以多元智能理论为基础的教学方法19篇以多元智能理论为基础的教学方法 如何在教学中应用多元智能理论 一、要改变以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质表现出差异下面是小编为大家整理的以多元智能理论为基础的教学方法19篇,供大家参考。
篇一：以多元智能理论为基础的教学方法
如何在教学中应用多元智能理论一、要改变以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质表现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新理解到每位学生都是一个天才，只要我们准确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。二、重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这个珍贵的教育遗产，在使用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要注重学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，使用多样化的教学模式，促动学生潜能的开发，最终促动每个学生都成为自己的优秀。三、教师要改变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。四、观点的变化带来教学行为的变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从注重学生，开发学生潜能，促动学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多
种方式和手段表现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
篇二：以多元智能理论为基础的教学方法
基于多元智能理论的实践教学实例研究(全文)[摘要]多元智能理论是培养学生解决问题能力、创新能力的指导方法，但目前存在将多元智能理论简单套用于素质教育的现象。揭示多元智能理论内涵有助于把握“以学生为中心”、个性化教育的实质。多元智能理论是“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学的指导理论。抓住多元智能理论中“是否能够在社会环境中解决实际问题”的基本内涵有助于促进实践教学的良性发展。实践教学包括校企合作、任务式实践教学、本科导师制改革及组织学生竞赛等方面。“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学是长期的工作，如何在学生在校期间有效培养学生综合素质、创新能力，如何将多元智能理论应用于实践教学有待研究和探讨。
[关键词]多元智能实践教学校企合作任务型教学法[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2022）02-0004-03引言如何评价人的智力高低、学习程度好坏一直是教育学和心理学研究的重点和热点。加德纳（Gardner）在总结斯皮尔曼（Spearman）等学者关于智力多元化研究成果的基础上提出了由九种智能组成的多元智能理论，很好地驳斥了以比纳（Binet）为代表的智商唯一评价论。该理论的提出对整个教育界产生了深远的影响，学者们纷纷以多元智能理论为理论基础开展多种多样的教育教学研究，我国学者在这方面
也取得了丰硕的成果。[1]加德纳在提出多元智能理论时并未提供多元智能应用方法，于是
在实际中存在大量将多元智能理论简单套用于“素质教育”的现象。[2]学者们认为，多元智能理论与“素质教育”简单附会现象产生的主要原因是对多元智能的内涵理解不足。故而探究多元智能理论的本质意义[3][4][5]，重视多元智能对传统教育教学观念的改变，用多元智能本质内涵指导教育教学成为多元智能理论研究的趋势。[6][7][8]
多元智能理论自引入中国以来，已成为了我国教育改革指导思想之一。2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》），明确指出高等教育应“教好每一个学生，提高人才培养质量”。[9]《纲要》的要求符合多元智能理论的内涵，故而关于多元智能理论实践研究有助于实现《纲要》的规划内容。
本文依托陕西省教育科学“十二五”规划项目，以欧亚学院物流贸易学院的电子商务专业为实例，总结2022年至今利用多元智能理论在实践教学的创新探索，探讨多元智能理论实现因材施教的教学方法。
一、多元智能理论的内涵和意义多元智能理论是长期通过科学手段对脑神经学和人类认知过程研究总结而得出的智能理论。该理论认为智能是一种生物生理潜能（biopsychologicalpotential），是在特定环境下解决问题的能力和创新能力[10]，且解决问题的能力不是单一的，而是由多种能力共同决定的。多种能力被定义为基本智能类型。每个人的智能都是由基本智能类型组合的有机整体，由于智能结构中基本智能类型占据的分布
是不同的，所以每个人的智能存在差异。观察多元智能理论的发展，基本智能类型从最早的七种到现在被
广泛认可的九种（也有称八又二分之一种），说明多元智能理论中的基本智能类型仍然是不确定的。事实上，由于智能本身是复杂的，探究智能所具备的基本智能类型是困难的，还需更长期地科学研究。正如参考文献[4]中指出，多元智能理论在逻辑上仍不是一个严谨的理论。作者认为多元智能理论是一种智能的定性理论，虽然加德纳提出了对基本智能类型的判据，但是判断智能高低仍需要利用“在特定环境下解决问题的能力和创新能力”这个本质内涵作为判据，即回到多元智能理论的基本观点。
周卫指出多元智能理论给教育工作者更多的启迪是思想的转变。作者认为多元智能理论对教育教学的指导意义在于：“人的智能是多元的，故教育教学应因材施教，教育教学评价应是多尺度的，评价教育教学是否成功的标准为是否能够在社会环境中解决实际问题。”
二、多元智能理论的实践教学研究欧亚学院在2022年成立了CTE（CenterofTeaching&Education）中心，全新推行“以学生为中心”的教育模式，笔者是该教育模式推行的参与者之一。本节讨论2022至今利用多元智能理论在电子商务专业实践教学的创新和探索的总结和体会。（一）发展“植入课程”让教学与社会接轨多元智能理论中的智能是解决问题的能力，对于学生而言是一种综合素质。在知识爆炸、信息高度融合的社会，只有具备较高综合素
质的学生才能更好地适应企业需求，面对竞争激烈的社会市场。但是目前传统高等教育教学内容陈旧，与社会需求脱节，从事教学的教师缺少社会实践背景，很难满足提高学生综合素质的要求。
为了让教学内容与社会需求接轨，引进具有企业背景的优秀人才、教师到企业进行挂职锻炼是有效的解决方法。更快速的方法是与企业合作，将部分实践性课程交付给企业，由企业派送具有行业经验并能够胜任教师岗位的工作人员完成相应课程的教学。
笔者所在学校经多方考察，结合电子商务专业特点，在2022年与阿里巴巴进行合作，将阿里巴巴的“淘宝大学课程”植入电子商务本科教学计划。植入的“淘宝大学课程”由本校教师和淘宝大学派出的教师共同授课。
欧亚学院作为西部地区首家与阿里巴巴合作的大学，通过植入课程这种方式可以使学生最直接、更便捷地获取阿里巴巴最新成功经验、成果及行业前沿资讯。学生学习植入课程后学习热情发生了明显改变，更愿意探索与电子商务有关领域。许多学生自发的在淘宝上开店、开微店，实践自己课堂上学到的知识。
在与阿里巴巴课程良好合作的基础上，学校又先后成立了欧亚淘宝社，欧亚阿里小邮局，并共建了天猫大学生创业实训基地，为“植入课程”和校企合作项目提供了实践实训场所。
通过几年来“植入课程”的实践，“植入课程”不仅仅为学生提供了实用的教学内容，而且本校教师在与阿里巴巴教师共同授课的同时，也提高了自身实践教学的能力，有四名电子商务专职教师获得了
阿里巴巴“百年橙师”师资培训认证讲师资格。（二）创建多元化实践教学环境推动学生任务式学习任务型教学法是一种有效的“以学生为中心”的教学法，易于促
使学习者发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进智能发展。[11]传统教学过程中课程设计和实习可以提供任务式学习，但是一般时间比较短、内容单一，不易发现学生的智能优势。开发形式多样并能为学生提供长期实习的实践教学环境将有益于学生智能的发展。
考虑传统课程设计和实习的缺陷，作者所在学校根据电子商务专业特点，与多家联系企业洽谈，逐渐形成了络商务实训基地、物流运营实训基地、商务贸易实训基地，实训基地合作单位如表1所示。所建立的实训基地除了在假期为学生提供实训实习外，教学计划也做了更灵活的调整，学生可以选择一个实训基地，在课余时间按实训基地的安排完成实训内容，以获得每学年第二课堂课程的学分。
学生在实训基地完成第二课堂课程，丰富了课余生活。学生像企业员工一样被安排工作任务，在企业教师的帮带下，能够更直接体会工作内容。长期且持续的实训使得学生对实训内容更加熟练，为毕业就业和择业提供了良好的工作经历。
（三）导师制助力学生快速成长导师制度起源于英国。导师有别于毕业设计的指导教师，有益于培养创新人才。许多大学开展了本科导师制度[12]，但是大学本科导师制度仍在探索初期，存在生师比例偏大、指导资源不足等客观问题。[13]为了更好地助力学生完成实践教学，笔者所在单位采用了本科全
程导师制度，为了克服生师比例偏大等问题，推行了一种四导师制度，不同类型的导师负责学生不同内容、不同时间段的帮学工作，如表2所示。
推行导师制度使得学生在每个成长阶段都有相对应的指导教师，不同类型的导师可以给予学生差异性助力。特别是将优秀的高年级学生纳入导师队伍，扩展了一般导师制度的内涵，这不仅解决了导师与学生的比例问题，而且高年级学生比教师更易于在课余生活和学习中给予学生助力。
（四）参加各类大赛提供学生的横向比较竞赛有助于大学生综合运用理论知识的能力，并能够提高学生的实践动手技能、创新能力，培养学生的团队意识，同时竞赛可以提供与其他兄弟院校相互切磋和横向比较的机会。笔者所在学院长期组织学生参与国家和行业举办的多种类型的竞赛，锻炼学生短时间解决问题的能力，通过竞赛让学生找寻自身在教育教学中的不足。主要参加的竞赛有全国电子商务“创新、创意、创业”大赛（简称“三创大赛”）、物流条码技术大赛、大学生企业经营管理沙盘模拟大赛、PEMT全国营销策划大赛等。三、结论多元智能理论是“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学的指导理论。抓住多元智能理论中“是否能够在社会环境中解决实际问题”的基本内涵有助于促进实践教学的良性发展，有助于促进实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求。从2022年至今，笔者所
在学校在校企合作、任务式实践教学、本科导师制改革及组织学生竞赛等方面进行了一定的探索和尝试。“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学仍是长期的工作，如何在校期间有效培养学生综合素质、创新能力，如何将多元智能理论应用于实践教学是笔者今后需要继续研究的内容。
[注释][1]陶西平.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2004.[2]郅庭瑾.多元智能理论与个性化教育：诠释、悖离与超越[J].上海教育科研，2022（4）：5-9.[3]周卫.多元智能论的启迪[J].上海高教研究，1997（8）：50-52.[4]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003（1）：44-52.[5]田友谊.多元智能理论及其对教育的意义[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（1）：47-51.[6]赵忠山.论多元智能理论与学生实践能力的培养[J].黑龙江高教研究，2010（7）：168-170.[7]张健，熊建文，张军朋，等.“通信原理实验”多元实践教学模式的探索及实现[J].实验室研究与探索，2022（3）：136-139.[8]李艳，郝大鹏.基于多元智能理论的电子商务专业课程评价研究[J].改革与开放，2022（22）：61-62.[9]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要
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篇三：以多元智能理论为基础的教学方法
教学方式多样化个性化教学教学方式多样化个性化教学教学方式多样化个性化教学教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格选择适宜的教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格选择适宜的教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格选择适宜的教学方式手段教学方式手段教学方式手段创设多种多样的教学情境促其与学生的优势智能创设多种多样的教学情境促其与学生的优势智能创设多种多样的教学情境促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来并将其优势智能领域的特点迁并将其优势智能领域的特点迁并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去移到弱势智能领域中去移到弱势智能领域中去有效地促进学生发展多元智能理论对教学的启示
白水县田家炳实验中学贾继红一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multipleintelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而
非一般意义下的智能。二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看
待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用,要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。
三、多元智能理论对教学的启示多元智能理论以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智能的发展。多元智能理论与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。（一）多元智能理论对教师的启示多元智能为我们的教学提供了多方面的启示，孟少沛认为1.教学应以培养多元智能为重要目标；2.教学应以培养创新精神和实践能力为重点；3.教学应树立人人能成功的学生观；4.教学应树立因材施教的教学观；5.教学应树立多元多维的评价观。林凤岭认为，教学应该为学生的多元智能而教,教学目标要反映学生的多元智能；教学模式要实现多样化与个别化相结合。王小平认为多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。首当其冲的就是要转变学生观、教育观和评价观。倡导“爱生”理念，应重树“学校里没有差生”的学生观；因材施教，对症下药，重构教育观；注重过程，多元切入，摈弃“一张考卷定终身”，重建评价观。综合多位学者的观点，笔者认为多元智能理论对教师课程观、教学观、学生观、评价观等产生了重大的影响。1.课程内容多元化，丰富课程知识新课程的根本目的在于促进学生全面的发展。课程内容不只是局
限于教材，而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，应该关注能引发学生多个智能领域得到发展的内容。课程内容选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容选择应考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。
