篇一：刍议英国在职教师教育
第圆苑卷第员期圆园员愿年猿月吉林农业科技学院学报允燥怎则灶葬造燥枣允蚤造蚤灶粤早则蚤糟怎造贼怎则葬造杂糟蚤藻灶糟藻葬灶凿栽藻糟澡灶燥造燥早赠哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠灾燥造援圆苑晕燥援员酝葬则援圆园员愿教师教育专业大学生校外实践教育基地建设刍议郝维仁摘
要院教师教育专业大学生校外实践教育基地建设具有重要意义遥但目前在实践教育基地建设中袁在长久施行机制的确立尧稳定建设的经费保证尧功在久远的观念的确立等方面还存在一些问题遥作为省属综合性大学的教师教育专业袁如何在面临上述共性问题的同时袁解决自己的困难袁建立起自己的教师教育模式袁需要在高校教师走进基础教育学校尧基础教育教师走进高校课堂尧高校与基础教育学校的融合与共荣等三个方面进行思考遥关键词院教师教育曰校外实践教育基地曰建设曰思考基金项目院北华大学教育科研圆园员缘年度课题收稿日期院圆园员苑鄄员园鄄员园文章编号院员远苑源鄄苑愿缘圆渊圆园员愿冤园员鄄园员园苑鄄园圆作者简介院郝维仁袁北华大学教育科学学院副教授袁硕士袁研究方向院教育史及教师教育遥渊吉林
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教师教育专业大学生校外实践教育基地建设的意义教师教育专业大学生校外实践教育基地建设之所以重要不仅源于理论的必要性袁更在于教师教育专业大学生专业学习与专业成长的现实需要的客观性遥西安文理学院人文学院吴婷婷与陕西师范大学教育学院栗洪武于圆园员远年员月在社会科学报上撰文叶从师范教育到教师教育要要要我国教师教育前沿问题研究现状述评曳袁文中将我国教师教育发展过程总结为两大阶段院野其变迁大致分为两大阶段院第一阶段为教师教育政策的探索与调整期渊员怨苑愿要员怨怨愿年冤袁这一时期的政策在实践中产生的结果就是师范院校数量上的激增遥第二阶段为开放教师教育政策体系形成与发展期渊员怨怨怨年至今冤遥冶并将第二阶段概括为野这一阶段袁我国教师教育政策发生了从耶重视数量规模爷到耶关注质量效益爷的转变遥这一转变促使耶我国教师教育政策体系发生了深刻的变化袁一元封闭的教师教育政策逐渐被打破袁多元开放的现代教师教育政策体系正在形成爷遥应当说袁教师教育政策第二阶段是对第一阶段的反思尧总结尧调整和完善遥咱员暂冶这里需要注意的是教师教育第二阶段的时间渊员怨怨怨年冤不止是世纪交替之际袁更重要的是我国的高校扩招也始于这一年袁员怨怨愿年员员月袁经济学家汤敏向中央提交了叶关于启动中国经济有效途径要要要扩大招生量一倍曳的建议书袁建议中央扩大招生数量遥建议被中央采纳之后袁中央很快制定了以野拉动内需尧刺激消费尧促进经济增长尧缓解就业压力冶为目标的扩招计划遥高考招生从员怨怨愿年的录取员园愿万人袁录取率为猿源豫袁到员怨怨怨年按当年统计全国普通高校招生员远园万人袁比员怨怨愿年增加了缘圆万人袁增幅高达源愿豫袁继而到了圆园员圆年录取远愿缘万人袁录取比例已至苑缘豫袁随后相对稳定遥期间虽难统计师范专业招生变化情况袁但可以基本知道目前全国近员缘园余所有师范专业的院校年招生规模在远园余万袁差不多是上世纪愿园年代历年全国招生数总和袁如此庞大的培养数量袁如何解决学生的培养质量问题尤其是实践能力培养问题就成为重中之重遥圆
教师教育专业大学生校外实践教育基地建设的问题伴随师范教育到教师教育的转型袁在引介西方相关教师教育理论的过程中袁发达国家的教师教育实践教学模式也相继引入我国袁如英国的以学校为基地的野伙伴关系校冶的校本模式和美国的教师专业发展学校渊孕阅杂冤与野临床实践圆援圆
稳定建设的经费不易保证员园愿吉林农业科技学院学报
第圆苑卷制约制度难以制定尧机制难以形成的关键因素是经费限制遥这不仅是目前上至师范院校下至教师教育专业没有固定孕阅杂建设费用袁也源于目前通行的行政机构本位意识难于获得基础教育相关部门的经费支持袁经费限制是关键点袁这也就充分说明了试点为何在经费充足的院校与开明的地方教育行政部门遥圆援猿
功在久远的观念不易确立观念问题才是全部问题的节点袁基础教育的追求培养数量尧追求学生分数的功利取向是阻碍以孕阅杂为代表的教师教育校外机构发展最重要因素遥从根本上来说袁基础教育尤其是初高中渊重点初高中尤其如此冤是不愿意成为准教师培养的试验场的遥基础教育和高等教育共荣还存在着协调与沟通问题遥猿
