和学生已有认知基础之上，以整体建构为抓手，在知识自主建构过程中形成方法结构。方法结构的形成遵循了学科整体性建构的本质特征，遵循了数学知识内在的逻辑机理，通过结构化、模块式的意义重构和递进式教学推进，逐步帮助学生建立清晰的知识结构，以及获得知识的方法结构。比如教学苏教版五年级上册"多边形的面积";。这个单元依次探究平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积计算，不同图形面积公式的推导虽然有区别，但是也有共通之处。平行四边形是通过剪、移、拼把平行四边形转化成长方形，而三角形和梯形都是用两个完全一样的图形拼成平行四边形进行公式推导。他们的相同之处是都把未知图形转化成已知图形，进而得出面积计算公式。当学生有了这样的方法结构，再研究组合图形、不规则图形和圆的面积时，都可以通过类似的方法得以解决。并且学生的方法结构一旦形成，
就会有很强的迁移能力和运用能力，为他们未来探究未知的世界积累丰富的数学活动经验。
小学数学教学立足"类";的建构就是要有统整的意识，站在学生学的角度，从思维结构的最高处，认真领会知识、能力、情感教学目标的要求，有意识地帮助学生全面透彻地把握数学的基本观点，掌握数学的基本方法，认知数学知识的基本逻辑特点，在结构化理念的指引下数学教学要有整体意识、结构化意识，设计有结构的教学内容，实施有结构化的教学等。
二、关照"联";的统整，形成立体关联结构
当知识成为学生学习的文本时，知识就已经被教材编写专家按照知识结构体系分割到学生不同年龄阶段里，成为教师与学生教学材料资源了，但就其现状看，很少是能满足学生自我学习需求并很难能借此培养起学生可持续学习能力。我们看到的是知识按年龄认知排列起来的内容，这个过程一直是从知识到知识为主的，结果带来了知识结构整体性、关联性、发展性大大地削弱，综合学习、深度学习很难实现。我们需要回归知识的"全貌";，特别是在理解过程中看见知识发生的全过程，重要的是要培养教师这种整体关联理解知识的教学思维及与之匹配的相关专业化能力，即在大概念下贯通理解教材编写逻辑、教材安排内容、教材教育原理、教材应用技术以及教材创造空间。
一是在数学知识形成过程中感受元素关联。数学教学就是要帮助学生厘清知识元素间内在联系，看清其序列与关联的结构，激发学生有情有意地真正进入意义学习，动态立体地设计与组织好学习的层阶活动，改变平铺直叙的形式教学。比如苏教版五年级下册"圆的认识";教学，圆心、半径和直径以及对称轴都是圆的相关元素，应该让学生感受它们之间的关联性和整体性。笔者设计了三个层级的活动：（1）在本子的不同地方用圆规任意画三个圆，要求这三个圆大小不同；（2）用圆纸片折一折、画一画、比一比，看看有什么发现？（3）结合画圆和折圆的过程，看看又有什么新的发现？首先，学生发现了一个点（圆心），在圆的中心，并且这个点是两条折痕的交点还是圆规画圆时固定的针尖；其次，学生发现一条特殊的线段（直径），这条线段就是圆片对折时的折痕，并且有无数条，每一条的长度都相等。联系画圆的过程，学生还发现因为圆上有无数个点，所以经过圆心，两端都在圆上的线段也能画出无数条。最后，半径的发现更加水到渠成，连续两次对折的折痕就是连接圆心到圆上任意一点的线段，同样这条线段就是画圆时，圆规两脚之间的距离，和直径一样半径也有无数条，每条半径都相等。最重要的是学生发现半径和直径都连着圆心，并且半径是直径的二分之一（在同一个圆内）。
二是在任务驱动自主探究中体验活动关联。浙江大学盛群力教授指出："将一组知识技能的掌握置于完整的任务中驱动学习,既见整体,又精局部,进行结构化、系统化设计。";新课标强调："学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。";活动关联，就是学生在教师创设的围绕数学知识结构逻辑渐次展开的有组织的活动过程中，亲身经历完整的知识探究过程，全程投入，最终组织成整体结构，形成系统
思维。比如教学苏教版三年级上册"认识千克";，为了感受和体验1千克有多重、1千克的不同物品有几个、几千克又有多重等，帮助学生建立丰富的1千克或者几千克的表象，课上开展了丰富的活动，如估一估、掂一掂、找一找、称一称、数一数学生在活动中对于千克的感知逐渐由模糊走向清晰、从抽象到表象再走向具象等。一节课看似开展的活动比较多，但这些活动并不是相互割裂的，他们是互相关联的有机整体。而且，这节课所积累的数学活动经验对后期学习"认识克";"认识吨";等计量单位都有着积极的迁移作用。
三是在认知迁移解决问题中理解方法关联。方法关联是让学生超越知识内容的限制，将同一单元不同的数学知识或者不同单元相关联的知识用相同的方法策略统整起来，生成单元方法策略结构，从而在更高层面上理解和应用数学方法策略解决生活实际问题。比如在学习苏教版五年级下册"异分母分数加减法";时，组织学生讨论为什么异分母分数不能直接相加减？学生说因为分数单位不同，不能直接相加减，通分的目的在于把分数的分数单位统一。还有同学主动联想，以前我们学习整数、小数加减法时，也是这个道理。计算整数加减法要求末尾对齐，计算小数加减法要求小数点对齐，其目的都是把相同数位对齐，也就是相同的计数单位才能直接相加减。原来无论是整数、小数还是分数，他们的计算方法都是相通的。
三、聚焦"变";的实施，构筑本质意义结构
立足单元整体教学还要能够以单元的视角发现儿童的认知结构与数学知识结构之间的关联，要能够主动求变，既要能够根据儿童的认知需求和规律改变教材的呈现序列，又要能够变换数学概念的表征形式，让学生真正意义上理解知识的本质内涵。
一是以儿童的认知需求为基础，改变教材呈现序列。数学教学始终要立足学生立场，让动态的学情成为我们教学的立足点和出发点，根据学生的实际状态和需求组织教学。有时候，在教学中学生所表现出来的真实需求和教材的编排顺序产生矛盾，有教师还是不敢越雷池半步，还美其名曰尊重教材。其实作为教师，应该是用教材教，并非教教材，教师要能够以"大单元";的视角，创造性地整合课程和教学资源，真正地为学生的学习服务。比如，教学苏教版四年级下册"运算律";时，教材的编排顺序是先学习加法交换律和结合律以及运用加法运算律进行简便计算，再学习乘法交换律、结合律和乘法简便计算。可是，在教学中，学生研究完加法交换律、加法结合律后，好奇地问：加法有这样的运算律，那么减法、乘法、除法是不是也同样有这样的运算律呢？笔者在教学时，并未回避学生的问题，而是因势利导组织学生探究，学生运用刚刚活动经验开展研究并发现乘法和加法一样也有交换律和结合律，而减法和除法没有。这样的教学不仅极大地调动学生的学习兴趣，同时他们的认知能力、推理能力、类比迁移能力都得到发展。对于学生而言，能够提出这样的问题，本身就是结构化思维的体现。
二是以数学的本质内涵为基础，变换概念的表征形式。从学科知识结构走向学生认知结构，不是自然发生的，需要一个载体，这个载体就是多元表征。不断变换表征形式就是对数学概念进行多元理解、多元编码、转换转译、建立数学认知结构的过程。以多元表征为
载体的数学学习外化过程本质上也是数学认知结构外显化、可视化，应用于新的数学学习对象的过程，这也是结构化学习的本源诉求。比如苏教版四年级下册"乘法分配律";教学，学生先后经历这样的研究过程：（1）根据实际问题（带有实物图的问题情境），分别列出算式，比较不同方法之间的关系，并举例验证自己的发现；（2）画图理解自己发现的规律；（3）和同伴说一说自己发现的规律，并尝试用一种方式把它表示出来。其实，乘法分配律对于学生来说是相对抽象的一种运算规律，教者先后让学生经历了实物表征、图像表征、文字表征和符号表征的过程，在此基础上不断丰富自己的认知水平。
总之，小学数学结构化教学就是要将知识结构与学生认知结构融入整体而连贯的情境中，促进学生实践、体验、感悟，让学科知识和学生思维互动生长起来，学生的学习能力、学科思维、情感态度得到综合发展，不断地抵达阶段核心素养目标。
参考文献
余文森.布鲁纳结构主义教学理论评析.外国教育研究,1992(3):12-14.【2】颜春红,吴玉国.结构化学习的活动设计与组织.江苏教育研究(A),2018(1):35-39.席爱勇.基于结构化视角的单元整体设计路径.基础教育课程,2019(5):35-39.中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准:2011年版.北京:北京师范大学出版社,2012.席爱勇,李宾.数学多元表征学习的理论与实践.南京:南京大学出版社,2018:10.