2.教学方式多样化，个性化教学教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,有效地促进学生发展。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应，如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。3.尊重学生差异性、主体性，因材施教每个学生都有自身的独特性，教师不仅要认识、掌握学生的差异，而且要开发学生的差异，使之发展为学生的特长、优势。教师应该根据学生的差异，因材施教，突出个性化、多样化的教育。在教学中以学生为主体，对学生进行“人文关怀”，强调发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因
材施教，使教学适应学生，要让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。
4.评价多元化，注重过程性评价评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。西北师范大学的李宏欣学者认为，新型学业评价体系应该注重过程管理，体现评价方法的多元化；实现优劣互补功效，体现学习方式的多元化；整合学科内容，体现内容的多元化。笔者认为，在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；评价内容更为全面，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。（二）多元智能理论对学生的启示每个学生都有自己特殊性和个性，每个学生擅长的智能也不一样，所以没有好坏之分，只是在某些方面的特长不一样。此外，学生在探究式教学中应该选择自己喜好的学习方式进行学习，达到更好的学习效果。在学习过程中要积极参与，发掘自己的智能潜能，全方位发展。1.改变“差生”的观念每个学生都有自己的特长及相对缺乏的方面，学生应该树立“没有差生”这一观念，即不应该看不起成绩不好的学生，也不应该因自
己学习成绩较差而自卑。努力发挥自身的长处，促进不足之处的发展。2.选择自身喜好的学习方式学习每个学生都有自己喜欢的学习方式，有的喜欢协作学习，有的喜
欢自主探究，有的喜欢借助书本学习，有的喜欢进行网上学习，根据自己的兴趣、爱好学习，可以提高学习的效果，发挥学生的特长。
3.教学过程积极参与，发掘自身潜能多元智能理论表明学习不只是注重学习的结果或成绩，而要重视学习的过程，积极参与教学过程的活动中，不但可以使学生的特长得以发挥，也可以发掘学生潜在的智能，全面发展。四、总结多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，多我们的教育教学也有很大的启示，让更多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式来发展不同学生的智能，实现个性化教学。
篇四：以多元智能理论为基础的教学方法
运用多元智能理论指导个性化教学多元智能理论的创始人加德纳教授认为，我们的智能是多元的，人除了言语/语言智能(verbal/linguisticintelligence)和逻辑/数理智能(logical/mathematicalintelligence)两种基本智能以外，至少还有其他五种智能，它们是视觉/空间关系智能(visual/spatialintelligence)、音乐/节奏智能(musical/rhythmicintelligence)、身体/运动智能(bodily/kinestheticintelligence)、人际交往智能(interpersonalintelligence)和自我反省智能
(intrapersonalintelligence)。
每个学生都在不同程度上拥有上述七种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。
一、多元智能理论为英语新课改提供了理论依据和教改目标
英语教学是师生双边活动的过程，现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的《全日制义务教育英语课程标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。
多元智能理论的提出者霍华德·加德纳在他1983年出版的著作《智能的结构》一书中认为，就智能的本质来说，智能是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。加德纳教授关于智能问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：
第一，把智能定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点，即我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
第二，把智能置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据，我们的智能观和智能培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜。第三，把智能结构看作是多维的和开放的，为我们的基础教育课程改革提供了新视角。我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着某几种高考课程，或者把多种“非学术”智能领域当作可有可无的“副科”，而是应该使课程成为学生的多元智能都得到有效发展的保证，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程。
第四，把每一个学生的智能结构看作是有差异的和个体化的，为我们的基础教育课程改革提供了新思路。我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智能领域——智能强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发
我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，要求我们在进行学校课程设计时，充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。后者则可看作是我们在教育方法上的新追求，要求我们的课程在努力使不同智能都得到发展的同时，通过调动不同智能活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
二、多元智能理论为个性化教学提供了理论依据和要求根据加德纳的理论，每个人都具有上述七种智能的潜能，人们可以根据各自的智能倾向去发展这些智能。多元智能理论的推崇者们大力宣传：学生与生俱来就各不相同，他们没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智能，他们都具有自己的智能强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。加德纳一直相信，多元智能观的核心在于认真地对待个别差异。如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。
为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智能的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智能特点的基础上的，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。概括地讲，要将多元智能理论应用在教育实践中，教师必须具有“多元的四观”，即：多元学生观、多元教师观、多元教学观和多元评价观：
篇五：以多元智能理论为基础的教学方法
以多元智能理论为指导的课堂教学实践研究近年来我国音乐课堂教学质量有了较大的提升但是它作为一门独立的学科其理论基础还非常脆弱还没有形成科学的理论系统。在这种情况下音乐课堂教学要突破瓶颈就需要科学的理论作为指导。而加德纳教授提出的“多元智能理论”让音乐课堂教学找到了提升质量的渠道也为学校的教师提升学生的智能提供了可借鉴的科学理论。而应看到是：音乐课堂教学应尊重学生的差异性以多元化智能理论为基础发展其符合多元化智能理论的特长。
一、多元化智能理论简述
化的。笔者认为一个立体的、多样性的音乐教育可以使学生拥有更丰满的精神世界以及更优秀的人文素质。
(一）多元智能理论指导下音乐是每个人都拥有的一种智能每个个体的音乐智能的表现方式都有所不同。比如：有学生喜欢唱歌、有学生喜欢弹奏乐器、有学生偏爱作曲、有学生有较好的音乐素养、有学生喜欢利用肢体语言来表现音乐、有学生喜欢用语言来描绘音乐。假如学校的音乐课只教学生唱歌那么一部分喜欢作曲的学生、喜欢鉴赏音乐的学生、喜欢用肢体语言来表现的学生、喜欢用语言来描绘音乐的学生就会被归为“没有音乐天赋和才能”的群体就会被排斥在音乐课之外。显而易见假如学校的音乐课单纯以“唱歌”来衡量学生的才能的话就会约束学生感受、了解、表现音乐的真正才能不利于挖掘学生的潜力。所以音乐课堂教学不应将唱歌作为衡量学生音乐才能的唯一标准也不能单纯地教学生音乐知识和音乐技巧而应将唱歌、说唱、演奏、跳舞当做开发学生音乐潜力的有效手段让其体会到音乐的真正魅力。音乐不应是孤立、闭塞的学科而应是多元化、立体化、开放化的学科。所以音乐老师应以音乐为核心针对学生的差异性寻找到复合的、多样性的、立体的教学方法打造一座涵盖范围广的“桥梁”将学生引入一个立体、多样、具象化的音乐国度。(二）音乐课堂教学应整合多类智能才能获得上乘的教学效果
除了上好音乐课之外应将音乐课和其它专业课结合教学。这是因为：
1.音乐课堂教学离不了其它智能的支持比如倾听音乐需要自我认识智能、作曲需要逻辑智能和空间智能、演绎音乐需要身体智能和人际关系智能等。
2.融入了其它科目的音乐课有着灵活的形式与丰满的内容使学生学习音乐的渠道变得更多使其更容易真正了解音乐。特别是可以使能力不同的学生在其优势环节上对音乐产生浓厚的兴趣。
一位语文朗读能力较强而音乐能力平庸的学生在音乐课上没有得到重视学习激情不高但在语文课上的配乐朗读环节却十分踊跃这必然导致其产生对音乐的浓厚兴趣。又比如：该位学生在挑选语文课文的配乐以及阐释音乐的环节中发现了自己独特的技能这能使其在音乐课上变得更为自信。
(三）注重实践推动音乐课的多元化笔者认为在音乐课堂教学中应以多元智能理论为指导以音乐教学实践为载体培养学生对音乐课的兴趣鼓励音乐创作。在音乐教学实践中音乐教材应体现生活化的特点老师应重视学生的情感表达形式、审美情趣并尽可能地激发学生学习音乐的兴趣。多元智能理论强调培养学生的音乐技能和音乐审美能力。老师应依据不同的教学内容创设一个具象化的教学情境。学生有着强烈的探索欲望学校和老师应依据学生的爱好有意识地挑选教材进行教学并鼓励学生参加各类音乐活动。同时为学
生提供多样性的、丰富的教学信息拓宽其音乐方面的视野使学生愿学乐学。此外应充分呈现出音乐课堂教学的多元化、培养学生的审美情趣实现教学方法与学生学习方法的完美结合创新教学方式。
结束语：总之加德纳多元智能理论的提出使当代教育领域更加重视音乐课堂教学。音乐教学通过各项目的分工和协作全方位地培养了学生的音乐节奏能力、视觉空间能力、身体协调能力、人际关系能力等等。这与多元智能理论要求培养学生的多类智能有异曲同工之妙。应注意的是音乐课应与其它科目相互融合。【作者单位：昆山市高新区同心小学江苏】
篇六：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能教育：多元智能理论与教改实践1
多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对已有的智能观提出了挑战。目前，我国基础教育正面临一场重大的改革，如何改变传统的教与学的方式，如何帮助每一个儿童实现富有个性的发展，多元智能理论在某种程度上为幼教改革提供了新的视角、新的出路。
一、关注多元智能理论多元智能理论关注人类智能的多元本质，提出多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。1．以“天生我材必有用”的观念对待孩子。传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子，能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。2．以多元智能的需求为出发点调节教育教学策略。持有传统智能观的教师采取教学策略时常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学儿童。而持有多元智能观的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，
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开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和策略。例如，他们会设置多样的学习环境，采用多种方法和手段。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。
二、创设多元、开放的环境在创设环境时，教师可以针对每项智能作相应的考虑。1．语言智能方面：是否有口语交流的场所和充分交流的时间？是否有文字的展现？是否有阅读材料？教师语言的运用是否适合孩子的需要？孩子是否有机会和条件发展他们的语言？2．数理逻辑智能方面：是否有数学和科学实验的操作材料？是否有发展逻辑思维的游戏材料（例如棋类）？是否常有问题情境？孩子是否有机会自己思考而不被打扰？3．视觉空间智能方面：如何安排活动室的桌椅？是否有不同的桌椅组合，以适合不同的学习需求？环境的视觉效果是否良好？有否提供丰富的视觉体验（如图画、电视、幻灯、摄像设备等）？是否有多样的结构性操作材料与玩具？是否有绘画的工具、材料与场地？4．身体运动智能方面：是否有适合需要的动静交替的安排？是否有足够的运动场地和器材？是否有充分的运动时间？是否有获得动手经验的活动，例如木工、雕塑、剪纸等？
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5．音乐智能方面：是否排除了噪音？是否有悦耳的音乐调剂一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣赏音乐、表现音乐？
6．人际交往智能方面：是否有充满归属感和信赖感的氛围？是否有积极的师幼互动和同伴互动（如讨论、协作）？是否有受欢迎的团体活动、小组活动？是否有同伴的合作？
7．自我认识智能方面：孩子是否有自己的时间和空间？孩子是否有机会自主选择？孩子是否常获得自尊、自信的体验？孩子之间是否有情感分享行为？是否为孩子自我调节情感提供了条件？是否充分调动了孩子个人的经验？
三、设计多领域的教育活动多元智能理论认为，每个人的心智是由各种强度不同的智能统合而成的，每个人都拥有独特的自我，这样就打开了宽广的智能活动之门，为教育活动的设计、指导提供了新的视角，即可从多种智能的角度设计目标、内容、方式方法、材料，将多种智能有机融合，以便更广泛地触及幼儿不同的认知能力和风格。下面试以“盒子”主题为例，来说明如何从多元智能角度架构教育活动。1．语言智能活动①讲述盒子上的图文。展示图文并茂的盒子，以广告的方式介绍盒子上的图画与文字。②编讲盒子上的故事。可以就一个盒子上的图画编故事，