教师教育专业大学生校外实践教育基地建设的思考作为省属综合性大学的教师教育专业袁在面临上述共性问题的同时袁解决自己的困难袁建立起自己的教师教育模式尤其是学生的实践教学模式是教师教育专业教学改革与发展探索的应有之义遥具体的做法归结起来就是通过从重视学校到关注教师主题间切换袁实现院尧校共融进而谋求院尧校共荣遥伙伴关系校尧教师专业发展学校关注的是学校袁着力在学校实体建设遥我们也重视学校袁但学校的意义在于只是载体袁意即院这里是学生实习尧见习的场所曰这里是建立高校教师与基础教育教师联系的处所遥在省属综合性大学教师教育专业现有的办学条件下袁我们更重视在运营场所的基础上经营处所的价值要要要其实袁学校的本真价值就在于教师袁也只在于教师遥学校建设归根究底也就是教师建设袁建设一支有战斗力的队伍遥换言之袁是教师赋予了学校以意义遥基础教育教师对于教师职前教育的意义袁一方面是范引袁给职前教师树立直感尧直观以至于可模仿尧可效仿的目标袁一方面是导引袁给高校教师明晰的培养目猿援员
高校教师走进基础教育学校标以整合课程与教学资源咱猿暂遥基于此袁从以下三个方面进行思考遥不仅基础教育学校需要高校教师袁基础教育教师也需要高校教师遥目前较为笃实的途径是高校教师帮助基础教育学校提炼凝化或设计实施办学主旨以建设校园文化尧参与学校或教师的教学研究以提升研究水平获得高质量研究成果遥一般性的活动介入不在此列遥通过高校教师对于基础教育的实质参与袁不只是改变了基础教育为教师教育专业大学生提供实习尧见习场所的支持奉献意义袁也不止是赋予了高校尧高校教师服务基础教育的关心支持含义袁而是高校尧高校教师透过供需而寻根进而扎根袁以找到自己教学研究中为学之本与立言之基遥猿援圆
基础教育教师走进高校课堂这包含一般性的讲座袁更主要的是指通过高校教师根据课程需要聘请基础教育教师同构高效课堂袁让基础教育教师透过课堂讲授袁直接将现实需要的观念性理论具象化为实实在在的目标遥通过师生课堂互动袁不仅拉近了理论与实践尧未来与现实的距离袁更是使抽象变具体的实践途径遥其益处是多方面的院一是促进基础教育教师经验的提升袁不仅是在课堂上分享自己教育教学见闻袁更是透过理性分析尧整理形成高于经员员圆作为小组自加工必不可少的部分袁自评和同侪互评使学习者反思学习经历袁增强其学术和社交发展袁促进高质量的思考袁创造有助于学习的民主尧平等的环境渊允燥澡灶泽燥灶冤遥同侪互评使观众组在其他组做展示时保持专注袁以便随后给出合理的评价遥值得注意的是袁学生对评价非常认真袁多数情况下袁同侪评分的结果与教师的非常接近遥源援猿
课程评价课程评价既看重小组活动袁也看重个人努力遥学生这门课的最终成绩由两部分组成院期末成绩占苑园豫袁小组评分占猿园豫遥为强调平等的成功机会袁此项目所使用的小组评价体系纳入提高分渊杂造葬增蚤灶冤袁即相比前一次任务袁小渊源冤教师评分后袁将成绩贴于教室墙面公示遥如有异议袁必要的话袁经过讨论分数可做调整遥吉林农业科技学院学报
第圆苑卷组的进步情况遥创新之处在于院根据进步大小调整小组成绩遥如院某次成绩是月垣的话袁小组成绩可由之前的月鄄调整为月遥这一技术使学生同自己袁而非他人竞争遥教师还可将奖励分引入小组评价袁以鼓励学生参与遥除了正式的由选定小组所做的结构化的小组活动的展示袁还有许多需要主动参与的非正式的课堂活动遥奖励分是专为那些主动快速回应老师问题尧评论展示组的表现尧与同学分享观点的合作小组设计的遥中国学生比较内敛袁所以即使有一些好想法袁也会保持沉默遥为了给小组赢得奖励分袁小组成员会积极分享和练习英语遥在同伴的影响下袁一些最初寡言少语的同学也会主动为小组分数做贡献遥缘
总
结文章建议改编合作学习策略袁以探索适合中国大学英语教学的方法遥尽管有种种挑战袁如基于教科书的小组活动尧大班教学尧有限的教学时间尧学生对合作技巧及自主学习不熟悉等袁实践发现院通过构建支持性的学习环境尧提供更多同侪互动的机会尧带来更多有意义的语言输入及输出袁融合了六种核心要素的改编方法能促进大学非英语专业学生交际能力的发展遥参考文献院咱员暂金良友援异质合作学习小组对学困生英语成绩的影响咱允暂援教学与管理袁圆园员猿渊员圆冤院苑圆鄄苑源援咱猿暂王丽慧援异质分组合作学习在大学英语教学中的应用研究咱阅暂援中国海洋大学袁圆园员猿援咱圆暂张莉援异质分组教学实验研究要要要基于高职高专学生学习自主性差异咱阅暂援长沙理工大学袁圆园员远援咱源暂代艳援异步教学与高职生英语自主学习能力培养的实证研究咱阅暂援山东师范大学袁圆园员猿援咱缘暂陈思宏援关注差异尧异质合作要要要浅谈基于个体差异小组合作模式在初中英语中的应用咱允暂援校园英语袁圆园员远渊猿员冤院源缘援揖责任编辑院韩