篇六：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：单元整合教学模式在我国教学改革深入推进、素质教育广泛开展的背景下应运而生，是一种有别于传统教学模式的新型教学模式。在单元整合教学模式的应用下，教师的备课不再以传统的一个课时、一个单元为基础，而是以更全面、更宏观的视角，把握数学知识点与知识点之间的内在联系，立足于数学知识体系构建的全局进行备课，关注数学学科知识的结构性以及学生学习的认知生成性，有利于提升学生的学习效率与质量。
关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；
引言
结构化小学数学教学是基于对学生技能经验、知识全面理解的基础上实施的，目的是改善、更新学生的原始数学认知结构，并在系统、整体的层次上组织教学。通过不断的教学活动实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立知识体系，形成相对完整的数学认知结构。由此可见，小学数学教师有必要对基于结构化的小学数学教学进行充分的思考与研究，以提高课堂教学效率。
一、单元整合教学的意义
（一）有助于各种思维碰撞交流
整体来看，小学阶段的数学知识既有单独性也有一定的关联性，在学习和复习的过程中，其有相似的结构，通过科学的、系统的连接便可以形成一个完整的知识框架。教师在授课中结合单元整合教学法，不仅能深化学生对知识概念和方法的理解，还能帮助其将学过的知识内容进行系统化整理，从而有效推动学生展开思维碰撞，促进其个性化发展。
（二）有助于提高学生数学素养
从教学的视角来看，将数学教材中的单元结构线索进行整合梳理，可以有效让学生在数学教材的阅读理解中充分把握数学学科的知识结构，非常符合现阶段的教学需求及学生的身心发展特点，能够使其在学习中逐渐构建整体的、逻辑的数学知识体系。同时，单元整合教学法的应用，还能起到层次性的、循序渐进的引导，其对培育学生的数学思维、自主学习能力都有重要的促进作用。
二、小学数学应用结构化教学理论的原因
结构化教学理论起源于20世纪60年代出现的一种指向自闭症患者的干预方案，其原理是根据自闭症患者的特点——视觉化的信息处理习性、社交及注意力缺陷、执行功能困难等，针对性地设计出一套以环境影响、视觉引导、参与体验、个性发展为主要教育逻辑的干预策略。结构化教学理论之所以近年来被引入常规的教学领域作为一种教学理论及模式，是因其与新时代的教育理论、思想高度契合，与我国新课程改革理念、目标相一致。如环境影响这个理念与生活教育、建构主义教育理论相对应，参与体验理论与深度学习、素养教育目标相对应，视觉引导思想符合建构主义原理并与学生的感性认知习性对应，个性发展理念与以生为本、多元智能理论相对应。可以看出，结构化教学是落实新课程教育目标的一种科学且高效的理论框架及模式。
三、基于单元整合的小学数学结构化教学设计
（一）对教材内容进行有机整合
一方面，小学数学知识点较多，很多知识内容会被划分为多个独立的知识点，分散在各年级段中。以“长方形和正方形”这一部分的内容为例，就将该部分的知识内容划分为长方形和正方形的认识、长方形与正方形的面积计算两个部分，显然这两个部分的内容存在内在联系。但在以往的数学教学中，教师往往会根据教材顺序开展教学，将这两个部分的内容划分为两个独立的模块开展教学，导致学生在对这两个部分知识内容学习的过程中，难以形成联系，进而不能很好地根据长方形和正方形的特征与性质，推导出长方形与正方形的面积计算公式。针对这一问题，教师则可以通过对教材内容的有机整合，让学生在对长方形和正方形有着准确认知的情况下，再引导学生在具体的情境中去探究长方形和正方形面积
计算公式。通过这样由浅入深的教学设计，可以促使学生将相关知识进行有机整合，并形成一个完整的知识框架，提升学生的数学学习能力。另一方面，通过对小学教材内容进行整理和分析后，我们不难发现每个单元知识之间也是存在一定的内在联系的。因此，在对教材内容整合的过程中，教师应利用这一点，将各单元知识点进行串联，实现整体教学，促使学生进行学科知识的整体建构。比如，在对“小数”这一部分的内容进行整合时，教师则可以以小数的意义为连接点，将“小数的认识”“小数的意义”“小数加减法”“小数乘除法”等单元的内容进行整理，推进小数知识的完整性教学，促使学生进行小数知识的整体构建。
（二）不同单元之间的教学体系重组
小学数学教材在编写安排上总体呈现螺旋上升的结构，照顾到了学生在小学阶段不同年龄段的认知能力、心理特点，也避免了知识内容大面积重复影响学生的学习兴趣。在单元整合教学模式的应用下，教师应当重视树立小学数学教学全局眼光，加强对小学整体阶段中不同单元之间内容的内在联系的分析与整合。例如对于“多边形的面积”相关的知识，教师可先考虑学生的已有认知经验，即学生在过去的学习中学到的有关正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形等图形的认知经验，再将本单元的学习内容与学生后续的学习内容整合考虑，例如学生在后续会学到的圆的面积计算等知识内容。最终，在综合分析以上内容后，做出初步的教学设计。
（三）设计结构化学习过程
小学数学结构化教学是小学数学教学的进步，它打破了传统教学模式，使学生能更快地接受小学数学知识，数学逻辑思维得到有效训练。例如，在教学“三位数乘两位数”时，可以借助问题创设教学情境，引导学生展开主动的思考和计算：从某地坐火车出发到达北京，需要花费10个小时，火车的速度为150千米/每小时，问这个城市和北京之间的距离。当学生得出正确结果之后再次提问：在不进位的三位数乘两位数的运算过程中，需要大家关注的重点问题有哪些？通过一个简单的例题，就能够将新旧知识串联在一起，还为学生提供了思考的平台，为后续的深入教学做好铺垫。之后可以继续提问：如果从北京到达另外一个城市需要花费13个小时，已知火车速度为145千米/每小时，问北京和目的地之间的
距离。此次解题过程中要求学生列竖式进行计算，然后分析其与上道题之间的区别。借助这个方法，不仅可以顺利引入三位数乘两位数的相关知识，还可以在学生得出答案之后，引导其对算理进行梳理总结，完成新知串联。
（四）通过教学实验增强教学体验感
为了使小学数学课堂收到更好的教学效果，有必要考虑教学条件与教学实施之间的完美契合。从课堂实施来看，应该从两个方面进行实验探索：优化各章的知识结构和优化训练步骤。小学数学教材的每个章节都有一定的联系，教师要做的就是梳理相关章节的知识，使知识更加系统化，完成模块知识的构建，使学生在脑海中构建小学数学的“知识树”。例如，在教学四年级“垂线与平行线”中的“射线、直线和角”这一内容时，在直观图像的支持下，教师引导学生使用激光指示器照亮墙壁并进行户外演示，绘制激光指示器光束的轨迹，并尝试画出此光束的轨迹。通过问题引导学生思考，理解线段的基本特征，以此为基础，引入射线、直线，顺势巧妙地从“点动成线，线动成角”延伸至图形“角”的认识，整体建构线段、直线、射线和角的知识结构，加深学生对图形本质特征和内在联系的认识。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师应当重视应用单元整合教学模式，树立更全面、更系统的小学数学教学观念，加强对学生数学已有经验、后续学习的关注，从单元教学、微单元教学与超单元教学等多个角度实施单元整合结构化教学，让学生的新知能够在更为和谐的环境中生长，聚焦核心内容，提升学生学习效果。
参考文献
[1]裴磊.小学数学结构化学习的核心分析——元素关联[J].科普童话，2020（28）：9.
[2]周凤花.小学数学结构化教学思维的建构策略[J].教育界，2020（25）：12-13.
[3]孙谦，吴玉国.小学数学结构化学习：整体意义关联的教学理解与设计[J].江苏教育研究，2020（25）：53-58.
篇七：小学数学课堂结构化教学对策分析
小学数学结构化教学策略摘要：现代化的教学背景提出了结构化的教学视野，其重点是要求教师引导学生通过学习、复习、总结的方式来提取知识学习的结构，从而更加灵活地进行知识点的复习与巩固。科学地运用结构化教学方式对于组建学习的个人知识体系、提升学生的实际学习成效有着良好的效果。因此小学数学教师应该主动引入结构化教学思路，并通过组建新内容与新活动来构建高效的小学数学课堂，从而综合发展如今的小学数学课堂的实际成效。
关键词：结构化教学；小学数学；核心素养；有效策略
现代化教学理念认为学生的学习就是组建知识结构并完善的实际过程，因此小学数学教师也应该遵循学生的学习结构与认知特点，主动采取结构化的教学思路来主动探索现代化教学的新思路，从而全面落实新课标的实质内容，让学生在学习过程中提升个人的综合能力，提升学习质量与学习效率。此外，使用结构化的教学方法也可以令数学教师科学正确的整理学习内容与学习资源，帮助数学课堂教学更加顺畅的进行，从而促进数学教学水平的提升。一、结构化教学在小学数学教学应用过程中存在的问题1.1对学生们能力的培养不够重视
在现阶段的小学数学教学中，尤其是学生们学习阶段，更要注重学生们学习能力的培养与学生知识体系的组建，这样才能够使学生们学习的更加高效。但是就目前的情况来说大部分的教师过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，但是并没有很好的培养学生们自己学习的能力，并未主动帮助学生来搭建自己的知识网络，以至于现在的学生不能采用良好的学习习惯去学习知识。因此也就使许多学生认为学习十分困难，进而影响到学生们的学习成绩，不能使学生们学习取得较大的进步。1.2教学内容不足
随着我国教育的不断变革，教师们教学的方式也在逐步进行改革。在现阶段小学数学教学中教师们不断尝试多种教学方式进行教学，并且努力提升学生们的
学习能力，以此提高学生们的学习个人效率。但是，在此过程中，部分教师在创新自己的教学方式的时候，过于注重创新方面，却忽略了教育的最根本的目的，这样导致学生们并没有切实的提高自己的复习效率，反而出现许多的问题。二、结构化教学在小学数学课堂中的作用2.1构建知识网络
结构化对于提升如今的小学数学教学有着极大的作用，使用结构化教学方式可以帮助学生构建知识网络，通过结构化学习方式可以让学生明确知识的联系与重要内容，从而加深学生对数学知识与概念的理解能力，提升小学生的数学水平。通过结构化教学方法不但可以让学生深入感受知识的形成过程，还可以帮助学生构建个人的知识体系，并提升学生的数学能力与逻辑水平。2.2提高学习效率
使用结构化的方法来进行小学数学教学时可以先让学生在脑海中构建数学概念与知识的虚拟化结构，并让学生在纸上体现出来，通过结构化方式还可以更具备体力性的整理出知识点，明确多种概念间的内在联系，此种教育方法可以大大提升学生的学习效率，让学生更快更高效的了解数学知识，培养学生的数学实际个人素养。通过长时间的带领学习可以培养学生使用结构化学习的习惯，大多数学生都可以独自完成对数学概念的分析，从而大大提升学生的学习成效与数学学习能力。
三、结构化教学在小学数学课堂中的应用策略
3.1传授结构化学习的方式
现代化的结构化教学视野需要从学生的认知结构来出发，这要求教师引导学生们来进行认知结构的总结、组建与完善，而在这其中帮助学生们掌握结构化学习的方式正是教师教学的首要步骤，教师在日常教学中应该主动渗透结构化教学理念，并逐步带领学生完成结构化的深入学习，让学生在具体的步骤中来更加充分的感受结构化学习、掌握结构化学习的方式与过程。例如教师在进行《平面四边形面积》内容的实际教学时就可以逐渐渗透“平移”“旋转”等学过的内容，将“旧知”转化为“新知”，从而帮助学生更好地学习数学知识。
3.2使用结构化进行小组学习小学数学的教师们还需要帮助班级成员在自己完成的结构的基础上进行互相，从而帮助每位学生综合性调整个人学习中的不足。比如，教师可以把全体学生分为多个小组，并且分配给所有小组学习的内容与目标，让所有小组各自完成自己的学习任务。最后当所有小组的都完成各自的学习目标后，小组间应分别讲述自己的学习结果，小组与小组间也可以对不同的结果进行讨论与辩论。通过讨论与辩论可以令学生们发现个人思结构学习内的不足，共同进步。但在讨论时，可能会发生一定的分歧的状况，所以教师应控制好讨论的节奏，不可以让学生间的互帮互助最后发展为了一定程度的攻击。小学数学课程传统的讲解知识的方法无法达到良好的成效，所以，结构化新思路的采取是恰如其分的。思维导图具备全局性与逻辑性，在实际教学中引入结构化教学思路不但可以高效地达到教学目标，也可以综合性地发展学生处理大量信息的能力。3.3加强复习教学工作结构化在小学数学复习中也同样有着重要的实际教学作用，使用正确且合适的方式来进行数学知识的复习，能够帮助学生们更好地消化数学复习重点，提高班级学生们的个人实际复习成效。在结构化的直观展示下，教师们可以根据整体结构把握数学知识的内容，从而能够促进学生们由浅入深的学习数学知识。这种教学方式主要是指在数学教学中应当充分发挥学生的主体作用，让学生们通过构建结构化，来加强学生们的个人学习兴趣与实际知识掌握程度。例如教师在讲解完《加减法运算定律》时就可以总结加法运算定律、减法性质等等内容，同时指导学生们进行自主的复习，更好地提高学生们的个人实际学习成效。
