浅谈创新型教学团队的建设机制研究7篇浅谈创新型教学团队的建设机制研究 教师教学创新团队建设工作方案 为贯彻落实?国家职业教育改革实施方案?和?深化新时代职业教育“双师型〞教师队伍建设改革实施方案?等文下面是小编为大家整理的浅谈创新型教学团队的建设机制研究7篇,供大家参考。
篇一：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实?国家职业教育改革实施方案?和?深化新时代职业教育“双师型〞教师队伍建设改革实施方案?等文件精神，按照?中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见?的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革开展，特制定本方案。
一、总体思路〔一〕教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业〔群〕建设为根底，按照“择优遴选、创立培育、校企合作、示范引领〞的原那么逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；〔二〕教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。〔三〕校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业〔群〕建设和校企合作根底好、专业〔课程〕建设成果显著等因素。二、遴选立项〔一〕立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一〞，推动全员全过程全方位“三全育人〞。团队教师坚守专业精神、
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职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共根底课、专业根底课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型〞教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称〔职务〕或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师〔新星〕、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师〔或首席技师〕工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历〔经验〕；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原那么上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。
4.教学改革根底良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革工程〔成果〕获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+〞大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程〔含资源共享课程等〕建设工程等。积极推动信息技术与教育教学融合
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创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，
5.专业建设根底优势明显。校企合作根底良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型〞教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关工程或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业〔群〕、省部级品牌特色骨干优质专业、承当省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
〔二〕申报立项
各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业〔群〕建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写?教师教学创新团队申报书?，编写教师教学创新团队建设方案。
学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的根底上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。
三．建设任务〔一〕加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型〞结构化教师教学创新团队。
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2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改良与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