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也可以用几个盒子上的图画编一个故事，教师可把故事记录下来，汇集成“盒子故事册”。
③盒子信箱。每人用盒子做一个信箱，安放在固定位置，采用多样的写信方式（写字、画图，或者写字、画图相结合），互相写信投寄。
2．数理逻辑智能活动①给盒子分类。按盒子的形状、大小、材料分类，然后列出表格，统计分类结果。②用盒子做实验。如，用盒子做沉浮实验，研究盒子在什么情况下会浮起来或沉下去；用盒子做水上载重实验，试验不同的盒子载重量有什么不同，等等。3．视觉空间智能活动①美化盒子。尝试用各种绘画工具在盒子上画画，建议他们根据盒子的用途作画。②盒子建构。用盒子搭建各种物品，如房子、小桥、动物等。4．身体运动智能活动①盒子体育游戏。创造性地用盒子做各种运动性游戏，如障碍跳、托物走等。②盒子创意制作。将盒子加工、改造成各种物体，如盒子车、盒子乐器等。5.音乐智能活动①盒子乐队。在纸盒、铁盒上打节奏，进行盒子打击乐合奏。②编“盒子歌”。根据盒子上的图画编歌词，或将盒子拟人化编歌词。6.人际交往智能活动举办盒子展览。展开团队活动，制定展览会的计划，协同做好各项工作，如收集、布置、陈设、接待、讲
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解等。7.自我认识智能活动用大而结实的纸箱（如冰箱的包装箱）做密室，开一个小门（用挂帘遮挡），创设供个人独处的空间。
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篇七：以多元智能理论为基础的教学方法
教课中怎样应用多元智能理论教课中怎样应用多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心剪发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受
创伤的病人觉察到他们在学习能力上的差别，进而提出本理论。传统上，学校向来只重申学生在逻辑─数学和语文（主假如读和写）双方面的发展。但这其实不是人类智能的所有。不一样的人会有不一样的智能组合，比如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的自察智能较强等。
1.要改变过去的学生观在人材观上，多元智能理论以为几乎每一个人都是聪慧的，但聪慧的范围和性质体现出差别。“天生我才必实用”。学生的差别性不该当成为教育上的负担，相反，是一种可贵的资源。我们要改变过去的学生观，用欣赏和发现的眼光去对待学生，改变过去用一把尺子权衡学生的标准，要从头认识到每位学生都是一个天才，只需我们正确的引导和发掘他们，每个学生都能成才。
2.从头定位教课观在教课方法上，多元智能理论重申应当依据每个学生的智能优势和智能弱势选择最合适学生个体的方法。依据孔子的看法就是要考虑个体差别，因材施教。“因材施教”是孔子创办并在个别教课环境下成功的实行了，我们要继承这一宝贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实行。我们要关注学生差别，善待学生的差别，在
教课中怎样应用多元智能理论
教课中，依据学生的差别，运用多样化的教课模式，促使学生潜能的
开发，最后促使每个学生都成为自己的优异。
3.教师要改变自己的教课目的
在教育目标上，多元智能其实不主张将所有人都培育成全才，而是
以为应当依据学生的不一样状况来确立每个学生最合适的发展道路。通
俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的
要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让
“各得
其所”成为现实。这也就是我校所倡导的“让每个学生都来有所学，学
有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会
培育实用之才，更在于发展和解放人自己。
4.看法的变化带来教课行为的变化
我们教师备课、上课不可以再像过去那样只是为了达成教课纲领的
要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促使学生全面发展方
面去考虑问题。我们要采纳多种方式和手段体现用“多元智能”来教课
的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改良教课的形式和环节，努
力培育学生的多种智能。在教课形式上重视小组合作学习和议论，以
利于人际智能的培育。在教课环节上重视最后的反省环节，培育学生
的自察智能。力求使讲堂教课丰富多彩，讲堂互动形式多样，使学生
的主体地位更为显然。
内容总结
（1）教课中怎样应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心剪发展学家霍
华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出（2）教课中怎样应用多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心剪发展学家霍
华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出
教课中怎样应用多元智能理论
（3）传统上，学校向来只重申学生在逻辑─数学和语文（主假如读和写）双方面的发展
篇八：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能教育：多元智能理论的教学观多元智能理论是一种内在建构性的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。在他的系列著作中，他强调学校教育的改革必须重视学生个体的差异。多元智能理论对学习和教学理解的新视角，决定了多元智能教学的如下特点：
1．教学过程的生成性。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学．而这种理解的课堂教学就是重在理解的建构主义者的课堂教学。借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一，建构主义认为知识是主体与环境
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相互作用的结果，这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。其二，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。在加德纳的著作中，他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式师徒模式和博物馆的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份，在教学评估中，他主张进行与学习过程相一致的情景化评估。
2．教学目标的全面性。多元智能理论主张教学目标的全面性。加德纳的观点是学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。他认为学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。多元智能是达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。总之，在加德纳看来．多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式。以多元智能为教学上的多元切入点，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。
3．学生角色的主动性。多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来
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加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以个人为中心的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性。以学习者为中心是多元智能教学双的根本倡导，这种中心强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与，他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择，在多元智能的教学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中建构过程的开始。在教学评估中，加德纳更是重视儿童自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。
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篇九：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能教育:教学法中的多元智能理念1
幼教网整理了关于幼儿多元智能教育教案，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
多元智能在美国、欧洲、日本和新加坡得到教育界和家长的广泛认同。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出了“培养能力、终身奠基”素质教育目标，“为幼儿的一生发展打好基础”。
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳提出的。他认为人的智能是多元的，除了言语－语言智能和逻辑－数学智能两种基本智能外，还有视觉－空间、音乐－节奏、身体－运动、人际－交往、自我内省、自然观察者和存在智能。其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。从而发展出多元智能理论，多元智能框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：
（1）言语──语言智力————指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等
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人身上有比较突出的表现。
（2）逻辑──数理智力————指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；
（3）音乐──节奏智力————指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现。
（4）视觉──空间智力————指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此来表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；
（5）身体──动觉智力————指个体运用四肢和躯干的
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能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；
（6）自知──自省智力————指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的表现；
（7）交往──交流智力————指个体与人相处与交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，而正是这
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7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。有句话说得好，“每个人都是独一无二的”。
智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于一个人原先有多聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。智能并非向传统智能定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等能力为核心，也并非以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以是否具有解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心，并以此作为衡量智能高低的标准。每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能。
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篇十：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能理论的常见教学设计多元智能理论的常见教学设计1一、复习导入1、导入：这节课，我们继续学习26课《水》，作家马朝虎在《水》一文中，以回忆的笔调给我们展示了一幅特殊的图画，一群特殊的人们，一种特殊的生活经历和感受。老师这儿有一首小诗，谁愿意为大家读一读?(出示：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑!——冰心《繁星》(指名两位读)2、是啊，童年是回忆时含泪的微笑。水就是马朝虎的童年梦，因为我出生在一个——(引说“缺水的地方”，水成了——。请我喝水，不如——，所以童年的我有个最大的期盼，谁知道?(雨天洗澡、)在炎炎的夏天希望——(勺水纳凉)二、体悟水的珍贵1、为什么下雨天和纳凉让我们如此期盼呢?就让我们再次走进课文，细细去品读这段生活的滋味。请同学们自由大声地朗读课文第二自然段，边读边想象文字中的画面。(生自由读书)2、这段文字给你什么样的感受呢?如果请你有文中的词语来说，你会选择什么词?(欣喜、欢乐、痛快)3、一场雨，让哪些人如此的痛快呢?雨中的人们是如何的兴奋和痛快?如果你再次走进这段文字，仔子细细地朗读，
你会对雨中的这种兴奋和痛快感受得更深刻。(学生再次大声的读)(出示)
交流：(1)“脱得光溜溜的”：师：全身光溜溜的，这时，孩子们眼中只有……(生：水)心里面也只有……(水)(2)“奔跑跳跃、大呼小叫”：师：把这两个词连起来读读(示范)生读师：会读书的孩子，不仅从文字中看到画面，还能听到文字背后的声音，雨中的孩子在叫什么?喊什么?(真痛快，下雨天终于来了，我终于洗到澡啦……)提示：把你高兴的劲儿说出来。大声喊。(3)我们一起把高兴的劲儿读出来(奔跑跳跃、大呼小叫)(4)你还从她朗读的哪些地方感受到孩子的痛快和兴奋?(生谈)师：作者说“我们在尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉”，什么叫“尽情的享受”?(想怎样就怎样)师：全身“脱的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳跃，大呼小叫”就叫做……“仰起头大口地吃着来自空中的水”也叫做……(5)引读：一场雨让孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞涩(引读)——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。
(6)透过这场令村民欣喜若狂的雨,你还看到了什么,听到了什么?