结束语：总而言之，数学对于如今的小学生来说十分关键的。数学这门科目需要学生们个人经过日积月累的学习。因此教学新思路下的小学数学教师需要主动采取结构化教学，更好地培养学生的学习水平，催生班级小学生的学习兴趣，同时综合性地辅助现代化的多种教学新思路，以此来综合性得发展学生的自身数学素养，提供目前小学数学课堂的教学成效。参考文献：［1］小学数学和中学数学教学衔接问题的研究综述［J］.王鹏.华夏教师.2017
（15）［2］优化小学数学教学效率的途径［J］.杨丽萍，刘彬彩.华夏教师.2017（17）［3］基于小学数学教学有效性的实践研究［J］.范冬芳.读与写（教育教学刊）.2017（04）
篇八：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：小学数学在当前的课程理论教育与学生的实践指导方面，较为注重理论知识与实践活动的相互结合，单元整合教学通过核心内容与教学思想的确定，使学生能够在特定的主题背景下进行课程内容的理论实践活动。在中高段年级的教学指导工作中，为培养学生课程理论知识的应用能力，通常需要引导学生进行解题实践活动，即根据相关内容主题并结合自身体会进行理论知识运用。目前，单元主题教学模式和学生的自主学习还存在结合性较差的情况，需要在后续的教学工作中采取相应的措施进行完善、优化与创新，由此在一定程度上实现更好的教学效果。
关键词：结构化；小学数学；单元整合
一、引言
单元主题教学在小学阶段的教学指导工作中，可以通过明确的主题设定，使学生在学习过程中能够基于单元主题内容就进行针对性学习。其次，单元主题教学模式对学生的思维结构还具有重组的作用，由于不同单元之间都具有不同的教学指导目标与课程内容等，不同的单元主题也具有不同的课程理论结构，在不同的理论结构影响下，学生需要建立相应的学习思维，由此更好进入单元主题的教学模式中，从而在教室的引导下，可以逐渐建立起课程理论内容的学习思维。
二、单元整合的相关概述
单元整合教学和通常以某个教学单元作为教学工作的核心，然后根据相应的主题思想与内容等进行整个环节教学工作设置。通过统合性的单元主题教学，可以使理论内容讲解、自学引导、理论练习、习题练习以及学习评价等方面进行整合，使教学工作可以根据某个明确的主题单元进行整体性结构的建立。单元整合的教学模式并非只有单个教学目标，在实际的教学应用过程中，可以根据教学需
要制定多个教学目标，再按照单元主题的内容性质进行教学内容的展开、延伸与拓展。通过该种教学形式，能够基于核心的课程主题内容引导学生更好展开学习互动，能够帮助学生建立知识技能的整体性结构。
三、相关单元整合教学思路与结构化教学策略分析
（一）加强综合实践指导
综合实践活动在主体上的设置主要以学生为主导，通过特定活动主题的选定及其流程设计，使学生能够从活动实践的过程中应用所学理论知识进行相关项目的探究，以此达到综合能力培养的目的。小学阶段的数学教学工作中，综合实践活动的开展模式与渗透方式是当前重要的学生能力培养途径之一，需要教师结合当前学科教育的基本要求，通过学科理论内容与实践活动相结合的形式，为学生拓展综合能力培养的有效途径。从深度学习与结构化教学的设置工作上看，综合实践性活动能够针对不同学习阶段的学生进行引导，学生处在初期学习阶段，综合实践活动能够以学习习惯养成的方式，使学生进行课程理论内容学习的过程中，可以通过行为习惯上的养成，在后续的课程理论内容学习过程中更好与教师进行配合。[1]从教材内容的学习上看，可结合课题，培养学生理论联系实际的能力，如在数据调查与分类的内容教学过程中，可通过组织活动的形式，使学生能够在实践活动中逐渐具备较好的学习思维。对于教学结构化的构建，前期通过综合实践活动引入的方式，可以帮助学生在后续的学习过程中进行良好铺垫。如，前期通过基础性的课程内容教学，随即在综合实践的指导上，使学生通运用所学知识进行活动体验或者相关题型的解答，如设置抢夺红旗活动，教师将学生进行分组抢夺，并规定抢夺数量，如第一队抢夺全部旗子的1/8，第二队抢夺剩下的1/4，使学生在实际体验的基础上理解课程理论知识的含义。
（二）加强情境导入的有效性
在进行课堂教学环节的工作上，需要教师结合基本学情进行结构化教学的进步优化。基本学情是教师优化教学模式、教学内容编制与课堂教学氛围营造的重要依据，学生的基本学习情况、课堂表现情况以及课后学习的表现情况等都能够在一定程度上反映出教学模式的实施质量。因此，教师开展深度学习计划的过程
中，需要多方面的学生信息进行研究与分析，通过编制趣味性、有针对性以及有效性的教学模式，使学生能够在此过程中主动参与学习、激发学生思维。如在分数表示的教学过程中，教师可从生活化的场景中进行选取，引导学生结合实际情况、生活场景与自身的生活经历参与教学。比如：“买1块蛋糕需要分成6块应该怎么用数字进行表示？”，教师可引导学生结合自身的生活经历或者课堂教学氛围的营造，使学生在结合数字运算、应用题解答技巧以及生活经历的基础上进行学习。此外，教学还可通过学习小组竞赛的模式，使学生之间通过竞赛游戏的形式参与课堂教学，使学生能够在游戏、竞争等教学环境中进行愉快学习。[2]
（三）将深度学习贯彻于结构化教学工作中
国内在学生内在素养的培养工作制定上，主要通过多种教学模式联合运用的形式对学生进行教育，如游戏教学、微课教学以及有效提问式教学模式等。教学方法的应用是提升课堂教学质量的重要手段之一，但在实际应用上需要注意当前学生教育工作的本质是什么、培养目标是什么以及有效应用教学方法的途径是什么。待弄清这一系列教学问题，才能更好理解引导学生进行深度学习的含义。其次，在结构化教学模式的构建过程中，一方面需要明确课堂教学环境的必备条件、重要条件以及核心影响因素等，另一方面需要遵循相应的教学逻辑思维引导学生参与至不同的教学活动中。在分数的课程理论内容教学上，教师可开展的结构化教学模式较多，借助多媒体教学的模式，可以通过动态演示的方式，使幼儿在可视化的内容展示基础上，了解分数的基本含义，并通过教师进一步引导，了解分数分母不能为零的注意事项等。在进行综合实践引导的基础上，使学生在分数课程的学习过程中，将其概念运用至现实生活中，如在指导学生理解单位“1”这一概念的教学过程中，教师通过实物探究的形式，7颗糖果、1支铅笔与八块拼图等，使学生通过道具的整合与分解，理解“1”这一计量单位与物体单位，进而开展深度的结构化教学，使学生理解“1”这一计量单位的若干份为分数。
结语：综上，在进行单元整合教学的过程中，教师需要重视结构化的教学推进，引导学生由浅入深逐步加强对课程理论内容的理解。此外，还应基于基础性的课程理论内容进行趣味性的营造，使学生能够从现实生活的角度，理解课程理论内容的性质与运用特点。
参考文献：
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篇九：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出，数学教学应重视学习者对所学知识的理解，明确所学内容之间的关联。教师应积极创新教学方式，重视知识学习的结构化和系统化，在基于单元整合的理念下，提高小学生的数学综合学习能力和分析能力。本文阐述了在小学数学结构化教学中落实单元整合教学的必要性，并对如何在单元整合理念下展开小学数学结构化教学提出几点意见，以供参考。
关键词：单元整合；小学数学；结构化；教学策略
引言
传统的数学课堂教学是将知识划分为单独的部分，学生学到的知识比较零散，很难形成系统的知识框架，这样不利于其思维能力和解题能力的提升。结构化教学的应用能有效帮助学生掌握知识结构，促进其认知结构的良好发展，同时还能使其在数学学习过程中积累更多的经验技巧，帮助其充分掌握数学知识核心概念，使其在学习中建立不同知识之间的联系，了解各个层次知识之间的关系。
一、单元整合教学的意义
（一）有助于各种思维碰撞交流
整体来看，小学阶段的数学知识既有单独性也有一定的关联性，在学习和复习的过程中，其有相似的结构，通过科学的、系统的连接便可以形成一个完整的知识框架。教师在授课中结合单元整合教学法，不仅能深化学生对知识概念和方法的理解，还能帮助其将学过的知识内容进行系统化整理，从而有效推动学生展开思维碰撞，促进其个性化发展。
（二）有助于凸显教材编排优势
小学数学教材是由多名教育专家根据小学生的认知发展水平来编排的，其既有纵向的螺旋式编排，也有横向的单元式编排，在发展学生的逻辑思维、空间想象能力方面具有绝对的优势。在开展教学的过程中，从单元这一视角出发，对教材内容进行整合，既能保证学生全面地、系统地获取知识，还能在循序渐进的引导中使其逐渐深入地理解知识，满足了现阶段的数学课程改革要求。
二、基于单元整合的小学数学结构化教学设计
（一）妙引“辨析”，抽象本质
在教学“垂直”概念时，教师出示一组没有水平摆放的两条互相垂直的直线，开门见山地给出核心问题“图中两条直线互相垂直吗？你是怎么判断的？”一开始学生受视觉角度影响认为这两条直线没有互相垂直，在需要给出判断依据的核心问题驱动下，有的学生借助三角尺测量，有的学生借助量角器测量，甚至有的学生发现这两条直线相交组成的四个角都是90°。学生借助工具辨析互相垂直的现象，不仅培养其科学严谨的学习态度，教会其研究问题的方法，而且通过辨析学生清晰地认识到看两条直线是否互相垂直的关键是看它们相交所成的角是否是直角，与两条直线放置的方向无关，进而建立垂直的表象，抽象出垂直的概念。
（二）于知识迁移中提炼核心问题
在“双减”形势下，如何应对复杂的情境、灵活的问题？这是教师需要思考的问题。教学时，教师要突出思想方法，通过知识迁移以不变的思想方法应对多变的实际情况，这样有利于激活学生的思维，发展学生的潜能。“转化”的数学思想方法在人教版五年级上册“多边形的面积”单元学习中发挥着积极的作用，教学本单元时要注意将“转化”思想运用于各个图形的面积计算公式推导和计算中，促进学生知识的迁移和学习能力的提高。如教学“平行四边形的面积”一课时，教师充分利用学生已有的知识经验，通过长方形面积公式及推导过程的复习，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，为学习新知提供方法上的准备。接着以核心问题1“有什么办法能知道平行四边形的面积”引发学生猜想：数格子、割补法、底×高……学生在选择合适材料验证的过程中深入思考核心问题2“从中发现了哪些等量关系？”在两个核心问题的驱动下，学生发现数格子、割补法、
底×高这三种方法的共同特点是把平行四边形转化成长方形，并找到五组等量关系：平行四边形的底＝长方形的长、平行四边形的高＝长方形的宽、平行四边形的面积＝长方形的面积、长方形的面积＝长×宽、平行四边形的面积＝底×高，根据发现的等量关系推导出平行四边形的面积计算公式。教学中注重知识迁移，在知识迁移中找寻新知的生长点设置核心问题，促进学生对知识的深入理解。
（三）以学生为主体，激发学习兴趣
小学生的思维偏向于形象，对抽象的理论知识一时难以完全理解，教师应充分尊重学生的学习需求和学习感受，顺应其思维发展规律并进行有效的指导。在课上教学时，应围绕其作为主体展开结构化教学，提高其自身的主体学习意识，为其打造更加自由的、开放的、有趣的学习环境，使其能充分融入课堂学习中，通过激趣引导，提高学习的积极性。以“平行四边形的面积”的教学为例，教师在上课之前准备好道具长方形框架。拿起长方形框架提问：“它的长为20cm、宽为10cm，面积为多少？”学生得出结论20×10=200cm2，引出长方形的面积计算公式，之后，教师捏住长方形框架的一组对角，往外拉成平行四边形。引导学生结合这一平行四变形的底和高使其展开数学知识联想，通过借助长方形框架的变化，联系已知的数学知识展开探索，以此有效为平行四边形面积的公式推导做好基础教学准备，实现转化思想的良好渗透。
（四）细化数学知识，展开同类总结
教材的编写者在编排单元知识时，已经充分考虑到了相关的、同类的知识体系。但是，为了降低学生的学习难度，教师要将教材中的知识内容进行细化与总结。结合需要讲解的内容打造专门的主题，并在此基础上增设相关的习题和知识案例，使学生透彻理解各部分的知识内容，通过开展结构化教学模式，引导学生搭建知识构架，形成知识体系。
结束语
总而言之，在小学数学授课中，基于单元整合式理念下展开的结构化教学是非常有意义的探索，其不仅能调动学生学习数学知识的兴趣，还对其自身的数学学科素养的提升具有重要影响。教师需积极打破传统教学思维，改变碎片化、常
态化的授课方式，通过引导学生从宏观的角度把握知识结构，引导展开深层次的思考，促进思维能力的发展，帮助积累更多的数学体验，从而提升数学核心素养。
参考文献
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[2]周凤花.小学数学结构化教学思维的建构策略[J].教育界，2020（25）：12-13.