〔二〕建立团队建设协作共同体。1.以专业〔群〕建设为根底，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型〞教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元〞育人，提高技术技能人才培养质量。
〔三〕构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，效劳“1〞与“X〞的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位〔群〕的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新标准纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照假设干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，标
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准教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
〔四〕创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程〞与“课程思政〞大格局，全面推进“三全育人〞，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向〞教学、工程式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制〔修〕订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。〔五〕形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理〔一〕教学创新团队建设为期三年〔2020年-2022年〕；〔二〕教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
篇二：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
创新型教学团队学术研究能力浅谈1创新型教学团队开展学术研究的重要意义
1.1学术研究的创新特质符合创新型教学团队的本质要求
学术研究贵在创新。新是学术研究的本质和生命力,是一种敢于突破陈规的开拓精神,这与创新型教学团队的创新特质不谋而合。当代世界科技进步日新月异,面对高技术发展对现代战争和军队建设的深远影响,以及我军军事教育出现的新情况、新问题,学术研究要积极提出新思想、新观点、乃至新理论。因此,用学术的创新引领教学团队的创新,将教学团队建设根植于学术创新的沃土上,是创新型教学团队建设发展的必然。
1.2学术研究牵引着创新型教学团队的教学科研工作
教学研究、科学研究都属于学术研究的范畴,因此,学术研究成为创新型教学团队顺利开展教学与科研工作的桥梁和纽带,开辟了一条将教学与科研相互结合和渗透的道路,将教学与科研更加紧密地联系在一起。
1.3提高学术研究水平是教员专业发展的内在要求
在创新型教学团队中,由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员的互补关系,成员之间可以互相学习、取长补短,交流合作。团队中良好的学术研讨、互动氛围,会有效地促进个体智慧和潜能的开发和释放,促进教员水平和素质的提高。特别是以名师、大师为核心、为灵魂形成的创新型教学团队,可以充分地开展学术交流,促进教员专业发展。
2提高创新型教学团队学术水平的方法
学术水平体现了创新型教学团队的创新能力,学术水平的高低在一定程度上影响到教学水平的高低,开展团队学术研究能力建设,应坚持科学管理、效益优先、民主自由、开放包容的原则,重点做好以下四个方面的工作。
2.1选拔杰出的学术带头人
学术带头人是创新型教学团队的核心和灵魂。其必须在某一学科领域有一定的学术成就和学术洞察力,能够把握学科发展的前沿和未来方向,自觉地将学术研究与教学改革有机结合,将学术成果转化为教学内容。
2.2确立共同的学术目标
共同的学术目标是团队建设和发展的重要基础,是团队成员的工作追求和行动方向;既要符合学科建设与团队发展的战略目标,又要适应国家科学发展和军队科技创新的战略布局。它主要体现在三个方面:一是有利于团队瞄准国内、军内重大科学前沿问题或热点问题,选择和确定重大的研究领域和创新方向;二是有利于团队形成国内、军内同学科领域公认的一流研究群体和领军式的科学帅才;三是有利于促进院校的学科建设和人才培养。
2.3打好学术研究的基础
一是学术良知。学术是对真理的追求,需要实事求是的态度,孜孜以求的精神;需要良好的人格修养;需要遵守学术规范和学术道德;要尊重他人的研究成果,引述或批判他人的理论或研究成果时,必须在求实、求是的基础上进行。
二是专业基础知识。厚实的专业基础知识是学术研究的理论基础。学术研究靠的是知识积累和传承,只有在长期教学、科研过程中积累了丰富的知识、有一定的理论深度和根基之后,才有能力从事学术研究。