(我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水,喃喃地说”终于下雨了”)我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去脸上积了多日的污垢,正在拢一拢秀发;我看到了一位小伙子,他光着上身,举着双臂,大声呼喊着,”让暴风雨来得更猛烈些吧.”
你还看到了什么?(我还看到了树,正在咕咕地喝着水.我还看到牛羊们都跑出来,仰着头喝水)
(7)同学们，这不就是雨中的一场狂欢吗?干裂的土地，黝黑的身体，想啊，盼啊，什么时候能下场雨啊，你听，哗啦啦，下雨啦，让我们一起投入这欢快的雨中吧。(配乐朗读)
4、如果没有这样一天天的期盼，没有这样一日日的渴望，也就没有下雨天如此的痛快，这样的日子就象我们过节一样，但更多的是干燥和炎热，那么在炎炎的烈日中我们又期盼什么呢?(用一勺水冲凉)
(1)母亲的一勺水，到底给我们四兄弟带来什么不一样特殊的感受呢?读读课文四、五、六自然段。听好要求，读出自己，想象文中人物的体会，第二争取读出问题就更好了，第三，做好批注。写在旁边。
(出示：读出自己、读出问题、做好批注)(2)这勺水到底给我们带来怎么样奇妙的感受呢?谁先来。(交流)
哪些同学对他这句话也有感受的?(每一寸皮肤都在渴望着水……)
这是何等的满足?还有，吗?师：凉凉的风加上凉凉的水，感觉好极了。生：……几乎没有一滴被浪费的水，母亲很节约水资源。师：你感受到水的气息了吗?(感受到干渴)全身的毛孔都充满了对水的渴望。生：母亲……“饿坏了。我感觉到我们对水的渴望不仅是渴，而且是饿。师：(引读)师：“饿“了，真的”饿“了，真的”饿“坏了。同学们，你们看，因为饿坏了，。才有了着期盼的眼神，因为饿坏了，才有了排队取水的耐心，才因为饿坏了，有了这一路挑水的艰辛，更有了雨天洗澡，勺水纳凉的舒心。水就象可爱的小精灵在逗弄着我们的每一个细胞，再让我们轻轻读读这种饿坏的感觉!(配乐朗读)师：其实这段话也打动了老师，瞧，老师把它改成了一首诗，想听听吗?(师配乐朗读)听了老师的朗读，你有怎样的感觉?(水太珍贵了)(3)一勺水令我们有了非常幸福的感觉，我们不难发现，这里虽然缺水，但他们却充满快乐、幸福，告诉了我们什么是幸福。再来读读冰心的小诗。你一定更有感悟。(配乐齐读)(4)水是珍贵的，这与水有关的童年也是(引说)——珍
贵的。同学们，学到这里，你有什么想说的吗?(珍惜水，从我
做起)多元智能理论的常见教学设计2一、导入1、同学们，你们去过哪些风景区游玩?有些什么感受?2、在我国安徽省南部，有一处闻名中外的风景区，叫
黄山。那里的岩石真让人叫绝，同学们想不想去看看?板书课题。
[从学生的生活体验入手，抓住学生心理，由课外引入课内，激发学生的阅读兴趣。]
二、概读1、学生自读26自然段，思考课文介绍了哪些有名的奇石，划上记号。2、学生说出奇石的名称，教师板书。3、质疑：①作者写这些石头有何不同?②省略号在这里省略了什么?[这一环节的安排，达到了三个目的：一是学生整体感知了课文。二是指导了学生读书的方法。三是提出了问题，让学生边读边疑边思，为后文展开想象打下了伏笔。]三、导读根据学生兴趣，从写得详细的四种奇石里选一段导读。1、学生自读课文，思考：它是什么样子的?
2、(出示学生点出的奇石图象)，指名对图回答，教师板书重点动作词。
3、小结：这一段先告诉奇石的名称(样子)，后告诉我们奇石的样子(名称)。
4、指导有感情地朗读。[遵循主体教育的思想，首先让学生选择自己感兴趣的内容来学，充分尊重学生的主体地位，培养学生的选择能力，让学生在学习过程中学会选择;其次抓住奇石的样子让学生理解具体内容，落实基础知识;最后让学生于读中进一步领悟情感。整个环节既体现了现代教育思想与传统语文教育理论的融合，又注重知识、能力和情感的和谐统一。]四、仿读1、总结学习方法。基本程序为自读思考图文对照说样子小结写法感情朗读。2、同法学习详写的余下三段。3、比较写法。作者写这四种奇石，有的先告诉名字，后写样子，如仙桃石、仙人指路，有的先写样子，后写名字，如猴子观海、金鸡叫天都。这样写富有变化。[通过前文的学习，学生掌握了学习的方法，在后文的学习中，教师放手让学生运用已掌握的方法自主学习，真正做到触类旁通，举一反三，实现了学法的迁移和能力的培养。同时四段的构段方式放在一起比较，引起学生注意其中的变化，这是通过变式来进一步加深学生对写作方法的领悟。]
篇十一：以多元智能理论为基础的教学方法
1多元智能理论的主要教学模式有哪几种?加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。2评价的根本目的是什么？如何利用测评工具提高音乐教学的有效性？评价的根本目的是注重对学生能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。教学评价是教学过程的重要组成部分，科学的评价体系是实现有效教学的重要保障，首先应当做好日常评价及阶段性评价，再次学生的自评与互评相结合的评价模式，然后还应当注意校门评价和校外评价相结合。评价不是目的，只是提高教学质量、促进学生发展的手段。
3结合初中物理教材，举例说明音乐课程体现了哪些全新的教学理念初中物理教学过程中更注重学生的自主的探究与学习和教学过程联系生活，在音乐课程教学过程中应注重教学民主、强调审美、实事求是、情感积极、促进学生的发展的教学理念。
4音乐教师应该关注发展性评价的哪四个特点？1、评价功能上由侧重甄别和选拔侧重发展2、评价主体上强调评价主体的多元化和评价信息的多元化。3、评价关系上强调平等、理解、互动，以人为本的主体评价的价值取向4、评价方法上强调评价的多样化，质性评价何量性评价相结合5形成性评价的主体主要包括哪些？大致有那些评价方法？请结合音乐教学实际情况设计一份形成性评价。形成性评价是指在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动而进行的评价。形成性评价的内容:综合素质、学科学习以及个性特长;应该涉及很多方面,比方学生的参与学习的积极性,合作学习的能力,读书写字的姿式等有关学习习惯养成方面的内容都可以做为评价的内容评价方法：1、观察法2、演奏法3、测验法4、作品法音乐形成性评价：课堂行为观察记录评价和表现性评价相结合在教学过程中，我们主要通过学习记录卡（记录平时表现）、情景测验（期末测评）两种方式，采取过程性评价与终结性评价相结合，自评与师评相结合、定性与定量相结合等方式，对学生一期的音乐综合素质进行反馈。
篇十二：以多元智能理论为基础的教学方法
浅谈多元智能理论指导下的美术教学【提要】当代知识理论的涌入促进美术教学方法不断改革、美术教学模式积极创
新，其中，多元智能理论对于美术课程改革有着深远的影响。本文简要介绍了多元智能理论的内涵，分析总结了多元智能理论对美术教学的启示意义，从教学内容、课程资源、教学方式、评价体系等方面进行论述，对多元智能理论指导下的美术教学进行探究与思考。【关键词】
多元智能理论小学美术教学
【正文】作为当代重要的知识理论，多元智能理论提出的许多新的智力理论对当
前美术课程体系改革产生了广泛的积极影响，成为美术教学活动的重要指导思想。认识多元智能理论有助于解决我们在美术教学中的一些问题，转变教师的教育观，使美术教师准确把握新课程背景下美术教学理念，实现有效、优化教学，更好地实现美术课程的教育目标。
一、关于多元智能理论多元智能理论（MultipleIntelligences）是由美国著名心理学家霍华德·加登纳（HowardGardner）于1983年提出的。这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括“语言智能（有效运用
口头语言或书写文字的能力）、数理逻辑智能（有效运用数字和推理的能力）、空间智能（空间感觉的敏锐度及空间表现的能力）、身体运动智能（运用身体来表达感觉和想法、以及运用双手灵巧制作事物的能力）、音乐智能（感觉、辨別及表达音乐的能力）、人际关系智能（能指察觉并分辨他人情绪、意向、动机及感觉的能力）、自我认识智能（个人自省的能力）”。1995年又由加登纳补充了第八种智能，即自然探索智能（能认识植物、动物和其它自然环境的能力。后进一步归结为对于社会的探索和对于自然的探索两个方面）。
二、多元智能理论的教育内涵：多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大的。在此略举几点：1、多元智能理论认为每个正常人至少都有上述几种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人的智能组合方式不一样，有强势智能区域和弱势智能区域之分。这更加深了我们对“因材施教”教育思想的认同和理解。2、多元智能理论认为人的智能是相互影响、互为促进的，单是具备某项智能是不足以应付未来发展所需的。这就促使我们把关注的焦点从传统教育模式中对语言、数理逻辑等单项智能的培养转移到对学生多种智能的全面培养。3、多元智能理论认为只要在一定的有利条件下，每个人的多元智能都能发展到适当的水准。因此教育要着眼于学生的发展，配合学生的不同需要、使用各种不同的方法、给学生提供适合的学习环境和条件来进行有效的教学，就有可能让学生的素质得到全面、切实的提升。4、多元智能理论注重人的自我认识智能，认为人都有自省意识，它在人
的智能发展过程中意义重大。因此教育要尊重学生的思想，给予学生充分的思考和探究空间，进而树立以学生为主体的教育理念。
由此可见，多元智能理论包含了“整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵”，值得教育者去研究。以多元智能理论为指导对美术教学新模式的开发和改革，也成为一个重要的课题。
三、多元智能理论指导下的美术教学根据多元智能理论，美术教学应致力于学生多元智能的全面发展，尊重学生的个性差异，注重活动过程的多维度、立体化，强调评价的多元化、形成性，创造适合不同学生发展的有效教学模式，以期最大限度地实现美术课程的价值和目标。（一）弱化学科界限，拓展教学内容
加德纳认为每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作，而是同时并存、相互补充、统一运作的。这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用，共同促进人的全面发展。这就决定了我们的美术教学要以学生的多元智能发展为教学目标，即“为多元智能而教”。要达到这样的目标，就需要对美术课程和教学内容进行拓展，以便在美术活动中实现学生多方面智能的发展。
其实，美术学科本身就是一门综合性极强的学科，《九年义务教育小学美术课程标准》（以下简称《标准》）中提到，“美术”在历史上是一个语义多变的概念。在现代，人们更倾向于称美术为造型艺术和视觉艺术，具体包括绘画、雕塑、工艺、摄影、计算机美术、广告设计、产品设计、建筑和环境艺术等。美术教学的内容涵盖如此之广、范围如此之宽，其教学目标自然无
法只停留在对某个单项智能的培养上。《标准》在“案例”部分就列举了《节奏》这样一个美术综合探索活动
教学案例。在这个案例中，教师带领学生认识四季的更迭、昼夜的交替、花开花谢、潮起潮落等节奏现象（探索自然智能）；通过运动认识人的呼吸、脉搏，人体的骨骼肌肉变化等节奏现象（身体运动智能）；通过欣赏歌曲认识节奏在音乐中所具有的重要作用，认识节奏是形成不同音乐风格的重要因素之一（音乐智能）；阅读文章来认识段落的疏密、文学作品中情节的变化所体现的节奏感（语言智能）等，最后再认识美术作品中的线条疏密、色彩明暗等形成的节奏感。在这个过程中，学生的多种智能都得到发展，互为补充，形成一个丰富健全的知识体系。
（二）打破学习空间，整合课程资源《标准》建议教师对美术课程内容进行拓展，这一点与多元智能理论不
谋而合。多元智能理论认为，“只有通过在‘真正的领域’（即社会承认其价值的学科）中的活动，才能最佳地发展和促进人类的认知能力”，主张让学生到广阔的天地中去学习，以达到“真正理解并学以致用”。因此，多元智能理论特别强调在实施课程时尽可能开发课程资源。除了课堂资源，家庭资源（家中的装饰物、美术藏品、家长的美术素养等）；社区资源（当地美术馆、建筑物、雕塑、广告、公园、以及包含美术因素的社区活动）；社会资源（影视作品、商品包装、网络信息、服装、出版物等）；民间资源（民间美术作品）；自然资源（自然风景、人文物产等），无一例外都可以成为美术课程资源。这些资源以丰富多样的呈现方式，给学生不同类型的体验，让学生在审美过程中潜移默化地进行多元智能的发展。
如各类美术馆、博物馆由于其环境氛围、作品呈现方式等的特殊性，能
让学生的学习过程有强烈的情境性和真实感，这就是所谓的“亲历性学习”，这样的美术学习能充分调动学生的多元智能和感官体验，提高学生的学习效果。
又如，利用长沙丰富的历史、人文、景观等校外美术课程资源，设计以“家乡古建筑”为主题，分“走访古建筑”“泥塑小亭子”“画一画过去的故事”“古建筑艺术周”等环节的单元教学活动等，让学生穿街走巷，深入社会和生活，体验不同的活动形式、接触丰富而微妙的周围环境，协调身体机能和不同层次的智能发展。现在湘西许多中小学校开展的“蒲公英行动”课题中，教师们将湘西的地方民间美术诸如服饰、银饰、织锦、纸扎、民居、陶艺、编织、剪纸等编成美术课程的内容，带领学生亲身参与这些形式各异、材料丰富、方法多变的美术活动，不同的活动满足了“优势智能”有差异的学生，让学生更容易找到自己感兴趣和有成就感的活动途径，大大提高美术教学的效率。