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篇十：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究
摘要：在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教学领域对教学模式的革新给予了更高的关注度。数学是小学阶段的主要学习科目，通过学习数学知识、概念与公式等诸多内容，能够强化小学生的理性思维，提升学生解决问题的个人能力。小学数学教师在开展数学教学工作的过程中，要重视单元整合教学模式以及结构化教学方法的合理应用，并将二者进行有效融合，逐步优化小学数学教学效果，使学生的思维能够得到有效发散，打造优质的小学数学教学课堂。本文针对在单元整合模式下小学数学结构化教学的实施策略进行了简要分析与探索，期望能为相关数学教育人员工作的开展提供助益。
关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；策略
引言
当前，小学数学教师在开展教学工作的过程中，主要面对两大困境：其一，是教师本身对数学课程的结构化理解不够透彻，在教学过程中完全照搬教学大纲当中的要求，致使一部分有关联性的数学知识内容被严重割裂，偏离了正常的教学轨道；其二，教师忽视了学生在数学课堂上所占据的主导地位，仅仅关注学生成绩的优劣，对学生独立思考能力、逻辑思维能力的培养重视程度严重不足。想要有效改善这一现状，小学数学教师应当逐步形成具有系统性、整合性的教学思想，从而有效培养学生的数学学习能力以及综合素养。
一、对教材内容进行整合，实施结构化教学方法
在小学数学课堂上实施结构化教学方法，主要是要促使学生能够在头脑中形成系统的知识框架，了解所有数学知识内容之间存在的关联性。然而，目前有许多数学教师对教学纲领以及教材内容有着较强的依赖性，致使本身具有关联性的数学单元知识内容被分割，对于后续阶段的数学课程整体复习有着极为不利的影
响。因此，小学数学教师需要立足于两个方面着手开展数学教学工作，依照数学教材当中各个单元模块之间存在的并列关系对数学教学内容进行科学合理的设计与规划，将课本内容进行有机整合。
例如，小学数学教师在教授“倍的认识”、“多位数乘一位数”这两个单元内容时，由于教学内容过多，在教材当中被编制为两个单元，然而，从本质上来看，这两节课当中的内容都是由乘法衍生出来的，基于此，小学数学教师可以将这两个单元进行整合，制定对应的数学教学策略。例如，为了获取良好的教学效果，教师可以利用多媒体设备向学生展示一些物体，如糖果，在屏幕上向学生展示一袋糖果的图片，并表明袋子中有45颗糖，然后向学生展示三袋糖的图片，之后教师可以向学生提出疑问：“第三张图片的糖果数量是第一张图片当中的多少倍呢？大家能不能用口算或者笔算的方式计算第二张图片当中糖果的总数量呢？”。通过此种方式整合数学教材当中各个单元的内容，不仅能够有效优化数学教学效果，还可以使学生能够对乘法的具体应用方式有足够的认知，使其能够在之后遇到类似问题时能够灵活使用乘法知识加以计算与处理，增强了学生独立思考、独立解决问题的能力，有利于学生核心素养的形成与发展。
二、对学生思维进行整合，实施结构化教学方法
即便结构化教学需要按部就班的进行，然而，此种教学方法的具体实施对于学生的未来发展与学习却有着长久的影响。结构化教学方式的主要价值在于，不仅能够依照知识之间的关联性对课程内容进行高效化、科学化整合与处理，还能够促使学生在学习数学知识的过程中逐步形成具有结构化特点的思维模式，使学生在学习数学课程时能够对教材当中的内容有清晰的认知，在掌握数学基础知识内容的前提下对数学知识进行灵活应用，有效发散自身思维。
例如，小学数学教师在讲解“面积”这部分数学课程时，可以在黑板上分别画出长方形与正方形，并为学生依照课程脉络在黑板上依次画出此节课程的思维导图，为学生讲解面积的概念以及具体的计算方式、面积计算公式的由来等内容，并引导学生分组讨论长方形面积与正方形面积之间的差异性。此后教师可以将“周长”这部分课程知识与“面积”的内容进行整合教学，例如，教师可以让学生自行使用身边的物体摆出长方形与正方形的形状，或者找出身边的长方形与正
方形物体，并利用自己所学知识计算此图形的周长与面积，在帮助学生巩固周长的概念以及计算方法的前提下，使学生能够全面了解两节课程之间的关联性，帮助学生形成良好的结构化思维，并能够在解决数学问题时实现灵活迁移，增强学生的数学学习能力以及自主能力。
三、对教学方法进行整合，实施结构化教学方法
小学数学教师在开展教学工作的过程中，应当重视对教学大纲内容与要求的深度分析与探索，避免在开展教学工作时出现背离教学大纲的情况，在此前提下帮助学生制定具有科学性、合理性的学习方向与目标。
比如，小学数学教师在平时开展教学工作时，要对学生的学习状态、学习能力进行细致的考察，对于一些思维较为活跃、想象能力较强的学生，教师可以更多的为其布置诸如几何类、多位数计算等数学学习任务，或者将这些内容进行整合，从而有效增强这些学生学习数学知识的热情与积极性。对于一些对数学知识掌握程度不牢靠的学生，教师可以重点对其进行基础知识教学，一步一步的增强其对基础数学概念、公式等内容的掌握程度，采取由浅至深的方法逐步提升学生的数学能力。与此同时，教师在对一些数学基础较为牢固并且探索意识较强的学生进行教学时，可以将几何知识、计算知识以及统计知识进行综合处理，为其布置一些具有难度、能够引发学生思考的问题，通过此种方式增强学生应用数学知识的能力，提升学生的数学问题解决能力，使其能够在解题成功时获得良好的成就感，树立自信心。
小学时期有效实施结构化教学方法，对小学数学教师的教学水准有着较高的要求，对于学生独立思维、逻辑思维以及学习能力的培养具有积极的作用。因此，小学数学教师应当从数学课程教学内容、数学思维、教学方式等方面着手开展结构化教学，逐渐增强小学生自主学习数学的意识与能力，使其能够对数学课程当中的教学内容有精准的把握，形成良好的数学智慧。
参考文献：
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[2]杨小丽.小学数学知识结构化促进思维结构化的思考[J].基础教育论坛,2021(01):30+32.
篇十一：小学数学课堂结构化教学对策分析
小学数学结构化教学实施策略摘要：结构化教学主要从课程目标、课程体系、课程内容以及课程实施的结构化进行战略实施。而采用结构化教学其本质是想改变课程结构失衡和知识整体规划的不足，将数学知识进行系统性的梳理，开发内容丰富、各具特色的数学课程，通过知识关联让小学生更加具备数学逻辑思维。本文从数学课程结构化实施着手，帮助老师理清数学教学的思路，形成系统的数学课程规划，增加课程的关联性和互补性，更好的规范课程架构体系和科学的课程目标。关键词：小学课程；数学；结构化教学；实施策略引言：学习的本质就是将同类的事物进行相互关联，赋予各板块知识结构上的意义。而结构化无疑顺应其本质，将数学知识进行关联性的建立，在数学知识之间建立互通性和互补性，实现举一反三的效果，让学生在进行知识学习时培养数学逻辑思维。这样才能更好地融会贯通，将新知识快速地进行吸收，纳入自己熟悉的知识体系。同时，结构化的改革实施也能够改变传统数学课程中的问题，让课程体系更加完善、有规划。
1.小数数学结构化教学实施意义
1.整体串联知识培养数学思维
在小学阶段的数学教学，其目的主要是通过数学题型培养学生建立数学思维。这就使得结构化教学的作用更加的突出，这种方式能够将学习能力转化为思维能力，做到知识的整体迁移和串联。在解题时，能够将题目所适应的知识进行串联应用，让解题思路更加的多元化。因此，结构化的教学能够提升综合性的思维能力，让学生打好数学学习的基础，在做题时多想一想，激发其综合思考的能力。
1.系统化的思路增加教学效果
结构化的教学体现在老师的授课层面的结构性规划，将小学数学中各项基本的知识进行系统化的总结，建立授课过程中由简入深、由易到难的知识架构。这样做不仅能够层层击破各种数学知识，做好知识的渐进性学习，让小学生在自己的基础上不断地增加新知识；更能够帮助数学教学实现分层化管理，针对不同的学生进行知识点的传授，缩小原本的知识储备差距。因此，结构化的教学长期坚持能够让数学的教学成果更加显著，适应当代教育课程的改革。
1.传统数学教学存在的教学问题
传统的数学教学通常以考试的成绩为评价指标，对于教学成果的展示其实并不全面，造成教学中各项问题的产生。首先，小学阶段课程结构的失衡，在知识点的教学中没有进行很好的衔接，导致简单到困难的程度猛然增加，让部分学习感觉到学习非常的吃力，不能够跟上老师的教学进度。其次，每位学生对于知识点的接受能力、学习方法等都存在差异，传统的知识灌输和考试指标测评已经不能对学生进行全面的评价，导致老师讲知识、学生背知识的局面，这样显然不能够让学生在数学中展现和发挥自己的思维方法和思维能力，阻碍数学知识的有效吸收。最后，老师缺乏知识体系的总结也将使知识的接受出现不良效果。面对这种情况，老师可以帮助学生建立知识的关联性，更好的熟练进行数学知识的应用。相信通过结构化教学实施，一定能够改善数学教学现状，助力高效数学课堂的开展。
1.结构化教学思维的应用及举措
1.注重知识体系掌握数学方法
小学生自身的学习能力限制小学数学主要以兴趣和数学思维为主要的培养方向，可能数学知识的整体体系还处于较分散的程度。因此，老师应该重视数学知识的整体性，传授相应的数学解题方法，让学生在这些方法的熟练应用中，将方法迁移到类似的解题过程中。例如，在北师大四年级数学教材中《认识三角形和
四边形》章节，老师可以先让学生认识锐角三角形、钝角三角形以及直角三角形，然后让学生们了解三角形各种角的特点，再将知识点进一步引申到等腰三角形和等边三角形的认知，了解三角形的特殊情况。同时，在认识完三角形后，老师可以用准备好的特殊三角形拼成相应的四边形，将三角形的认知与四边形的认知联系起来，让学生在认知中将学过的知识加以运用，掌握数学学习的迁移性思维。
1.注重知识关联建立系统思维
系统性的思维需要将基础知识进行拔高，这样才能更好地进行知识的关联，实现对数学知识的深入理解。例如，在学习小学六年级数学《圆柱与圆锥》的教案时，我们可以引入之前平面图形知识进行回顾，然后向同学们提问“当这个三角形沿着一条边旋转一周，会形成什么样的图形？”，通过学生的小组讨论开始圆柱和圆锥知识的教学。老师可以收集日常生活中圆柱、圆锥形状的物体，给同学们进行展示，然后邀请部分同学到讲台上看一看、量一量，说说自己观察到的立体图形的特征，在班级中进行分享。分享结束后应该进行知识点的总结和作业的设计，让学生将圆柱的侧面积、表面积的计算公式进行记忆，熟悉圆柱、圆锥的相关体积公式，运用公式计算体积，解决简单的实际问题。这样通过平面图形的引入，让学生更好地了解立体图的形成方法，建立知识的系统性思维，用整体的眼光看待事物的发展。
1.注重知识总结建立认知模式
知识的总结需要我们认清题目的本质问题，在复杂的题目中找到数学知识的源点，运用基础的数学思维解决数学题目。这样能够让学生在复杂数学题目中找到最简单的解题思路，激发学生数学学习的积极性。例如，在学习《平行四边形的面积》时，老师可以使用割补法进行教学，让学生试着将课前准备好的平行四边形剪纸拼接成长方形，然后引导学生指出拼接后的长方形面积和原来的平行四边形面积相等，拼接后的长方形的场和与平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，那么我们知道长方形地面积等于长乘宽，由此可见平行四边
形的面积就等于底乘高。这样能够让学生通过平行四边形与长方形的转化，认知平行四边形面积的计算，实现知识的总结与认知，提高数学知识的理解性记忆。
1.结束语
综上所述，结构化教学思维的运用需要老师积极配合转变教学观念，注重知识整体性的作用，实现教学目标的系统性规划。首先，老师应该重视知识体系分类，总结并教授解决数学问题的方法，形成数学方法思维导图。其次，老师可以引导学生重视知识关联，帮助学生开阔数学解题的逻辑思维，实现举一反三。最后，学生要在学习中做好知识总结，对所学的知识进行合理划分，建立数学的认知模式。相信通过结构化落实，一定能够实现教学的快速发展。
参考文献：