三是恰当的方法。方法是学术研究的坚实基础。在当代,各种知识浩如烟海,要拓宽一个学科或方向的研究视野和学术创新是很难的。因此,学科交叉法已经成为学术研究的方法论基础,团队在组织、引导学术研究时要采用跨学科或交叉学科的方法,走出新路子,做出新成果。
四是团队文化。团队文化是学术研究可持续发展的基础,是指整个团队在团队负责人的带领下的统一行动。创新型团队能否发挥强大的协同力,在很大程度上取决于该团队能否拥有和谐宽容的文化氛围。对于一个创新型教学团队来说,最为重要的是要有海纳百川的精神,鼓励学术争鸣;要有创新和批判的精神,敢于质疑既有的结论,推动学科前沿的发展;要有合作精神,促进团队成员之间协同配合,愿意为实现团队的共同愿景和具体目标而奋斗;要培育严谨治学、积极向上的学风,为教员的专业发展创造适宜的环境。
2.4构建和谐的人才环境
和谐的人才环境是增强团队学术活力,促进团队健康发展的重要保障。创新型教学团队在其建设和发展过程中,要坚持“以人为本”,弘扬人文精神,要牢固树立尊重知识、尊重人才以及“人力资源是第一资源”的人才观念;强调集体价值,尊重
个人发展,大力弘扬团结、民主、勤奋、奉献的团队精神,创新团队人才流动机制和学术动力提升机制。
2.5建立有效的沟通渠道
有效的沟通渠道是学术交流与互动的必要条件。它包括团队内部与外部的沟通渠道和团队内部各要素之间的沟通渠道。从某种意义上讲,在团队内部各要素之间建立良好的沟通渠道显得尤为重要。当前,最重要的是营造良好的学术环境,首先要培养团队提出学术新意的能力,学术新意的产生和交流是开展学术研究的第一步。团队成员能否经常提出学术新意,反应了团队学术氛围的活跃程度和成员发散思维的多元程度。其次,对于团队来说,良好的交流氛围是实现团队学术创新的重要环境,在交流基础上的互动是学术新意得以在团队层次上进一步发展并结合其他资源形成创新学术成果的关键。
2.6完善学术评价体系
完善现有的学术评价标准,打破以数量为标准的学术评价体系,建立以质量为导向的学术评价体系。以质量为导向,可以使教员不再为学术成果的数量疲于奔命,进而能够静下心来潜心钻研,把创新作为研究的目标。同时,这样也从制度上遏制了学术失范的动因,进而改善学术研究环境。
篇三：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
地方高校教学团队建设及运行机制研究地方高校教学团队建设及运行机制研究
摘要：教学团队建设对于深化我国高等教育教学改革、提高教育教学质量具有重要的意义。本文围绕地方高校加强教学团队建设的必要性进行分析，并对教学团队建设及运行管理机制进行了初步探讨。
关键词：教学团队；建设与运行机制；高校加强教学团队建设，提高高校教师素质和教学能力，是改革我国
高校教学、提高教学质量的一个基本要求和重要措施。教学团队在我国高等教育中出现的时间不长，尚没有成形的团队运行保障制度、管理机制、行为规范或经验来可供借鉴，因此加强对教学团队建设及运行机制的研究具有重要的理论与现实意义。
—、加强高校教学团队建设的必要性
1.提高教学效果和培养高质量人才的需要。随着经济社会的快速发展，高新信息技术不断涌现，推动着高等教育的快速发展。教学内容日益增多，学生的需求越来越多样化，需要教师对学生传递大量的知识信息。因此对课程体系和教学内容进行改革就显得更加迫切，仅凭个人的力量很难驾驭。在建立教学团队的基础上整合内部成员，实现个人培养技巧与经验的互补，实现人力资源的共享，能促进人才培养质量的提高。
2.锻炼和培养高水平教师队伍的需要。教学团队是地方高校教师队伍培养的有效载体，通过教学团队的建设，培养和扶持有潜力、有学术造诣、热心教学的中青年骨干，以他们为核心，形成团队的领军人物和中坚力量。在教学改革、学科建设、科学研究等方面发挥每个人的才能，既能使教学带头人、教学骨干的传帮带作用得到充分的发挥，也能使教学团队的集体力量得以最大体现，有利于师资水平的进一步提高。
3.教师资源的优化配置和教师合作的需要。教师队伍是教学资源的重要组成部分，通过组建教学团队，可以人尽其才，物尽其用，实现资源效益的最大化。同时，根据团队成员各自的实力以及所拥有的硬件条件，鼓励和引导教师在教学、科研等方面进行合作，实现资源共享和优势互补。以此为基础，还可以打造团队的教学特色和学术优势，做到人力资源的优化配置。
4.加强学科建设和提高竞争实力的需要。对于一些非名牌的地方高校，其整体师资力量、科研能力、管理水平都无法与名牌大学
相比，但可以在个别学科或专业上集中优势力量、整合优势资源，营造特色和亮点，构建教学团队就是达到这个目标的一种战略选择。教学团队建设最终将落实到学科建设与师资队伍建设方面，从而提升高校的竞争力，推动学校的可持续发展。
二、加强教学团队建设的培育工作1•培育优秀的团队带头人。团队带头人是整个团队的核心人物、灵魂人物，需要具备较强的组织能力、领导能力、管理能力、协调能力和决策能力以及超强的业务能力。教学上要具有丰富的教学实践经验，成绩突出；思想上要品德高尚，治学严谨，具有团结协作和勇于创新的精神，能增强团队的凝聚力和创造力；能结合专业办学实际，制订切实可行的团队建设规划，积极组织开展高水平的科学研究。因此，选择和培育优秀的团队带头人是建设高水平教学团队的关键。2.培育合理的团队梯度。建设合理的团队梯度，要充分考虑学科、专业、课程的设置结构和团队成员在学历、职称、年龄上的优化组合，也就是教学团队成员在教学方向、教学特色、教学经验和科研能力方面应有一定的梯度差别，以发挥中老年教师的传、帮、带作用，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。3.团队精神的培育。在团队建设中，要大力弘扬顾全大局、淡薄名利、团结奋斗的精神，要培养成员之间相互交流、相互支持、相互信任的和谐氛围，这样才能产生团队的向心力和凝聚力，发挥团队强大的协同力，创造出更多的成果，实现教学改革与科学研究的