（三）因材施教，实施多样的学习方式通过多元智能理论，我们认识到每个学生的智能发展水平都不一样，组合方式也不一样，同样的教学方式并不适用于所有的的学生。因此，要抓住学生发展的最佳切入点，找到适合学生的方式方法，才能收到事半功倍的效果。只要留心观察就会发现，每个学生都有强势智能和弱势智能。如有的学生美术技能并不突出，但有着很好的音乐禀赋，有的学生擅长素描而色彩表现比较弱，有的学生对写实绘画非常着迷，但并不善于创新；有的学生创造力和想象力异常丰富，但不能深入思考并将想法付诸实际，有的学生更愿意用泥塑、剪纸等来代替绘画的作业形式，有的学生喜欢在创作时听音乐或进
行肢体运动，以便更好的表达自己的情绪等等。针对不同学生的智能发展特点，教师就能设计适合学生的学习内容、学习方式，避免学生在自己不擅长的领域中受挫而丧失学习的兴趣和信心。
在美术新课程改革中出现的探究学习、研究学习、合作学习、自主学习等新型学习方式也为学生提供了更多样化的学习活动。例如，开展探究性学习要求学生明确教学目标和学习任务，围绕问题去假设、收集、寻找答案，研究必须有明确的步骤，有研究路线设计和完整的研究过程，这就适合逻辑智能发达的学生，而合作学习需要通过与集体、他人进行多元、多向、多层次的合作，具备良好的集体探究和团队精神，才能取得更佳的学习效果，这种方式就适合人际关系智能较好的同学。
我们在教学中应用多元智能理论，就是让学生认识到自己的强势智能和弱势智能，开发学生的潜能，以优势智能的发展带动学生全面素质的完善。在美术教学中，应该允许学生根据自己的优势和特长自主选择适合的学习方式，充分发挥自己已有的智能水平，去获取更高层次的进步。因此，学习方式要体现多元化，以适应不同学生的个性和能力。
（四）建立多元化的评价体系首先，教师要确立形成性的评价理念。多元智能理论认为人的智能是螺旋上升的。我们都知道，知识具有动态建构性和自我生成性，一个完整知识体系的建立是需要过程的，也是不断在变化着、完善着的。因此评价要为促进学生发展而进行的。进行作业评价时，要注重强化其发展功能及内在激励作用，设计形成性评价系统，充分肯定学生的过程性发展。学生美术档案袋就是基于这个理念的尝试。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括草图、方案、美术作业等，提高美术学习的主动性，促进在原有水
平上的发展，有效地提高学习的质量。”其次，要确立多样化的评价标准，是课堂作业评价促进学生差异发展的
重要前提。根据多元智能理论，人的智能都有独特性和多面性。有的教师提出，根据美术知识技能的高低，将学生分为不同层次。进行评价时，不同层次的学生就用不同标准来衡量。比如学习《服装设计》，对于美术基础好、有创新意识、绘画能力突出的学生，要求作业的构图、造型、色彩、创意等方面都要追求好的效果，力求完美；对美术技能掌握一般、在美术的学习上缺乏主动性的学生，要求在达到作业的基本要求的同时有自己的创意和思考；对美术学习有困难的学生，要求作业完整，并只要在原有的起点上有进步，就进行鼓励和肯定。
最后，在评价中，还要重视学生的参与。学生参与课堂作业评价有学生自评和学生互评两种方式。首先说自我评价。多元智能中包含了自我认识智能，进行自我认识可以形成正确的自我判断，形成个人艺术审美观，鞭策激励自己，养成内省的良好习惯。以《文具小管家》（用废弃纸盒制作笔筒、书立等文具）为例，根据多元化评价标准，教师把作业展区分为工艺精致、色彩鲜艳、图案丰富、外形新颖、功能实用等几个区域，学生自评作业属于哪一类，放在相应展区。这样，在自评过程中，虽然有能力差异，但每个学生都在不同方面得到了成就感和肯定，同时这也是一个自我甄别、判断、认识的过程，有利于学生的学习发展。
除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。加登纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因为同学对彼此的了解和认识的角度与教师迥然不同，更接近学生真实的思维习惯与方式，而来自同伴的肯定与认可有时会比教师的更有效。因此，
学生之间的互评对学生的学习同样有着重要的地位。
以上是笔者基于对多元智能理论的初浅认识，对美术教学进行的一些思考和探讨。随着多元智能理论和其他当代知识论越来越为广大美术教育者所接受和理解，人们对美术教学改革的思考和实施也有了更明确的理论方向和基础。充分运用多元智能理论的先进理念，开发学生的潜能，以优势智能的发展带动学生全面素质的完善，这就是我们要共同努力的方向。
【参考文献】《九年义务教育小学美术课程标准》《艺术教育论》郭声健《多元智能教与学的策略》lindacampbell等著，王成全译《多元智能指导下的美术综合课程设计》朱黎兵《课程评价改革的当代知识论基础》辛继湘
篇十三：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能型教学法与《综合英语教程》打开文本图片集摘要：本文通过介绍多元智能理论讨论多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性以提高综合英语教学效率进而提高学生的英语综合素质。关键词：多元智能理论《综合英语教程》英语教学随着语言学、心理学、社会学等学科的发展英语教学取得了不少成绩。综合英语在整个高校英语教学中占有重要的地位。传统的教学法(语法翻译法、听说法和交际法)在综合英语教学中已经不能完全满足教学的需要因此探究新型的教学法刻不容缓。为此本文介绍了多元智能理论讨论了多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性以期在两者之间寻找较佳的结合点通过英语教学来促进学生的全面发展。1.多元智能理论1983年美国哈佛大学认知心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)教授针对传统的智能一元化理论首次提出了多元智能理论(TheTheoryofMultiplelntelligences)指出人的智能结构是由八种智能要素组成的。其八大要素是：(1)言语一语言智能(Verbal-1inguisticintel1igence)指听、说、读和写的能力表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
(2)音乐一节奏智能(Musical-rhythmicintelligence)指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
(3)逻辑一数理智能(Logicalmathematicalintelligence)指运算和推理的能力表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
(4)视觉一空间智能(Visual-spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
(5)身体一动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)指运用四肢和躯干的能力表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
(6)自知一自省智能(IntrapersonQlintelligence)指认识、洞察和反省自身的能力表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
(7)交往一交流智能(Interpersonalintel1igence)指与人相处和交往的能力表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此
做出适宜反应的能力。(8)自然一观察智能(Naturalistintelligence)指个体辨别环
境(不仅是自然环境还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。
同时该理论有以下四个重要特征：(1)整体性传统智力理论认为人的智能是以言语语言能力和逻辑数学能力为核心的、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力上述八种智能同等重要应给予同等注意力；(2)差异性受教育和环境的影响与制约个体智能有强弱项之分智能差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素；
(3)实践性智能是个体解决现实生活中实际问题的能力是发现新知识的能力；(4)开发性每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。
多元智能理论于20世纪90年代引入我国过去的多元智能发展主要集中在幼稚园因为教育专家及官员认为培养学生的多元智能发展应该由小做起并慢慢推广至其他层面。然而广义来说多元智能理论的框架不单能在幼稚园及小学的层面推广在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是适合的。近年来不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发这正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
2.多元智能型教学法
现行《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学原则部分要求在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时更应该突出说、写、译能力的培养注重跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；在教学方法与教学手段部分提倡课堂教学以学生为主体、教师为主导注重培养学生的学习能力和研究能力；鼓励教师采取形式多样的教学方法。这正是多元智能理论所倡导的多元智能型教学法和课程设置理念。
多元智能型教学法以多元智能理论为指导强调以学生为中心重视学习过程注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力；要求教师在教学的各个环节中融合更多的智能活动有效调动不同智能倾向的学生的兴奋点发挥优势智能带动弱势智能全方位刺激学生的智力发展。
3.《综合英语教程》我国尚且缺乏基于多元智能理论编写的教材而国内大多数高校英语教育专业都在使用《综合英语教程》。该教材是教育部委托编写的普通高等教育“九五”国家级重点教材出版项目是为我国师范院校英语专业学生编写的一本面向二十一世纪的英语专业基础教材。该书编者认为基础英语的教材应该处理好基础知识的掌握、能力培养和文化知识的学习三者之间的关系。尽管多数教师在使用
该教材的时候都采取交际法进行教学但是本文认为依据多元智能理论采取多元智能型教学法才能更加有利于综合英语教学的发展。
4•多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性
以《综合英语教程》
此部分也体现了多元智能理论八大智能要素的全部要求。由上可见多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用是可行的。传统教学法不能全方位地发展学生的各项技能只强调学生在言语一语言智能和逻辑一数理智能两方面智能的发展因此多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用是必要的。5.多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的现实化在《综合英语教程》的使用中采取多元智能型教学法培养学生听、说、读、写、译各项能力对照如下表（以
3）材料来源：利用图书馆查阅相关书籍通过网络查找相关文字及音像资料。
4）活动形式：以小组活动形式为主。实滋的过程中学生会积极参与活动主动与小组其他成员合作。同时学生在搜集信息的过程中能独立阅读大量的相关资料提髙其阅读能力。5.2课堂多元智能型教学1）内容：各小组分别向全班演示并讲解本组课文“TheMissingMonarchs”。2）目的：培养学生的听、说能力提高其言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、交往一交流智能和自知一自省智能。3）活动形式：小组合作学习。4）操作步骤：①各小组分别演示自己的成果。学生既可以彼此发问也可以接受老师的提问从而营造一个生生互动、师生互动的开放式教学环境。②小组讨论分析其他小组成果取长补短。③教师对各小组的演示进行公正评价。5.3课后多元智能型总结1）内容：各小组讨论Monarchs的特征每个组员应写出自己的评价。2）目的：训练学生的写作能力及发展其言语一语言智能、逻
辑一数理智能、视觉一空间智能、交往一交流智能、自知一自省智能和自然一观察智能。
3）活动形式：先小组合作后个体操作。4）操作步骤：①小组讨论②各小组成员个体操作写出各自的评价。可以看出在《综合英语教程》中完全可以使用多元智能型教学法。多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用不仅使整个教学课堂动态化形象化起来而且使每个学生在智能上得到多方面的发展。以多元智能理论为基础的多元智能型教学法能提高学生的英语综合能力。但是目前我国尚且还没有以此理论为基础编写的综合英语教材这就需要教师在课前投入大量的准备设计各个教学活动与相应的智能训练衔接。作为教师也应该使自己的智能向多智元方向提高并且发展。相信在未来的英语教学之中多元智能型教学法将会越来越受师生和社会的欢迎。参考文献：
[1]大纲制定组.髙等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：外语教学与研究出版社2000.