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篇十二：小学数学课堂结构化教学对策分析
关于小学数学结构化教学的几点思考摘要：小学数学课程有着极强的连贯性与逻辑性，注重学生探究能力与逻辑思维能力的培养，能够帮助学生形成良好的数学思维，从整体上了解把握数学知识结构，并将所学知识更好的应用到问题如何解决当中。为此，教师需注重小学数学的结构化教学，使学生树立正确的学习理念与学习习惯，形成思维的结构化，促进学生的全面发展方向。
关键词：小学数学；结构化教学；教学思考
引言：
随着社会市场经济的不断进步与现代化经济建设的飞速发展，小学数学课程也随着教育行业的不断改革也随之深入进行。随着时间的推移，小学数学课堂中关于结构化教学的实践探索问题逐渐显现，需要教师在结构化教学过程中遵循学生的个人实践能力以及其性格特征，进一步完善结构化教学活动，尽可能考虑学生的实际需求以及发展需要，让小学数学课堂能够更好地适应学生，为学生未来的健康发展奠定扎实基础。
1.结构化教学的意义
数学课堂是小学阶段课程中重要的构成部分之一，小学数学课堂的结构化教学也始终处于新教育理念下改革发展的前沿。与传统教育模式相比，小学数学课堂的结构化教学是多元化课程，可根据学生个人性格与其实践能力的不同选择更适合学生的数学课堂结构化教学，有助于学生将其他领域的知识与小学数学结合起来，促进学生核心素养能力的提高，让学生对小学数学课堂的结构化教学内容有了更加深入的理解与认知，大大活跃了数学课堂中的学习氛围，增加学生对小学数学课堂的结构化教学的兴趣爱好，从而使小学数学课堂焕发出新的活力与生机，促进学生实践能力与逻辑思维拓展能力的发展与进步。
除此之外，小学数学结构化的教学质量也直观影响着学生未来成长，甚至大大影响着学生在未来社会的发展前程，小学数学课堂的结构化教学可让学生用较以往更加积极主动的乐观态度去面对学习过程中自身遇到的难点与疑点，整合数学知识板块，形成良好的数学知识结构，明确自身的学习脉络，从而更好地提高学生的逻辑思维拓展能力与对外界事物的正确认知与理解掌握能力，使其综合素质水平与实践能力得到一定的提升，小学数学课堂的结构化教学也为学生的未来的健康发展奠定扎实基础。
2.结构化教学存在的问题
2.1教学模式单一
现阶段，随着社会现代化经济发展的进程逐步加快，小学数学课堂的结构化教学在教育管理体系、教育管理观念以及教育管理方式等多个方面都面临着全新的难点与挑战。我国小学数学课堂的实践教学长期实行高度集中的单一教学模式，长此以往，这种单一的教学模式极容易造成小学数学课堂整体教学结构的“千篇一律”，数学课程中，学生个人能力的培养方案也逐渐暴露出不足与欠缺之处。
学生所接触的数学课程知识层面较为狭隘，在知识层面中其知识构成并不合理，从而使学生在综合素质能力方面有着一定程度上的缺陷，不具有创新思维与灵活的发散性思维能力，难以清晰学习脉络，也无法完善自身的数学思维与认知结构。
2.2管理模式落后
现阶段，小学数学课堂的结构化教学的首要目标是提高学生的数学能力与逻辑思维拓展能力，传统教学模式下的小学数学课堂大多只注重与学生相关数学知识的传授，对其评价的好坏与否只单纯取决于学生所能掌握知识的多少以及应试教育体系的成果，把小学数学教学过程理解为仅仅是对相关数学知识的积累过程，从而忽视学生个人潜能与数学思维的培养。
为此，小学数学课堂的结构化教学还具有一定程度上的改革空间，有待打破单一模式的教学框架，改变其生硬的知识灌输方式，转变学生评价模式，杜绝再以“一刀切”的量化评价模式，无法有效地反映出学生的学习能力与其学习潜能。
2.3无法适应社会发展
随着社会主义市场经济的繁荣发展，小学数学课堂的结构化教学正一步步转化为其教学理念，如注重学生逻辑思维能力的培养以及认知结构的完善，有效完成这一系列转变的前提条件，是小学数学课堂的结构化教学的教学理念与管理体系需要适应社会发展并作出一系列适当改革调整，来确保数学课堂结构化教学的教学质量与教学效率。
3.结构化教学的实际应用
3.1帮助思维结构化
（1）提高自我管理意识
现阶段，小学数学课堂的结构化教学中部分学生因其学习基础较为薄弱，对知识的接收能力较差，无法实现预期的理想教学目标。为此，需要切实的提高学生的自我管理意识，引导学生学会整体感悟。宜推行以学生为本，教师为辅进行引导调节的方式，让学生养成良好的正确思想观念和行为习惯，通过各种数学活动、实践方式等途径培养学生的自我管理意识与综合素质水平，增强学生自我约束能力与自我管理能力，使其自觉养成良好的学习习惯与学习理念，帮助学生对数学知识进行整体把握。
（2）强化实践教学
小学数学课堂的结构化教学应强化学生实践能力的教学，科学的设置数学课堂内的教学活动，针对性地启发学生的逻辑思维拓展能力。为进一步加强结构化教学成果，需制定科学合理的教学具体环节，帮助学生建立学习兴趣，在培养学生数学实践能力的同时，让其积极展开数学知识建构，从而找到科学的学习方法，为学生未来的发展打下良好基础。小学数学课堂的结构化教学需按照不同的内容来设计制定具体教学大纲、教学环节以及相对应的数学实践教学活动等，明确小
学数学课程教学目标，对学习过程进行结构化，引导学生整理数学知识结构，从而进一步提高小学数学课堂的结构化教学的教学质量与教学效率。
例如，在《儿童乐园》这一课时，教师可积极引导学生整体把握知识内容结构，通过课程的小组合作讨论来强化课堂上的实践教学，使学生初步理解乘法的含义，会读、会写乘法算式，培养学生的语言表达以及动手实践能力，帮助学生对数学知识结构进行整体感悟，促进其数学思维与逻辑思维的完善。
（3）注重提问的连贯性
由于小学生年龄较小，阅历与知识都不够丰富，在认知了解外界事物以及自主思考问题期间都需要一定的引导与学习过程。为此，教师在进行数学课堂提问时也要尽可能地根据学生的思维方式与认识顺序来，让学生循序渐进地学习数学知识，逐步完善自身的数学知识结构，通过链条式问题引导学生在课堂上进行自主思考，留给学生体会系统化知识与条理化知识的机会。
例如，在《分香蕉》这一课时，教师可让学生在具体教学情境中深入理解除法运算的含义，结合“分一分”的具体教学情境来抽象出除法算式，使其体会除法运算的意义，会用除法算式表示并解释平均分的具体过程，从而让学生在已有的数学知识基础上进行自主思考，提高学生的核心素养能力。
3.2倡导教学结构化
现阶段，结构化教学需要教师具备足够的专业能力与综合素质水平以及相关的理论知识储备，突破传统教学模式的局限性，做好课程标准的深入解读，根据学生的实际学习情况与年龄特点制定科学合理的教学目标，对其学习心态与数学知识的积累水平进行多方位分析。
小学数学课堂的结构化教学期间，教师也需要不断提高自身专业素养与综合素质能力，融入自身的教学特色与不同学生对学习方式的不同特点，紧扣知识间的关系，对结构化数学课程的教学方式、教学方法、教学理念等方面进行全方位、多角度的改善与创新，对学生的未来发展与可能进行合理预设，关注学生个体之间的差异性，从而建立出适合学生的小学数学结构化教学课堂。
结束语：
总而言之，小学数学课堂的结构化教学对学生未来的发展方向有着极为直观的积极性影响，教师将教学关注点放在学生在学习期间是否获取了正确的学习理念与学习思维，使学生不断开阔自身视野，增强自身的数学能力与逻辑思维，从而使结构化教学的价值在小学数学课堂教学过程中发挥到最大效益。
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篇十三：小学数学课堂结构化教学对策分析
试论小学数学结构化教学策略摘要：在新课改的背景下，教师不仅要做到将知识教给学生，更要做到让学生了解数学知识的整体脉络。教师通过结构化教学可以很好地完成这个目标，也能培养学生的基本数学学科知识素养。本文将着重讨论如何进行结构化的教学。
关键词：数学；结构化；教学策略；
引言：教师想要更好地进行结构化教学，就必须提升自己的教学水平。通过对小学数学课本的更加深刻深入地了解，掌握知识框架，以便在设计教学方案时能够巧妙地展现结构化教学的特点。在授课过程中，教师要注重学生的反馈，根据同学们的反馈及时调整教学方案[1]。因为结构化教学是为了让学生自己能够有条理、有框架地掌握知识，所以教师需要更了解学生的知识掌握情况。
一、注重课堂导入
新课改十分注重课堂导入这一部分。俗话说：好的开始是成功的一半。优秀的课堂介绍可以吸引学生的注意力，让他们全身心投入课堂。在设置课堂导入环节时，教师应根据学生的生长发育特点选择合适的导入方式。小学生年龄小，没有定性，教师需要将知识蕴含在具体的情景中，通过设置情境引导学生，这不仅可以极大地提高学生的学习兴趣，还能使学生在轻松的氛围中学习，更有利于学生的思考。对于五年级和六年级的学生来说，他们已经具备了一定的自我思考能力。教师可以根据知识的相关性设计复习导入。通过复习导入，让学生有了过渡，还有利于提高学生的探究能力。
例如，二年级小朋友在学习《100以内加法和减法》时，教师可以创设情景，学校决定组织二年级的小朋友去参观航空博物馆，二（1）班有45名同学，每个班级有两名带队老师，请同学们帮老师解决二（1）班学生和老师一共有多少人这个问题。让学生分组进行讨论，讨论结束后汇报讨论结果。学生根据题目利用小棒进行计算：
十个小木棒捆成一组，先捆4组，在拿出5根木棒，就代表了学生，之后再拿出2根木棒代表老师，一共有47根木棒，所以有47个人。
利用情景导入，让学生对问题产生兴趣，从实际生活中寻找解决数学问题的方法，有助于建立宏观的数学框架。
二、梳理知识框架
知识框架表示学生对某一知识的理解，如果一个学生的头脑中有一个成熟的框架系统，那么他对这些知识的掌握必定非常扎实。教师在备课和教学过程中应注意梳理知识点，让学生在接受知识时感到知识之间时是有联系的，不是突兀的[2]。在整理知识点的过程中，我们可以制作一些思维导图来更好地整理知识点之间的关系。当学生整理知识时，他们会整理出相应的知识点，形成一个知识网络，这也是对以前知识的回顾。在构建知识框架的过程中，学生可以更好地理解相关知识，不仅可以完成相应的知识系列，还可以促进知识的吸收，达到自我进步的目的。例如，在学习《平行四边形和梯形》这一课时，可以先引入平行和相交的概念:
在同一平面内，不相交的两条线叫平行线，平行符号“∥”；
然后通过长方形的变形引出平行四边形，再让同学们观察生活图片，了解梯形的概念。之后告诉学生平行四边形和梯形的相似点以及不同之处是平行四边形两组对边是互相平行的，梯形只有一组对边平行。让同学们掌握区分平行四边形和梯形的方法。在学习完毕之后组织学生梳理所学四边形的特点以及区分的方法。根据同学们交上来的知识框架总结，了解学生的实际掌握情况，最后在上课时对学生掌握不好的地方进行补充，及时填补知识空白。梳理知识框架，不仅仅是让同学们掌握数学知识脉络，也是在培养同学们的数学学科素养，让同学们在学习过程中做到心中有数，而不是盲目的学习。
三、培养探索精神
小学数学教师在进行结构化的教学的同时，也要注意培养同学们的探索精神。在探索问题的过程中，学生一步步解决问题，这使他能够更加理解所学知识与未
知知识的联系。教师在教学过程中要善于引导学生发现问题，探索问题，培养学生解决问题的能力[3]。例如，在学习《圆锥的体积》这一课时，教师要抛出问题，让同学们自己思考圆锥的体积与哪些因素有关呢？和圆柱的体积有什么联系吗？教师可以事先让同学们准备等底同高圆柱和圆锥，通过自己动手来协助解决问题。学生利用等底同高圆柱和圆锥进行动手操作，发现在等地同高的前提下，向空圆锥内注水，然后再倒进空圆柱内，3个圆锥里的水刚好可以填满圆柱。最后得出圆锥体积与圆柱体积之间的关系是：
所以圆锥体积为：
教师可以请小组代表进行发言，让其他同学针对这一回答进行评价、讨论。在同学们讨论结束之后，教师再给予总体的评价，首先肯定之前同学的勇敢发言，之后再总体准确的将一节课的内容进行总结梳理。同学们自己探索的过程，让他们能够更加深入的了解圆柱体积和圆锥体积之间的关系，也能体会探索发现的乐趣，更加主动地进行数学学习。
结束语:
让学生在学习过程中能够有目标、有目的的去学习相关知识，是进行结构化教学的意义之一。结构化教学使得学生有了足够清晰的知识框架结构，这对未来的学习也有极大的帮助。
参考文献:
[1]蔡庭香.探究小学数学结构化教学——以概念教学为例[J].华夏教师,2019,32:21-22.
[2]李新.小学数学结构化教学初探[J].家长,2019,35:54-55.