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篇二：刍议英国在职教师教育
高校文化安全教育中的教师文化责任刍议
申家字
【期刊名称】《重庆科技学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2013(000)01【摘
要】高校文化安全是国家文化安全的重要内容.高校教师作为文化的传承者和青年学生的教育者,肩负着维护高校文化安全的神圣责任.教师应当具有高度的文化自觉意识,身体力行,自觉引领校园文化前进方向;日常教学活动中努力实现文化安全教育与教学内容的有机“融合”;积极参与校园文化建设,培育校园先进文化;善于提升学生对多元文化的判断和鉴别能力,有效回应全球化冲击.
【总页数】3页(P190-191,205)
【作
者】申家字
【作者单位】新乡医学院三全学院思政课教学部
河南新乡453003【正文语种】中
文
【中图分类】G641【相关文献】
1.论教师文化责任在高校文化安全教育中的作用2.高校廉政文化建设中教师的主体作用刍议3.当代大学教师的文化责任担当状况的调研报告--基于北方某市3所高校150名大学教师的调查4.全球化背景下的高校文化安全教育刍议5.高校教师在和谐文化建设中的责任
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篇三：刍议英国在职教师教育
教育随笔窑窑责任编辑院赵华丽/***************融合教育资源教师素养刍议常建文融合教育资源教师是在与巡回指导教师、普通教师和家长等合作下，为随班就读的特殊教育需要学生提供咨询、诊断、评估、制订个别化教育计划等支持性教育服务的专业化教师，主导着资源教室或融合教育资源中心的正常运作。作为一名资源教师，肩负着帮助特殊教育需要学生更好融入普通学校，提高特殊教育需要学生学习成效的重任。资源教师的素养如何，能动性和主动性怎样，直接关系到特殊教育需要学生的身心发展与健康成长，影响着融合教育工作的推进情况。首先，要有从事融合教育，作为资源教师的“光荣感”，以此为“荣”，这是做好融合教育的基础。作为一名普通学校教师，可能在担任融合教育资源教师之前有着各种顾虑和困难，这是正常的。但一旦选择了资源教师的工作，就要有强烈的光荣感和使命感。要满腔热情地参与到资源教室或融合教育资源中心的建设、使用和维护之中，积极主动地参与到特殊教育需要学生的鉴定、评估和教育之中，积极研究、学习、开展融合教育教学和康复训练工作，让特殊教育需要学生和家长看到希望，让社会和学校看到信心。各类残障都有着一定的发生率，从某种意义上来说，残障人士是代替普通人背负着残疾的缺陷和痛苦的。资源教师应以教育、康复这些学生为“荣”。没有作为一名资源教师的认同感、光荣感，被动地接受任务，是很难做好资源教师工作的，也难以成为一名合格的资源教师。其次，要有关心特殊教育需要学生，作为资源教师的“容纳心”，处处能“容”，这是做好融合教育的关键。要从内心容纳特殊教育需要学生，要用自己的言行带动学校其他教师和学生容纳特殊教育需要学生不同于普通学生的种种状况甚至“出格的言行”，做到不歧视、不拒绝、不推让。于漪老师说过，爱学生是对老师最大的要求。要爱每一个学生，公平公正地对待每一个学生，不管这个学生是否健康、残障。要广泛涉猎特殊教育心理学、教育学以及行为纠正学等方面的知识和技能，了解特殊教育需要学生特殊行为的心理、生理原因。只有科学地了解特殊教育需要学生，才能更好地认识、理解他们，也才能更好地“容纳”他们。容纳特殊教育需要学生，他们才能信任资源教师，才能在资源教师这里找到安全感，教学成效也才能得到提升。当然，“容”不是一味迁就和无原则庇护，要针对特殊教育需要学生特殊行为的生理、心理特征，采取科学的、针对性强的干预训练，提升学生能力，改善其不良行为，基础教育研究|73
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