[2]冯克诚.霍华德•加德纳与多元智能理论[M].北京：学苑出版社20_.
[3]冯克诚.加德纳多元智能理论与教育论著选读[M].北
京：环境科学出版社20_.[4]鲁子问王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大
学出版社20_.[5]裴正薇.多元智能型综合英语教学改革之探索[J].绍兴
文理学院学报(教育版)20_(01).[6]宋雪松文旭.多元智能理论在任务型英语教学中的现实
化[J]•课程•教材•教法20_(09).[7]邹为诚.综合英语教程(
篇十四：以多元智能理论为基础的教学方法
教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员
和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
1.要改变以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学
生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在
教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
3.教师要改变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学
有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
4.观念的变化带来教学行为的变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生
的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
篇十五：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能理论的教学观多元智能理论的教学观多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。在他的系列著作中，他强调学校教育的改革必须重视
“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视
角，决定了多元智能教学的如下特点：1.教学过程的生成性。
多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学.而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一，建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。其二，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。在加德纳的著作中，他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环
境的有效成份，在教学评估中，他主张进行与学习过程相一致的情景
化评估。2.教学目标的全面性。多元智能理论主张教学目标的全面性。
加德纳的观点是学校教育的宗旨应该是开发多种智能弁帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。他认为学校教育的目标弁不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。多元智能是达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。总之，在加德纳看来.多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，弁使教学与
学生的现实及将来的生活真正相联。3.学生角色的主动性。
多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性。以“学习者为中心”是多元智能教学双的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与，他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择，在多元智能的教
学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中“建构”过程的开始。在教学评估中，加德纳更是重视儿童自我评估的重要
性。他认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。多元智能理论的教学观多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。在他的系列著作中，他强调学校教育的改革必须重视
“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视
角，决定了多元智能教学的如下特点：1.教学过程的生成性。
多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学.而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一，建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。其二，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。在加德纳的著作中，他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模
式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份，在教学评估中，他主张进行与学习过程相一致的情景化评估。
2.教学目标的全面性。多元智能理论主张教学目标的全面性。加德纳
的观点是学校教育的宗旨应该是开发多种智能弁帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。他认为学校教育的目标弁不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。多元智能是达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。总之，在加德纳看来.多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，弁使教学与
学生的现实及将来的生活真正相联。3.学生角色的主动性。
多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性。以“学习者为中心”是多元智能教学双的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与，他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择，在多元智能的教
学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中“建构”过程的
开始。在教学评估中，加德纳更是重视儿童自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。多元智能理论的教学观多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。在他的系列著作中，他强调学校教育的改革必须重视
篇十六：以多元智能理论为基础的教学方法
加德纳在提出多元智能的学校是以个人为中心的学校时首先强调了尊重学生的重要性充分相信学生的学习能力教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标以学习者为中心是多元智能教学观的根本倡导这种中心强调了教师对学生主体角色的认同多元智能理论在教学中的应用
一、多元智能理论简介
多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。
1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。
他把智能分为八种：
1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。
7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。
多元智能理论的主要特点：
1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。
2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。
4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。
二、多元智能与教学
（一）多元智能理论教学观
多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。
1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。
2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。
3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
（二）多元智能理论教学观的特点
1、教学过程的生成性
在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。
2、教学目标的全面性
多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。
3、学生学习的主动性
多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时，首先强调了尊重学生的重要性，充分相信学生的学习能力，教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性，通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。
（三）多元智能理论运用的优势与局限
1、优势
对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子，挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局，因为多元包容性较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。
2、局限
多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间相对较长，回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作，发挥群体智慧，设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。
多元智能组织中心（主题）的选择
1、多元智能理论下的主题式学习单元设计
主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。
2、主题单元需要解决的问题
（1）、教材的挑选与整合。
（2）、主题的选择要体现广泛性。
（3）、充分利用身边的学习资源。
（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要用传统、有效的特定学科学习方法，还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活动不仅要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
3、主题单元教学的几个环节
（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。
（2）、主题单元教学整体目标解读。
（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。
（4）、围绕主题，对每节课教与学的设计、板书、课件。
（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。
（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。
（7）、单元主题教学资源包：课件、拓展资料等。
4、给教师的建议
（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
（2）、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则。
（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
（5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
多元智能取向的教学目标的设定
所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂。
1、教学目标设定的原则
（1）、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外，还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。
（2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。
（3）、激励性原则。在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标，结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情；有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标，却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。
2、给教师的建议
（1）、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。
（2）、应该注重学生的创造能力的培养。
（3）、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。
（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目标。
多元智能学习活动的设计
1、多元智能学习活动的设计
（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。
（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”，教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。
（3）、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。
2、给教师的建议
（1）、相信学生的长处和潜能。
（2）、让学生互相懂的关心和尊重。
（3）、让学习成为令人兴奋的事。
五、多元智能教学流程的安排
1、多元智能教学流程的安排
（1）、引发兴趣。
（2）、教学目标分析。
（3）、设计多元智能教学策略。
（4）、选择与设计多元教学媒体（工具）。
（5）、教学过程设计。
（6）、形成性评价。
2、对教师的建议
（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。
（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的，因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性；体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为，对同一知识点的学习，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。
（3）、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。
（4）、注重练习设计的开放性，拓展学生的思维领域。
多元智能教学环境的优化
1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则，实用性原则。
2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策略，筛选转释策略，自控自理策略。
3、给教师的建议：
（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后，在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛。
（2）、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。
（3）、有趣的课堂情境。
（4）、良好的内外部环境。
多元智能教学方法的选用
智能
教学活动
教学材料
教学方法
言语—语言
讲课，讨论，文字游戏，讲故事，集体朗读，日记
书籍，录音机，打字机等
听，说，读，写
逻辑—数学
解决问题，科学实验，数学游戏，批判思维，心算
数学习题，数学游戏，科学仪器
用数量，批判思维，概念化
视觉—空间
视觉表现，艺术活动，想象游戏，比喻，视觉化
图表，地图，示意图，录像，艺术品，图片库
看，画，幻想，想象，目测，涂色
身体—运动
动手学习，戏剧，舞蹈，体育，触觉，放松练习
制造工具，体育器械，触觉学习资源
建造，触觉，感觉，舞蹈，演出
音乐—节奏
韵律学习，打节拍，唱教学歌
录音机，磁带，乐器
唱，打拍子，听
人际—交往
合作学习，同学辅导，参与社区，社交活动
图版游戏，聚会所需物品，演习道具
教授，合作，带有尊重的相互影响
自我认识
个别教育，独立学习，课业选择，自我评价
自我核查的材料，日记
联系个人生活，做选择
自然观察者
自然学习，生态意识，动物照管
植物，动物，自然观察者工具，园艺工具
与生物和自然现象联系起来
给教师的建议：
（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。
（2）、教学方法的设计应追求多样性和创造性。