[3]何琼瑛.小学数学“结构化”教学方法初试[J].安徽教育科研,2018,16:56-57.
篇十四：小学数学课堂结构化教学对策分析
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：
小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考
前言：
在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略
1整合知识板块
知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不
应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。[1]
首先要做好课时知识的整合。在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。对此，数学教师就可以将这两个课时的教学内容进行整合，这样不仅能够完成内容教学，还有助于学生掌握长方体与正方体的表面积计算过程。数学教师这种从知识内部来把握整体结构，展开科学教学的设计，能够摆脱原先课时的限制，以学生的实际学习需求出发，灵活展开数学教学。
其次对单元知识进行整合。在实际的小学数学教学中，数学教师可以发现单元知识的前后联系是十分密切的，这就有助于教师在教学过程中突出知识内容的结构性与整体性，也有助于学生从整体上感知知识的结构性。例如：在小学六年级的数学课本中，对分数知识的划分涉及到了2、3和5单元，其中第二单元和第三单元是《分数的乘法》与《分数的除法》，然后第四单元学习的是《解决问题的策略》，之后在第五单元中学习的是《分数四则混合运算》。这样的划分方式并不利于学生在头脑中对分数知识进行整体建构，对此，教师就需要对2、3、5单元的知识进行整合，帮助学生清晰学习脉络。
2帮助思维结构化
小学数学的结构化教学能够帮助学生从整体上把握知识结构，并建立在把握结构的基础上积极展开知识建构，帮助学生找到科学的数学学习方式。[2]
第一，引导学生学会整体感悟。针对小学数学学习，学习思维上的结构化最能体现在复习课上。小学数学的复习课并不是简单的重复练习单元知识，而是要根据复习的内容采取新的学习策略，以此来帮助学生建立复习兴趣。比如在引导
学生复习《分数乘法》这一单元时，数学教师可以先要求学生在课前做好自我复习，然后根据自身理解绘制知识结构图，要求知识结构图能够反映出本单元的知识体系，然后在课上以小组的形式进行交流和汇报。这样的引导方法，能够帮助学生对知识内容结构进行整体把握，然后通过积极讨论和汇报，进一步帮助学生对知识结构进行整体感悟，最终有助于学生完善自身的数学思维方式与认知结构。
第二，引导学生学会知识迁移。展开教学活动的主要目的是为了帮助学生学会知识迁移，学会自主构建过程性结构。数学教师在带领学生探索新知识领域时，引导学生学会知识迁移，对学习过程进行结构化，并带领学生掌握发现知识与探索知识的过程，使学生能够将这一探索方法迁移到其他知识内容的探索当中。比如在对加法和乘法的运算规律进行教学时，可以引导学生对减法与除法当中的类似运算律进行验证和分析；再比如可以利用平行四边形面积的计算迁移到三角形面积的计算。这样的教学方式，能够激发起学生运用数学知识与发现数学问题的热情。
第三，培养学生的数学能力。在小学数学的结构化教学中，可以帮助学生认识到数学结构的存在，进而学会利用数学结构展开知识学习与应用技巧。针对于此，在每单元或每学期的知识内容学习结束之后，就可以指导学生自主展开知识整理与复习，留给学生体会条理化知识与系统化知识的机会。使学生能够在梳理结构的过程中深入把握知识结构，从中掌握知识差异和明确知识之间存在的内在联系。从这个角度上来看，学生整理知识结构的过程就是提升学习能力的过程，是对学生进行数学核心素养培育的过程。
3倡导教学结构化
数学教师在展开结构化教学时，要做好课程标准的深入解读，建立在准确把握教材内容和明确学生学习需求的基础上，制定科学的教学目标。从纵向理念上来看，要是要根据学生的年龄特点与实际学习情况，对学生的学习心态和知识积累水平与学习能力和习惯进行全面分析；从横向理念上来看，教师要紧扣知识间的关系，对学生未来发展方向与可能进行预设，并预设学生在学习数学知识过程中应表现的心理状态，并分析学生利用现有知识面对新知识学习的情况与影响。
与此同时，要做好学生潜能的科学评估，并积极创设利于学生发展与探索知识的心理与思维空间，要关注学生的个体差异性。
二、小学数学结构化教学的价值认识
在小学数学教学中，结构化教学主要是通过帮助学生回顾和提炼以及反思学习内容，进一步内化知识结构，使学生掌握结构化学习的方法，使其成为新的学习方法。[3]以下对结构化教学的三个层面进行分析：
1展开结构
对小学数学的学习内容进行分析可以发现，数学知识之间存在许多相似的呈现方式，尤其是有着前后关联的知识内容更是如此。就拿整数的学习举例来说，“树的意义”和“数的运算”与“运算的规律”就是整数的展开结构，这一呈现方式同样也在小数的学习与分数的学习中遵循着，由此可以看出数学知识在展开方式方面有着很大的相似性。比如：在对“认数”展开教学时，针对不同年级展开数概念教学也要遵循展开结构的教学原则，先学习树的意义，再到数的组成，再到数位，再到读写，最后学习数的大小比较。这样的展开式结构，是围绕数概念进行认识拓展，这种知识结构符合学生的学习规律与特点，使学生潜移默化的将数的知识吸收进去，并内化为数的认知结构，便于学生从整体上对学习数学知识的方法有所把握，加深学生对数学知识的理解，一改原先碎片化的教学方式，能够有效增强学生的整体意识和结构意识，是提升学习效率与质量的有效途径。
2过程结构
所谓过程结构，指的是同一类数学知识有着相似的教学过程。就拿“运算律”举例来说，教师的教学活动设计会按照猜想、验证、总结概括再到知识拓展这样的过程设计。相似的，在对“量的计量”进行教学时，会按照引导学生感知材料，再到感悟操作，进而形成知识概念，最后引导学生在运用中巩固知识，这一教学过程的推进与“运算律”的教学过程十分相似。就是认识到数学知识中存在过程性结构，便能够从起始内容展开教学，引导学生了解与把握这一过程性结构，便于学生在后续学习中能够主动进行知识迁移，深入展开学习与研究活动。过程结构化教学不仅便于教师做好教学活动的设计，在引导学生了解并掌握这一学习方
法后，学生也能够自主展开过程学习，并积极投入到学习过程当中，成为知识与能力的建构者，成为学习方法的创造者。
3方法结构
所谓方法结构，指的是学生在学习数学知识时经常会采用相似的学习方法。就拿学生在学习整数的加减乘除的运算时，一般会采取讲算理和明算法以及多运用的学习方法。在学习长方体与正方体的表面积计算时，学生一般会采用分析图形特征，然后尝试操作（将立体图形剪开成为平面图形），再到分析联系，最后多应用的学习方法。一代学生明确了这一方法结构，学生更能积极地展开自主学习，在遇到类似问题时也能够有思路的展开分析，不再依赖老师，而是使用方法结构进行知识迁移。
结语：
在知识化教学过程中，教师不再将教学的关注点放在学生是否掌握充足的知识量，人生是否能够熟练解题、掌握解题的技巧，而是将教学关注点放在学生在学习的过程中是否获取了学习思维与行为方式。这有助于激发学生展开数学学习的自主性，为学生的未来学习与发展打下了思维基础。
参考文献：
[1]陈维强.用结构化视角统整数学教学[J].教学与管理，2016，10（03）：56.
[2]李顺姬.数学教学结构化调整与实践性反思研究[J].才智，2017，10（30）：40.
[3]毛文波.小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2017，05（12）：30.
篇十五：小学数学课堂结构化教学对策分析
关于单元整合的小学数学结构化教学策略思考
摘要：在新课程改革背景下，小学数学教师需要在教学的方式与方法上进行优化与创新，这样一方面有利于小学生的学习，另一方面也能够有利于小学数学单元整合等工作的开展，这对于小学生的数学学习能力的提升有着重要的作用，本人通过对结构化教学以及小学数学单元整合策略等的研究文献进行仔细的分析与深入的研究，从而能够得出给予结构化教学的小学数学单元整合的优化策略。
关键词：单元整合；小学；数学；结构化教学；策略
前言：课程改革背景下，作为小学数学教师，需要注重学生对单元学习的理解与认识，这样一方面能够让学生们从单元学习之中有所体会，另一方面也能够让学生们在学习数学的过程之中，掌握一定的数学学习的方法以及技巧，这样就能够突出小学数学单元整合在小学数学教学之中的作用以及意义，对于小学生而言，最为重要的就是明确结构化教学的理念，并将结构化教学的理念与小学生的自主学习能力的培养紧密结合在一起，这样就能够显著提升小学学生自主学习的能力。
一、当前的教学现状
当前国家为了转变数学教学的模式，出台了新课程改革政策，突出结构化教学理念对数学教学的作用以及影响，从当前现有的文献之中，能够看出结构化教学理念，结构性、整体性是数学学科的显著性特征，从这一特征能够看出数学教学工作是有一定的方法与技巧，而且数学学科的教学方式，可以采用结构化的方式，这一点对于学生们的学习而言，有着突出性的作用，在小学结构化教学的过程之中，教师们需要在每节课开讲之前，向学生们展示本节课的结构图，这样就能够为学生们展示出本节课教学过程之中各个环节的逻辑关系，而对于这一逻辑关系的理解，就是结构化教学的重要过程。因此，在今后的小学数学教学过程之
中，教师们需要重点关注数学知识之间的逻辑体系，构建这些知识点之间的关联性，实现对这些知识点的深入理解，从而帮助学生们形成数学核心素养，为学生们今后学习数学提供逻辑等方面的支撑。从这一点能够看出单元整合的小学数学结构化教学，是一种对传统教学方式的突破与创新，具体而言基于结构化教学的理念，小学数学教学强调学生们对基本理论的理解，进一步突出结构化教学的小学数学单元整合策略等研究在小学教学之中的作用以及地位，从而为今后结构化教学的小学数学单元整合策略等领域的研究提供建设性的意见以及建议[1]。
二、单元整合的小学数学结构化教学策略
（一）精心设计教学流程，培养学生学习能力
教师们需要精心设计教学的流程，在这一过程之中，培养学生们的学习能力，将结构化教学这一理念，融入到小学数学的课堂教学的活动之中，其优势在于，一方面能够突出所学知识的系统性，另一方面能够让学生们熟练的将所学的知识应用于解题的过程之中，实现对知识的灵活应用，这样学生们在做题与思考的时候，能够明确系统整理在学习之中的地位以及作用，这样就能够为结构化教学的小学数学单元整合等领域的策略研究提供建设性的意见以及没建议[2]。而系统整理所学的知识，能够为结构化教学的小学数学单元整合策略等方面的研究提供建设性的依据。
任务驱动是近些年小学数学结构化的教学策略之一，此种教学方法的作用在于，能够让学生们建立起对于这些知识的关联性。学生们在学习理论知识的时候，需要积极参加相关的实践探究活动，才能够对理论知识印象深刻，那么，结合这一现实性的情况，能够看出开展有规划性的活动，能够实现学生们的学习能力的提升，具体比如，在《测量》课堂教学中，教师们可以将班级之中的学生们按照小组进行划分，不同的小组安排不同的任务，具体比如将班级之中的学生们划分为以下的三个小组，这三个小组的任务分别为找一找、量一量、比一比活动，让学生们从教室的这一空间之中，寻找能够测量的物体，具体比如大多数学生们都会选择的物品有，橡皮、书本、文具盒及桌面等，这些都是一些普通的文具，而且这些文具的体积相对较小，这是找一找任务小组的工作，在这一项任务结束之后，会将收集到的文具交给第二个小组的成员，第二个小组的成员，需要对第一
个小组收集上来的物品的外观以及特征数据进行测量，将测量之后的结果进行记录，最后将记录的结果交给第三个小组的成员，第三个小组的成员，对记录进行整理以及分析，从而能够得出不同的物品的特征数据，并对物品的尺寸等细节有更加清晰的认识。
（二）整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维
在课程教学的过程之中，教师需要注意的问题是每个学生的性格不同，在教育教学的过程之中，整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维，可以借助思维导图的应用，思维导图在数学教学之中，能够帮助学生们建立起对一个章节的整体印象，这样学生们学习数学理论的时候，就能够明确思维导图，并对相似的知识点进行同类项的合并，从而突出思维导图在小学数学单元整合之中的作用以及意义[2]。
教师应根据小学生的认知特点，建立起知识的整体架构，此种做法的突出优势在于，能够让学生们将本节课所学的知识与之前学习过的知识进行结合，这样一方面能够建立起知识的整体架构，另一方面能够突出数学知识与学生们实际生活之间的关系，从而帮助学生们理解数学知识，并深化学生对数学原理的认识与理解，而作为小学数学教师，也可以借助多媒体课件的使用，帮助建立起完整的知识架构，在PPT课件讲解的过程之中，教师可以节约大量书写板书的时间，音频视频等，那么，从这一点可以看出创新数学教学的方式，就能够不断提升学生的学习能力，并让学生从PPT的学习之中，在短时间内对本节课的内容产生整体性的认识与理解，这是创新数学教学方式，建立知识架构，提升学生的自主能力在小学数学教学之中的优化策略之一。
在结构化学习的过程之中，能够看出学生们在学习数学的过程之中，一方面需要从基本的理论出发，另一方面需要举一反三，这样就能够实现知识的迁移与拓展，而且在学习数学的过程之中，学生们能够深刻理解数学之中的基本理论，是需要通过大量的例题以及案例分析等的环节，而作为小学数学教师，需要为学生们提供大量的习题，以供学生们进行训练。比如，在《圆》课堂教学中，教师可以为学生们展示出圆的突破，而在绘制圆的过程之中，首先需要利用圆规、圆形物体等工具画圆并“找圆心”。那么圆心，需要在一张纸或者作业本的中间处，
这样可以保证整个圆落在一张纸上。在学生们找准圆心之后，教师们可以组织学生们开始画圆，半径可以由学生们自行确定，那么在学生们画圆结束之后，教师们可以对学生们的画圆作业进行评价，从而能够发现学生们在画圆时候的问题以及不足，从而为小学数学结构化教学提供具体的案例作为支撑。
（三）关注方法引导，增强学生的实践创新能力
小学数学教师关注方法引导，增强学生的实践创新能力，大多数的小学数学教师已经逐渐意识到分层练习的作用以及重要性，并结合班级之中的学生，设置分层练习的题目，具体比如，教师可以布置：一年一定是365天吗？对于“无理数π的认识，并让学生们对上述的问题进行交流与探讨，而在交流与探讨的过程之中，学生们之间肯定会有不同的观点与看法，当然，对于这样的情况，作为小学数学教师，需要为学生们制定的出不同的学习方案，这样学生们一方面能够在课堂教学之中发表自己的观点与看法，另一方面，能够在分层练习的时候，明确一类题型的解题思路，从而在联系题目的时候能够游刃有余，并在学生们做练习题目的时候，能够巩固自己所学到的知识点，关注方法引导，增强学生的实践创新能力在小学数学教学之中的优化策略之一[3]。
在我国，丰富情感体验加强学生自主学习能力是小学数学教师的工作重点，结合我国教育事业的发展以及新课程改革政策的出台，小学数学教学的模式需要进行优化与调整，小学数学教师，积极促进小学数学教师与学生之间的沟通与交流，作为教师，需要结合网络技术等的资源，让学生们感受这些资源，这样就能够丰富学生们的情感体验，并为学生们举出不同的案例，提升学生的自主学习能力，教师需要结合学生的课堂表现，积极与学生进行交流与沟通，以便发现学生当前在学习过程之中存在的问题Error:Referencesourcenotfound，并对这些当前存在的问题进行纠正，防止以后出现类似的问题。这对于学生们的学习以及复习而言都有着十分重要的作用以及意义。
结束语
总之，在小学数学教学的过程之中，结构化的教学是一种具有突破意义的教学方式，而当前小学数学教师，需要注重将单元整合与小学数学结构化教学的思
路紧密结合在一起，此举的积极意义在于，能够有助于结构化教学工作的开展，有利于学生们对于数学理论的深入理解。本篇文章立足于当前的教学现状，进一步从以下的三个方面论述单元整合的小学数学结构化教学策略，分别为精心设计教学流程，培养学生学习能力、整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维、关注方法引导，增强学生的实践创新能力。本篇文章旨在为小学数学结构化教学等的策略等方面的研究提供建设性的意见以及建议。
参考文献
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2.徐文彬,刘正松,许卫兵,等.整体意义关联,思维结构发展--小学数学结构化学习的实践探索沙龙研讨活动[J].小学教学:数学版,2021(7):0004-0004.
3.杨海荣.小学数学结构化课程整合的实践与研究[J].小学数学教师,2021(7):10-14.
篇十六：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于核心素养的小学数学结构化教学策略探析
摘要：在小学数学教学中，利用结构化教学，能够帮助教师掌握学生的学习状态，并有针对性的对学生学习结果进行评估。因此，在核心素养的背景下，教师不仅要传授学生知识，更要将结构化教学运用在日常的教学中，旨在帮助学生提高学习成绩，提高综合素养。
关键词：核心素养，小学数学，结构化教学
引言：核心素养要求学生发展为更高层面的全方面人才，因此在小学数学的教学中，教师要善于利用创新的教学方式进行教学，以此来挖掘学生的长处，发展学生全方面能力。将结构化教学应用，在小学数学的教学中，能够帮助教师合理进行知识框架的规划设计，相应教学情景。基于核心素养背景下的小学数学结构化教学策略，本文提出以下看法。
一、在小学数学教学中利用结构化教学的意义
随着课改的不断推进，结构化教学的出现，是顺应时代的需求，结构化教学能够帮助教师对于教学内容进行梳理，帮助教师更为科学的搭建知识点的框架，设计合适的教学情景，通过引导学生进行探索式的学习，帮助学生发展数学思维，强化数学概念的理解和提高学生应用数学知识解决问题的能力。在教学中利用结构化教学，能够适时的帮助教师挖掘教材知识体系的内涵，创新教学理念，改变对传统教学的认识，同时通过梯次难度的设置，能够循序渐进的提高学生结构化的思维，教师在教学过程中要重视教学方法，帮助学生进一步的提升学习能力，做到有针对性的发展学习思维，形成长远的知识体系。
二、运用结构化思维，帮助学生系统的了解单元知识
在小学数学的教学过程中，由于课本的编排设置，使得学生对于部分知识只是有零星的理解，不能将知识连贯起来。因此教师在日常教学中要能够改变教学思维，创新教学理念，引进先进的教学方式，促进学生对知识的进一步理解。在利用结构化思维帮助学生系统的进行学习时，可以先帮助学生了解单元知识的结构，帮助学生将数学知识进行分类，对比和融合，从而提高学生整理分析能力，总结知识和应用知识的能力。教师将结构化教学引入到课堂中时，应该让学生能够系统地了解单元知识，帮助学生降低知识的难度，给学生更多的自主学习空间，在教学过程中，教师要重点关注学生对于整体单元结构的理解，从教学目标和学习重难点出发，紧扣教材，引导学生循序渐进的进行思考和整理，改变对数学的认知。
例如，在进行《小数的性质和意义》这一单元的学习时，教师就可以将《小数意义的概念》作为本节课的核心目标，将其穿插在结构化教学中，在进行小数性质和意义的教学时，还可以将单元中的《四则运算》、《运算定律和简便算法》进行联系，可以让学生思考这三部分之间的联系，同时还可以将“小数意义”和“分数意义”作为对比，让学生能够更加透彻的理解本单元所学习的内容。如，在进行《小数加减法》这一模块的教学时，教师可以先给学生布置相关的习题：菜市场中的白菜两块钱一颗，青菜2元5角，鱼12.56元一条，之后给学生布置下列习题：白菜和青菜一共多少钱？一条鱼比一颗青菜贵多少钱？在进行此类问题的解决时，学生可以从小数的加减法出发，在思考的过程中还能够体会元，角，分的概念和之间的换算，能够促进学生进一步的了解小数加减法。
三、难度梯次提高，提升学生结构化思维
在结构化的教学过程中，教师要尊重学生的差异性和短板在进行教学时要循序渐进的设置相应的难度难度梯次提高，进一步提高学生的结构化思维。教师在教学时应当设置相应的教学难度，按照学生的学情和实际情况，对学生有针对性的进行考察，这样才能够有效提高学生对数学的理解和认识，同时还能够帮助学生提高知识的综合运用能力。
例如在进行《行程问题》这一模块的教学时，教师要根据学生的学习情况，因地制宜的制定教学策略，要按照每个学生的学习情况不同，对学生提出的问题
也不同。对于理解能力较弱的学生，教师就可以给学生详细的讲述速度，时间，路程之间的关系，同时还可以帮助学生将三者之间的关系利用式子进行表达，让学生先在理解式子的基础上，再去解决简单的行程问题。但对于学习能力较强的学生，教师在讲授了三要素之间的关系之后，可以为学生设置有梯度型的习题，如先让学生解决简单的问题，之后让学生解决较难的问题，例如流水行船，相对运动，梯次靠岸等复杂的数学问题，这样能够对学生有针对性的进行提高，切实提高学生对于数学知识的理解，使得学生的结构化思维得到进一步的发展。
四、重视教学方法结构化，思考数学问题
教师在进行教学的过程中，不但要引入结构化教学策略，同时还要注意学生的学习基础和学习能力，做到因材施教，有针对性的提高学生的思维发展能力。在进行教学时，教师要重视教学方法，可以通过日常的教学活动来促进学生对问题的思考，在动手操作的过程中，提高学生对数学问题的参与度和积极性，同时增强学生战胜和学习，了解数学的自信心。
例如，在进行《长方体和正方体认识》这一课程的教学时，教师就可以先让学生通过自己的想象在草稿纸中画出长方形和正方形的立体图，之后在黑板上为学生演示正确规范的立体图的画法，还可以将生活中的物品给学生以展示，例如展示粉笔盒和包装盒，让学生进一步理解长方体和正方体的构成，之后还可以带领学生利用草稿纸制作长方体和正方体的模型，这样不但能够加深学生对其的理解，还能够促进学生的动手操作能力，帮助学生切实理解数学知识，感受数学的魅力。
总结：结构化教学能够帮助教师对学知识进行系统性的整理，帮助教师设计更为合理的教学情景和教学策略，在小学数学的教学中，教师要积极的创新教学方式，重视教学方法，以此来提高学生的全方面能力，加强学生对数学的认识和理解，提高学习数学的自信心。
参考文献：
[1]李娟娟.浅谈如何优化小学数学课堂教学结构[J]赤子，2019，（6）：52
[2]王翠翠.浅谈优化小学数学课堂教学结构的策略[J]中外交流，2019，（3）：364
篇十七：小学数学课堂结构化教学对策分析
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：如今，我国小学数学课堂上的教学模式都是老师根据书本上的内容对学生进行授课，这些内容都是零碎的、不完整的，对于学生来说并不能很好的理解与掌握，这就导致学生对数学的学习存在一定问题。单元整合的小学数学结构化教学模式能够解决传统教学带来的知识碎片化现象，以整体、系统、关联和结构的视角整合单元知识，有效促进学生对数学的认知。
关键词：结构化教学；整合；思维；核心素养
前言：为了让学生打好数学基础、形成良好的数学意识，小学数学课本包含了许多基础知识点，但是零碎的数学知识对于小学这个阶段的学生来说难度很大，经常只记得当前学过的而忘记前面学过的知识，很难形成系统化，致使学生学习效果不尽人意。因此，我认为建立结构化教学策略，将离散的知识点组织起来，以便学生掌握是目前我们需要研究并实施的任务。
一、进行分类构建，展现单元整体结构
小学数学教材在排版时其实就已考虑到同类知识的集合，就是将相同、相似的知识组合在一起。那么教师在对教材进行处理时，就应具有统筹整合的思想，本着整体性和结构性的教学思想，对书本上的知识进行拆分整合，寻找相关知识与思想的共同点，结合相关教学资源，帮助学生建立知识框架，进行结构化学习。与此同时，在分类构建教学中，不仅要关注目标结构、知识结构、方法结构，还要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样进行分类构建，才能实现数学知识结构与学生认知结构相结合，同发展。