（3）、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。
（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。
（5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。
（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性。
多元智能课堂教学艺术的使用
所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：
（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性，因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。
（2）、情感性：教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”。
（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规，不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生，充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。
（4）、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。
1、多元智能理论与教学艺术的整合
持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。
（1）、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。
（2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，基本形式有延时、重复、追问、暂停等。
（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种，一是将教学热点冷处理，一是将教学冷点热处理。
（4）、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变，灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨，不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性，他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读，体验审美的直觉性；指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。
2、给教师的建议
（1）、开讲体现一个趣字。
（2）、新授体现一个实字。
（3）、练习体现一个精字。
（4）、结束体现一个活字。
篇十七：以多元智能理论为基础的教学方法
语文教师应该如何运用多元智能理论多元智能理论以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思想和教学策略。这种理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，引起教师角色的变革以及教学方式的变革。在多元理论看来，每一个学生都是具有多元智能的个体，不存在谁聪明谁不聪明的问题，只存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，因此，只要教师对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，所谓的“朽木”就可以雕刻成各种“艺术品”。这正是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育”的最好诠释，同时也是我们基础教育课程改革所追求的目标，因此，多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。
一、多元智能理论的内容
1文字／语言智能，指的是掌握并运用语言、文字的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。2逻辑／数理智能，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。3视觉／空间关系智能，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。4音乐／节奏智能，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、唱歌等形式来表达自己的思想或感情。5身体／运动智能，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。6人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。7自我反省智能，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。8自然观察智能，指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界的其他特征敏感的能力。9存在智能，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
二、多元智能理论对当前教育改革和课程改革的意义
当前在我国，基础教育课程改革如火如荼地开展起来，“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”成为课程改革的主旋律，这一点，与多元智能理论的教育学导向不谋而合。多元智能理论的研究对人类的智能理论发起了挑战，使人们对创造性和认知的理解更进了一步，它还使人们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式。它帮助我们辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，对我们开发、实验新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，有着深远的影响。多元智能理论认为，心理学家不应专注于发明各种测试方法，然后将儿童按照聪明程度分等、排队，而应该集中精力，帮助那些在学校表现似乎不佳的学生，树立他们学习的信心，开发他们的智力特长和强项，从而使他们度过美好的人生。多元智能理论表明，过去的应试教育着重选拔、淘汰人，方向错了，所用的标准也错了。仅仅凭语言智能和逻辑／数理智能来判定人的智力高低，是社会人力资源的最大的浪费。对于应试教育中的不成功者，应该发挥其数理逻辑、语言以外的智能优势，进行跨学科的学习，同时开发智能弱项，以求全面发展。另一方面对于应试教育中的成功者，一样需要加强数理逻辑、语言智能以外的音乐、身体运动、视觉空间、人际交往、自我认识、自然、存在智能的培育，满足时代对综合素质的要求。
三、语文教师在教学中应该怎样灵活运用多元智能理论
首先要转变教育观念，摈弃单一的用纸笔测试来评价学生的做法，要想方设法去了解、观察学生，尽量收集一个学生如何学习的资料，并且要把这些资料和教师共同讨论和分享，形成彼此相容的“搭档”；建立有助于学生成长和进步轨迹的“档案袋”，促使教师提出有针对性的教学措施。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、教学方法和教学策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。具体应该做到：1在听说读写方面，尽量采用现代化教学仪器，想方设法激发学生们的学习欲望。充分利用各种课程资源，在报刊、磁带、作品、会话、讨论、辩论等方面积极引领学生，使他们能顺利而有效地利用语言来描述事件、表达思想并与他人交流。2在知识的学习方面，处理好“明释”与“探究”的关系。通过概念形成和型式识别等方式，善于总结、归纳、发现，善于收集相关语言知识的资料。3教师通过“插图、卡片、简笔画、设计、涂鸦”等教学手段，加强“美学”教育。鼓励学生定期举办语文手抄报等活动，并参与其中，最大限度地开发挖掘学生的“视觉／空间智能”。4在课堂教学中，科学合理地将“小游戏教学活动、小猜谜活动、小表演活动、小竞赛活动、小歌曲教学活动”等引入课堂，让学生通过“触、摸、觉”等方式学习，在“动”中学习，在”动”中体验，在“动”中掌握知识。5组织课外学习小组，通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，让他们了解到小组学习是适合他们最好的方式。教师要为他们提供与同伴交流的机会，安排他们参加班级活动以及学校举行的各种活动。6在开发学生的“自我反省智能”方面，积极引导学生主要通过自身的需要、情感和目标，自己拟定学习的目标，并不断调整，有条不紊地实施。教师还应该尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感，作好他们的“心理调节师”。7组织学生走出课堂，利用校外各种资源，让学生感受社会、感受人生、感受大自然。教师还可以发起或从事一些社会活动，让学生参与到“食物链、水循环、环境保护”等项目中，关心地球与太空，并学会记日记，向语文报刊社投稿，写小型实验报告等活动。
总之，利用“多元智能理论”开发和挖掘学生们的“潜能”，最大限度地优化教与学的方式，让每一颗星星都闪烁光芒。
篇十八：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能理论与教学多元智力观认为，人的智力是多元性的，所以，幼儿教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。智力新概念给我们的教育观带来什么样的启示呢？一、尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念。以多元智力观反思我们的教育，幼儿园理应遵循“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中体现的。”（加德纳）规律，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得表现自己智力的机会。教育要真正在学生身上达到预期的效果，就必须尊重属于儿童自己的儿童文化，而不是无视和抵制儿童文化。教育要取得好的教育效果，就必须取得儿童内心的认同，从学生的生态角度出发，从学生的生活世界出发，转化原有的知识，以富有儿童文化的语言和行为来施加教育影响。在重视社会主流文化所强调的智力的同时，也要发现、尊重、培养儿童其它的智力，视每一种智力都同等水准地重要；同时，应更好地观察、理解儿童的行为，从儿童行为中看到其背后所隐藏的智力及其文化印迹，不因儿童的行为表现不代表主流文化而否定其智力价值。观点的更新会让我们换只眼看待同样的问题，比如对待从农村转入城市的幼儿，我们就会理解他的爬高爬低也是运动智力的一种表现，而不会因为他不善于唱歌跳舞便否认他运动智力的存有，甚至认为他不聪明。教师应努力地去了解、理解他们智力的文化背景，尊重和理解他们智力的不同体现方式，敏锐地发现他们的智力潜力，为其提供发展的空间和表现舞台。二、尊重儿童的差异性儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥幼儿的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能协助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。因为家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达水平强，有的不善言辞……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，幼儿园里不会存有所谓的“笨”孩子，每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，教师视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。教师在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们实行因材施教。我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的儿童按照同样的方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。三、教育应重视“扬长补短”同一个班上的孩子们，有的动手水平强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。好的老师往往会利用孩子们的长处来因材施教，发挥他们的特长，这样做很好。但是，发挥孩子的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作理应是最大水准上协助孩子发展他们并不擅长的那些方面。建立在多元智力理论基础上的教育，必然高度重视在一个民主、公平、多元的环境里培养所有儿童全面理解自己和他人，并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。在单一智力观支配的环境中，受到伤害的不但仅是那些“缺乏水平”、“不聪明”的幼儿。他们的自尊自信受到了严重的打击，但是更有破坏性的是他们以及其他所有的幼儿，包括那些被幼儿园肯定的聪明幼儿在内，都被从小培养了一种封闭的、片面的、绝对化的思维方式。他们无意识地以这种方式来看待自己和他人，来思考周围的问题。如果在今后的学校生活中，这种思维方式再被继续强化的话，带给他们的负面影响将是长久的。因为儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适合的理解世界的思维方式。因而，教师应重视培养幼儿准确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们准确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，教会幼儿慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去理解自己和他人的长处与不足。
篇十九：以多元智能理论为基础的教学方法
多元智能理论的常见教学设计为了确保小事事情或工作科学有序进行，通常需要需预先制定一份完整的方案，时间表指的是为某一次行动所制定的三次计划类文书。方案的格式和要求是什么样的呢?下面是整理的多元智能理论的教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所能够帮助。
设计多元智能理论的常见教研设计1
一、复习导入
1、导入：这节课，我们继续学习26课《水》，作家马朝虎在《水》一文中，以回忆的笔调给我们展示了一幅特殊的，一群特殊的人们，一种特殊的生活体悟谈起和感受。老师这儿有一首小诗，谁愿意为大家此时此刻?(出示：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑!——冰心《繁星》
(指名两位读)
2、是啊，童年是回忆时含泪的微笑。水就是马朝虎的童年梦，因为我出生在一个——(引说“缺水的地方”，水成了——。请我喝水，不如——，所以童年时期的我有个最大的期盼，谁知道?(雨天洗澡、)在炎炎的夏天希望——(勺水纳凉)
二、体悟水的珍贵
1、为什么下雨天和纳凉让我们如此呢?就让我们再次走进课文，细细去品读这段生活的滋味。请同学们自由大声地朗读课文第二，边读边想象文字中的场景。(生自由读书)
2、文字这段文字给你什么样的体验呢?如果请你有文中的词语当然，你会选择什么词?(欣喜、欢乐、痛快)
3、一场雨，让哪些人如此的痛快呢?大家雨中的人们是如何的兴奋和痛快?如果你再次走进这段字体，仔子细细地朗读，你会对中的这种兴奋和痛快感受得更深刻。(学生二度大声的读)(出示)
交流：
(1)“脱得光溜溜的”：
师：全身光溜溜的，这时，孩子们眼中只有……(生：水)心里面也只有……(水)
(2)“奔跑跳跃、大呼小叫”：
师：把这两个词连出来读读(示范)生读
师：会读书的孩子，不仅从文字中所看到画面，还能听到文字恰恰的声音，雨中的孩子在叫什么?喊什么?(真痛快，下雨天终于来了，我终于洗到澡啦……)
提示：把你高兴的劲儿说进来。大声喊。
(3)我们一起把高兴的劲儿读出来(奔跑跳跃、大呼小叫)
(4)你还从她朗读的哪些地方感受到孩子的痛快和兴奋?(生谈)
师：作者说“我们在尽情地享受水领略到我们的抚摸与凝视清凉”，什么叫“尽情的享受”?(想怎样就怎样)
师：全身“脱的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳跃，大呼小叫”就叫做……“仰起头大口地吃着来自空中的水”也叫做……
(5)引读：一场雨让孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞涩(引读)——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣上衣。
(6)透过这场令菜农欣喜若狂的雨,你还看到了什么,听到了什么?
(我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水,喃喃地说"终于下雨了")我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去脸上积了多日的食物残渣,正在拢一拢秀发;我看到了一位小伙子,他光着上身,举着双臂,大声呼喊着,"让暴风雨来得相当猛烈些吧."
你还看到了什么?(我还看到了树,正在咕咕地喝着水.我除了看到牛羊们都跑出来,仰着头喝水)
(7)同学们，这不就是雨中的一场狂欢吗?干裂的土地，黝黑的身体，想啊，盼啊，什么时候能下场雨啊，你听，哗啦啦，下雨啦，让我们一起投入这欢快的雨中吧。(配乐朗读)
4、如果没有这样一天天的期盼，没有这样一日日的渴望，也就没有下雨天如此的痛快，这样的光景就象我们过节一样，但更多的是干燥和炎热，那么在炎炎炎炎的烈日当中我们又期盼什么呢?(用一勺水冲凉)
(1)母亲的一勺水，到底给我们四兄弟带来什么不一样特殊的如果说感受呢?读读课文四、五、六自然段。听好要求，读出自己，想象文中人物的体会，第二争取读出问题就更好了，第三，做好批注。写在旁边。
(出示：读出自己、读出问题、做好批注)
(2)这勺水到底给我们带来怎么样带给奇妙的感受呢?谁先来。(交流)
哪些同学对他这句话也同学们有感受的?(每一寸身体都在渴望着水……)
这是何等的满足?还有，吗?