（一）关注目标结构，彰显核心价值教学
因为一节课的时间十分有限，有些内容较多无法讲完，因此不得不将其拆分为几个独立的课时进行讲解。例如在义务教育教科书小学六年级上册中的《圆》这个单元的教学中，内容较多，主要学习的是有关圆的周长与圆的面积的计算的相关知识，通常会分为两个课时进行学习，这就可能使学生无法相互联系起来，但其实这两个课时的内容是密切联系的。因此，我们应该围绕核心目标，具有延续性和统领性的对学生进行教学指导，将前后知识联系起来，使学生对知识记忆深刻并能能很好的运用。[1]小学数学学习内容具有整体性，对于学习目标要深入了解学什么、为什么学、怎么去学并学到什么程度进行整体把握。
(二）关注知识结构，架构单元教学的知识体系
单元整合下的小学数学结构化教学致力于寻找知识之间的连接点，将离散的知识构建出一张层层相连的网，帮助学生系统的学习数学知识，从整体感悟数学的真谛，提高学习效率，同时为学生构建整体思维打下基础。也就是说，教师要能够主动积极地将零散的、断裂的、琐碎的知识点进行整理、归纳和讲授，让知识呈现出整体结构和体系形态。比如从小学二年级开始一直到六年级都有的分数的教学，编辑者将教材所有相关的知识进行了梳理整合，从书籍排版来看，分数的学习集中在小学三、五、六年级，虽然学生在一、二年级并没有接触分数这个概念，但是在一年级的连续加减法和二年级认识平均分的相关知识的学习中，也掺杂着分数的学习，也有部分关联知识做铺垫。除此之外，教材对于分数的意义编排具有一定的层次性与逻辑感，体现螺旋上升的教学策略。三年级上册学习一个物体的几分之一、几分之几的相关知识；三年级下册则重点学习一个整体的几分之一、几分之几；到了五年级下册学习分数的意义和基本性质，这既是一个系统的学习知识的方法，也为后续分数的学习与运算打下坚实基础；到了六年级除了学习分数乘除法和四则运算外，比的认识、百分数的认识、比例相关知识等都是分数的后续有关内容的延展。[2-3]
（三）关注方法结构，促进单元教学的策略迁移
在知识系统和学生已有认知基础之上建立小学数学结构化教学策略，以整体建构为基础，在知识自主建构过程中形成新的方法结构。为了帮助学生建立清晰的知识结构以及获得知识的方法，方法结构逐步遵循了学科整体性建构的本质特
征、数学知识内在的逻辑机理以及通过结构化、模块式的意义重构和递进式教学。比如苏教版五年级上册“多边形的面积”这部分内容，依次探究讨论了平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积计算，这些都是不同的图形，并且有不同的计算公式和推导过程，但同时它们也有共通之处。计算平行四边形时通过剪切、移动、拼接把平行四边形转化为长方形，而三角形和梯形也都是用两个完全一样的图形拼成平行四边形进行公式推导学习。它们的面积计算公式的相同之处都是把未知图形转化为已知图形推导而出。当学生放弃以前的固有思维转而用这种方法结构学习研究组合图形、不规则图形和圆的面积时，问题都会通过类似的方法迎刃而解。学生拥有很强的迁移能力和运用能力，当学生的方法结构形成时，他们就会将其运用到实际生活中，为他们未来探究未知的世界积累丰富的数学经验。小学数学教学进行分类构建其实就是要有统整的意识，站在学生的角度看问题，用平等的思维结构，认真感悟知识的力量，提升个人能力，树立情感教学的目标，帮助学生全面透彻掌握数学知识，形成系统的教学，在结构化理念下有效学习。
二、关照“联”的统整，形成立体关联结构
当知识成为文本时，知识就被划分，在不同的年级，学习不同的知识，但这种形式很难满足学生的自我学习需求，学生也很难在这种知识成为文本的情形下培养可持续的学习能力。我们所熟知的知识是按年龄来排列的，这样的学习形式使得学生很难实现深度学习。[4]在这种情况下，我们需要了解知识的全貌，更重要的是培养教师对知识全貌的理解机器教学的专业化能力。
（一）是在任务驱动自主探究中体验活动关联
新课标强调学生应该有足够的时间进行观察、实验计算、推理等活动。活动关联需要学生围绕知识结构逻辑展开有组织的活动过程，并亲生经历知识探究的过程，全身心的投入在活动当中，形成一种系统的思维方式。例如，数学书上，未来让学生感受千克，课堂上开展了许多有意思的活动，称一称，数一数。是的学生对千克的认知从抽象到具体。[5]看似这堂课所组织的活动较多，但实则，在这些活动中学生能够更加深入的认识到所学的知识，对数学学习的过程中起到了积极作用。使得枯燥的课堂增添了不少趣味。
（二）是在认知迁移解决问题中理解方法关联。
方法关联可以让学生超越所学知识的限制，将不同数学知识与不同单元的数学知识相关联，同样的题目可以运用不同单元的知识进行解答，达到理解方法的关联。实现认知迁移解决问题中理解方法的关联，更能够让数学方法策略解决实际生活的问题。例如，在数学学习异分母分数加减法时，让同学们讨论异分母为什么不能直接相加减？学生一般都会注意到分母不同，不能相加减，而通分就能将分数的单位统一，这样就便于计算。还有同学认为分数的加减就像我们小学所学的整数，小数相加减时需要个位对个位，十位对十位是相同的道理。所以无论是整数还是小数相加减，还是分数与分数相加减，他们都是有相同的地方，都能在学习过程中实现互相联想，实现计算方法的相通。
参考文献
[1]余文森.布鲁纳结构主义教学理论评析[J].外国教育研究,1992(3):12-14.[2]颜春红,吴玉国.结构化学习的活动设计与组织[J].江苏教育研究(A),2018(1):35-39.[3]席爱勇.基于结构化视角的单元整体设计路径[J].基础教育课程,2019(5):35-39.[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准:2011年版[S].北京:北京师范大学出版社,2012.[5]席爱勇,李宾.数学多元表征学习的理论与实践[M].南京:南京大学出版社,2018:10.
篇十八：小学数学课堂结构化教学对策分析
小学数学课堂“结构化”教学对策分析作者：黄文海来源：《速读·上旬》2020年第07期
摘要：数学固有的特点是以逻辑为基准，以系统为特征，凭借数与形的演绎构成一个完美地整体。所以，鉴于数学学习的特性，小学数学学科教学应该具有系统性、缜密性、条理性，这样才能够让学生基于基础知识的引领完成知识框架的构建，让学生在原有生活经验、学习经验的基础之上将学习内容进行延续。所谓的结构化教学，心理学家皮亚杰认为结构就是一种，由诸种转换规律组成的整体，而结构化的数学体系就是运用联系和观点来使所有数学知识贯通，并且用整体的教学方法去连接一条知识链，让学生的学习过程变为知识能力、情感价值的构筑过程。这种教学模式在一定程度上能够促进学生认知的完善，并且不断地提高学生接受知识、自我生长的能力。
关键词：小学;数学课堂;结构化教学
结构化教学是非线性的，是一种综合的、立体化的动态过程，数学学习本身就是整体的认知过程，所以数学教学就应该以结构化教学为基准，促进知识之间的相互贯通。现如今数学知识的教学过程当中涉及到数学自身内容、教学过程、教学主体，所以教师在展开结构化教学时必须围绕知识结构，从主体到构架知识的关系，以数学方法、思想引领为主导，从广度、深度、高度等三个维度来呈现立体化的结构教学，这样才能够引发学生对数学知识的思考，进而让学生在学习过程当中得到发展。
1理清前因后果，整体把握教材内容
从新课程的实施来看，大多数教师在新理念的引领下，已经逐渐从以往的单一化教学，变为现在的理性整体化教学，而且现在的小学数学教材也在不断地更新。目前小学数学教材体系已经是一套完整的、有逻辑性的教材，其编排体系与教学的每个阶段都深入地融合，使得教师的教学有据可依，所以教师在教学时要从以下几个方面，从教材入手构建结构化教学模式。首先，教师要对教材的整体风格进行把握，教师对于教材的理解不仅会影响到课堂教学，更影响学生的接受状况，所以教师要了解数学知识的分布状况，对专家的编排思想进行深思熟虑，体恤学生的认知规律。其次，对于小学阶段的学生而言，他们只会使用孤立的学习方法，这样无疑会使得其学习过程与成长过程相分离。其三，大部分数学知识背后都掩盖有着同实质的问题，所以教师在教学过程当中要引领学生学会对类似问题进行归纳和总结，这样才能够借助数学方法形成统一主题，才能够引领他们去挖掘隐藏在知识背后的数学思想，用归纳总结的方式让学生的学习效率得以提升。
2明白来龙去脉，精心设计教学流程
教师的教学设计直接反映着教学内容，也对整个教学过程起到了指导的作用，所以首先教师要探求知识的元认知，通过探究知识的归处与出处，遵循知识的来龙去脉，这样才能够精细化地设计教学流程。其次，教师在教学过程当中，还应该理清楚知识之间的内部规律，通过对比分析找到知识的联系，以问题入手激发学生探究热情，让学生在探索过程当中明白概念的本质。例如，教师在引领学生学习小学数学知识“循环小数”时，对于这种知识性比较强的内容，教学设计就需要从循环小数的特殊性进行考虑，循环小数与其他小数的特殊性在于它具有无限性，它的内部规律也不同于无理数。所以教师在教学时可以把握这两个点，以此开门见山，直接给出三个数字让学生去发现、去创造循环现象。随后，教师在依托学生的探究，以问题激发学生的热情，让学生能够列出算式36÷11这样的算式，这样让学生能够探究小数部分的规律，在学生的探究过程当中无疑完成了对知识内部逻辑性的感悟。
3立足深入浅出，逐步构建数学体系
精彩的课堂之所以让学生回味无穷，是源于教师精心的设计和对教材通透的理解。如此，教师在教学时一定要以学生为基准引入数学知识、数学方法，帮助学生构建数学知识体系，这样才能够教会学生从另一个层次解析学习内容，使教学过程更加灵活、多变。首先，教师在教学过程当中要扮演好引领的作用，创设问题，如由浅入深逐步引发学生思考，这样才能够真正地引领学生成长。除此之外，教师在教学的过程当中尽量将复杂的知识体系进行简化，以此让学生能够深入浅出地学习数学知识，并且在教师的引领下真正地受到启发。最后，教师在引领学生学习的过程当中，要基于学生的学习状况去联系学生今后学习内容，帮助学生构建知识网络，摒弃以往脱节的学习过程，让学生的知识结构具有联系性，进而使得学生的认知结构有发展性的进展。例如，教师在引领学生学习“百分数的意义”时，可以利用生活实例帮助学生初步认识100%。随后，教师再让学生当老师，明白何为10%，以此，让学生明白10%和100%的关系，再将倍数、分数这两种方式用来表示两者之间的关系，所以这就促进了知识之间的联系。教师看似不经意的启发，其实意蕴深远，能够让学生联系实际，反映出两个数的倍数关系，如果教师在实际教学过程当中并未重视倍数关系的应用，那么就无法使得学生有意义地构建知识体系。
4启迪智慧思辨，凸显数学学习本质
数学教学不应该把零碎的、没有连续性的知识塞给学生，教师在讲授知识的同时应该要引领学生掌握学习这类知识的方法。俗话说授之以鱼，不如授之以渔，所以学生技能的习得是教师应该重视的。教师在结构化教学当中，更应该重视方法的引用，这样才能够使学生在学习过程当中始终保持融会贯通，进而实现高效化的学习。例如，教师在引领学生学习“认识三角形”时，抽象的三角形对于低龄段的学生而言，无疑使他们头痛，所以教师为了更好地使课堂轻松起来就可以让学生自己剖析生活中的三角形，以此初步培养学生数形结合的思想。其次，教师在教学过程当中要明白，有所作为，有所不为，这是教学的至高境界，教师只有下足功夫才能够使教学水到渠成，甚至超乎意愿。
5结束语
简而言之，在小学数学结构化教學过程当中，教师只有真正扮好引导者的角色才能够引领学生进步，让学生在学习的生涯之中越走越远，让学生的数学能力以及数学素质都能够得到质的飞跃。
参考文献
[1]王乾生.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2020（33）：101.
[2]敬平焉.新课程背景下高中数学教学策略[J].学周刊，2020（27）：71-72.
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