师：凉凉的风以致凉凉的水，感觉好极了。
生：……几乎没有一滴被浪费的水，母亲很节约水资源。
师：你感受到水的气息了吗?(感受到干渴)全身的毛孔都透出了对水的渴望。
生：母亲……“饿坏了。希冀我感觉到我们对水的盼望不仅是渴，而且是饿。
师：(引读)
师：“饿“了，真的”饿“了，真的”饿“坏了。同学们，你们看，因为饿坏了，。才有了着期盼的眼神，因为饿坏了，才有了人龙取水的耐心，才因为饿坏了，有了这一路放牛的艰辛，更有了雨天洗澡，勺水纳凉的舒心。水就象可爱的小精灵在逗弄着我们的每一个细胞，再让我们轻轻读读这种饿坏的感觉!(配乐朗读)
师：其实这段话也打动了老师，瞧，训导主任把它改成了一首诗，想听听吗?(师配乐朗读)
听了老师的朗读，你有怎样的感觉?(水太珍贵了)
(3)一勺水令我们有了非常幸福的感觉，我们不难发现，这里虽然缺水，但他们却充满快乐、幸福，告诉了我们什么是幸福。再来读读冰心的大点诗。你一定更有感悟。(配乐齐读)
(4)水是珍贵的，这与水有关的童年也是(引说)——珍贵的。
同学们，学到这里，你有什么想所说的吗?(珍惜水，从我做起)
多元智能理论的常见教学设计2
一、导入
1、同学们，你们去过哪些风景区畅游?有些什么感受?
2、在我国安徽省中部，有一处举世无双的风景区，叫黄山。那里的岩石真让人叫绝，同学们想不想试著看看?板书课题。
[从学生的生活体验入手，抓住学生心理，由课外引入课内，激发学生的阅读兴趣。]
二、概读
1、学生自读26自然段，思考课文介绍了哪些有名的奇石，划上记号。
2、学生说出奇石的名称，教师板书。
3、质疑：
①作者写这些石头有何不同?
②省略号在这里省略了什么?
[这一环节的安排，达到了三个目的：一是学生整体感知了课文。二是指导了学生读书的方法。三是提出了问题，让学生边读边疑边思，为后文展开想象打下了伏笔。]
三、导读
根据学生兴趣，从选到写得详细的四种奇石里选一段导读。
1、学生自读课文，思考：它是什么样子的?
2、(出示学生点出的奇石图象)，指名对图回答，教师板书重点动作词。
3、小结：这一段先告诉奇石的名称(样子)，后告诉我们奇石的样貌(名称)。
4、指导有感情地朗读。
[遵循主体教育的思想，学员首先让学生选择自己感兴趣的内容来学，充分尊重学生的主体竞争优势，培养学生的选择能力，让学员在学习过程学习中学会选择;其次抓住奇石的样子让学生理解上列，落实基础知识;最后让师生于读中进一步领悟情感。整个环节旧式既体现了
现代教育思想与传统语文教育理论的融合，又注重知识、能力和情感的相融统一。]
四、仿读
1、总结学习方法。基本程序为自读思考短果图文对照说看着小结写法感情朗读。
2、施行细则学习详写的余下三段。
3、比较写法。
作者写到这四种奇石，有的先告诉名字，后写样子，如仙桃石、仙人指路，有的先写样子，后写名字，如猴子观海、金鸡叫天都。这样写富有变化。
[通过前文的学习，师生掌握了学习的方法，在后文的学习中，教师放手让学生应用已掌握的方法自主学习，真正做到触类旁通，举一反三，实现了学法的自主性迁移和能力的培养。同时四段的构段一前一后方式放在一起比较，引起学生特别注意其中的变化，这是通过变式来进一步学生对写作方法的领悟。]
五、品读
1、学生小学生自主选择感兴趣的两段练习感情朗读。可分小组展开读、评。
2、推举23名代表需要进行朗读比赛，师生共同指导、评议。
3、教师小结学生的朗读效果、技巧及方法等。
[这里突出读的训练，由学生自主可以选择读的内容，再次强化学生的选择能力、情感表达能力。让学生人生哲理在读中进一步感悟前面所学知识，在读中所培养良好的语感，在读之中品味黄山之美、奇石之趣。]
六、创造性读
1、齐读最后一段。
2、想象天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴这些岩石的样子，同座互相说一说(出示怪石的图象，让学生观察)。提示家长可以先说名字，后说样子，也可以先说样子，后说石头的名字。
3、指23名学生边演边说，师生共同评议。
4、启发学生引介从省略号中展开想象，给叫不出名字貌似的岩石取名字。[乘着品读所调动的学生高涨的兴致以及对语言的感悟，让学生充分发挥想象，试着仿说一段，这既是一次听、思、说的综合训练，培养了学生运用祖国的实践能力，又通过发散思维训练，培养了学生创新美德。破折号同时省略号意义的再次理解，又使得课堂教学前后呼应，整体感强。]
七、总结
1、学了这一课，你有什么感想?
2、师述：我们伟大祖国还有伟大祖国许多黄山，还有许多秀丽神奇的自然风景区，在我们的周围就有许多美丽的景区，同学们可以利用课余时间，依照《黄山奇石》的方法，仔细看一看、说一说、写一写。
[让学生来总结，畅抒心中之情的同时，又培养了说话能力。教师顺势而结，激发进一步激发小学生热爱祖国的感情，同时梅西县与课外结合，教材与生活结合，体现了语文综合课的趋势。]
人教版概念设计第二单元数学教学设计3
推荐活动名称：有趣的纽扣——中班数学活动
设计意图：鉴于中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一结构性问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿提前完成都能完成简单的分类任务，但这即便都局限于老师的吩咐与要求，因而想用通过这样一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同
的性质内容或进行分类，并学习到各种分类的技术手段，同时还能了解到物与物之间都是存在一定的共性的。
活动目标：1、在活动中会主动探索发现分类的方法。2、学会分会用多种分类的方法进行分类。3、训练幼儿的进行分类能力，培养逻辑性能力。活动准备：1、教具：颜色(红、黄、蓝)，形状(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。3、衣服形状的图卡一张。4、分类操作盘幼儿人手一个。活动过程：一、导入主题，激发兴趣。1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)教师小结纽扣的特征。2、出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形四方形的红色纽扣。3、幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找一堆出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再幸运地进行操作时就会顺利多了。4、在教师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，教师随机巡视指导。
二、游戏活动：找找好朋友。
1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是白色的纽扣，所以我们是几对好朋友。”请幼儿小结为什么它们能正式成为好朋友?(特点因为黄色是它们共有的一个特征)
2、游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣准妈妈找朋友。”(以游戏活动的方式激起幼儿积极探索欲望)教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好朋友。
①示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说：“你能让它们成为好朋友吗?请你来说一说。”
②集体练习活动。教师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣科唇繁多，因而对幼儿来说有而言很强的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了文艺活动在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。)
3、教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状斑籽，把圆形的纽扣纽扣集中到一起做好邻居，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。
三、自由分类活动。
1、为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别急于进行活动。
2、分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。(活动环节文艺活动三正好将本次活动的重点：学会用多种的分析方法对纽扣进行不同形式分类分类进行再一次的巩固、强化)
活动延伸：
1、底下课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。
2、由家长带领幼儿到超婴儿市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征次于来分类的。
多元智能理论的理论常见教学装配4【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。3、培养独立阅读的能力。【教学重难点】1、通过与文本人物英雄形象的对话交流，深受中华民族传统美德的熏陶。2、切身感受作者如何进行进行人物语言描写，而使表达产生感人的效果。【教学时间】一课时。【教学过程】一、复习导入课文主要讲了哪两件事情?二、新授1、板书课题。2、问：两件这般事情中哪件是作者耳闻的?哪件事情是作者目睹的?你从哪里看出来的?3、这两件事情给作者一个共同的感受，是什么?用一个词概括。(温暖)
三、为什么会让人感到温暖呢?通过“读、悟、议、再读”，重点体会人物的感情
文章最为可歌可泣的是角色两处人物的语言描写。学习时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互民主测评、补充，让每个学生都能在自身的基础上高中学生得到提高。因此，我设计如下环节：
1、读：
学生自由市场读两个小故事，找出自己最受感动的语句，反复读，体会阿姨和母亲“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”的美德。在阅读教学中以再读为本，把时间和主动权还给家长，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
2、悟：
读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活习惯经历，体会感悟，能尽可能深入地理解课文。
3、议：
技术交流即学生给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够透彻发展自己的见解见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“为什么不抱怨护士?”展开，让学生各抒己见，明确了母亲把护士看成视作女儿，宽容护士的举动。“议”这一环节的设计，充分发挥了家长学生的主体地位，调动了小学生的积极性，让学生在老师搭设上的讲授舞台上发挥、表演。
4、再读：
在学生深入体会感觉后，把自己体会到的讲课出来。而使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，不断提高品味词句的能力，又再为文中人物的高尚品质所折服。
5、想：
如果你就是文中的人物，你的心情又如何呢?又会说些什么呢?“想”重现既利于学生在头脑中同再现课文内容，又扩充了学生的思维，培养了学生家长的想象能力。
四、作业设计
提供两个情景让学生进行写话练习并交流。
【板书设计】
阿姨为奶奶推门──听说温暖
母亲原谅护士──亲历温暖
多元智能理论的常见教学设计5
教材分析
1.与其他单元相比，本短剧的视野更加宽广。课文均可堪称文化与语言的富矿，将把学生引向更为广阔、深邃的人文世界和五彩斑斓的语言王国。
2.从内容上看，是文化巨人对人生与事业关系的宣讲;这篇课文在洋溢着激情的同时，蕴含着深刻的意蕴。细细品读，将使学生对人生、事业、等问题有逐步深入的领悟与思考。学习本单元，在感受人类精英思想的闪光点得同时，更要体会不同文体的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用应用的技巧。
学情分析
1.我所在学校在乡村，农村学生家长的学习基础较差、学习习惯差，学习的主动性、积极性不强。思维慢、课外阅读量小，特别是阅读能力和写作能力太差，个人的阅历及生活经验不足，对知识的迁移运用能力差。
2.针对农村学生阅读能力差、知识基础差的特点、对于本节课主要教育学生，了解文章内容中的一个人的职业选择，及如何对待职业的重要问题。理解文章的结构安排，体会层次分明、条例清晰的特点。
3.实证文章的观点和材料是如何统一的。把握文章的论证内部结构，总结文章为证明论点运用哪几种论证方法、
教学目标1.知识与技能(1)理解文章的中心观点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业和乐业。(2)概括这篇演讲词演讲词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。(3)体会语言表达通俗浅显、准确周密、生动有力的特点。(4)理解文章引用的材料和列举的事例。2过程与方法(1)在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息。(2)以小组讨论、个人感悟为主。3情感、态度与价值观了解“敬业”与“乐业”的重要，时代精神培养敬业与乐业的职业精神。教学重点和难点1.理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。2.体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。教学过程
教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课二、简介作者三、指导学生阅读课文四、学习课文内容五、小结六、布置作业
多元智能本体论的常见教学常见设计
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