实质性突破。4.团队特色的培育。教学团队的建设是高校教学质量和水平提升
的突破口，对于地方高校而言，明确办学定位，凝练专业特色才能具有一定的生存力和竞争力。所以，只有形成独特的竞争力，团队的人才培养目标才能得以实现，师资创新水平及教学质量才能得以提高。
三、加强教学团队建设的运行管理1.建立教学团队内部管理机制。科学有效的内部管理是教学团队成功运作发展的关键因素。教学团队必须拥有并掌握资源配置权，如各种资金、人力资源的使用权以及制定完备的内部管理制度，如带头人职责制度、青年教师的培养制度、经费使用制度、教学活动制度、自我激励和评价制度、利益分配制度等方面，这对保持教学团队的稳定、健康发展具有重要意义。2.完善激励与评估机制。为了促进教学团队健康发展和高效运转，必须加强对教学团队的管理和激励，因为它不仅关系到团队内部成员的前途和命运，还关系到团队的生存和发展。建立合理的授权激励与约束考核制度能最大限度地激发团队的积极性，让每个团队成员充分发挥其智慧和潜能，实现教师个人价值和团队价值最大化，打造教学团队的核心竞争力。3.健全外部保障制度。在教学团队建设过程中，教学资源、资金、人力等配置•往往受控于管理组织，团队负责人在制订工作目标、实施教学计划、内部调控等方面的自主权得不到充分体现，因
此学校应该为教学团队建设提供良好的外部保障，包括物质支持和
制度保障。同时还要建立教学团队科学的评价机制和评价体系，从
物质上和精神上鼓励有突出贡献的学术带头人和团队成员，为教学
团队的健康发展营造良好的政策环境。
总之，教学团队的建设与管理是新形势下地方高校面临的新课
题，教学团队培育与建设是实现地方高校科学发展的客观要求。只
有建设和管理好教学团队，充分发挥教学团队的作用，才能培养出
优良的师资队伍，提高本科教育的质量。
参考文献：
[1]陈世平，彭瑶，谭伟•高校教学团队的建设与管理[j].重庆工学院学报(社科版),2008,26(6):152-155.
[2]王全胜.高校教学团队的组建及运行保障[j].甘肃联合大学
学报(社科版)，2009.25(5)
:108-111.
[3]都光珍.加强教学团队建设的思考[j].国家教育行政学院学
篇四：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
新背景下教师教学创新团队建设路径探析作者：姚锦文来源：《经济研究导刊》2021年第08期
摘要：为落实高水平专业群建设，教育部提出了相关要求，要求探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。基于此，组建高水平专业群背景下教师教学创新团队，可以从以下几个路径入手：健全教师教学创新团队相关运行机制、完善团队中教师多元化能力素养提升、优化创新教师教学团队内部结构。
关键词：教师;教学创新;团队建设
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-291X（2021）08-0096-03
财政部、教育部提出建设高水平专业群，其中，建设一批“双师型”教师教学创新团队是其重要组成部分。这对建设教师教学创新团队提出了三个目标：形成推进专业群建设需要的师资结构、推动专业群内模块化教学的有效实施、推动专业群提升服务行业社会的水平。截至目前，教育部共遴选出197所高水平专业群院校。结合对首批教师教学创新团队遴选名单的统计发现，在120个教师教学创新团队的建设单位中，高水平专业群院校占74.17%。因此，如何结合高水平专业群建设探讨教师教学创新团队建设，是当前亟待解决的重要问题。
一、高水平专业群建设背景下教师教学创新团队建设的目标
（一）形成推进专业群建设需要的师资结构
教师教学创新团队需要一支数量均衡、结构合理、德才兼备的高素质教师队伍。团队中有科学合理的年龄构成和专业构成，教师组成结构包括公共基础课程的共享型教师，还包括细分核心课程的专业教师，以及指导实践的实习指导教师，并且教师教学创新团队一改以往按专业组建转而以专业群为组建单位。这样一个结构合理的团队顺应了高水平专业群建设带来的院校组织结构调整变化——由单个专业组建的二级院系变为按照某个行业相近或相关的职业岗位（群）进行组建的专业群。同时，在教师教学创新团队中应当拥有能力出众的团队带头人，他们既要具有相关专业背景知识和丰富的企业实践经验，又要具有实践创新意识、较扎实的专业教学能力、较强的组织协调能力和合作精神，能够带领整个团队尽快适应高水平专业群带来的结构调整，带领整个团队提升创新能力和服务意识，从而推动高水平专业群的建设。
（二）推动专业群内模块化教学的有效实施
面对专业分工越来越细的现状，高水平专业群建设要做好专业与专业的对接与整合，按照国家职业标准与岗位典型工作任务，开发课程体系，形成模块化课程，并实行与之配套的模块
化教学模式改革。因此，教师教学创新团队是需要高水平结构化的，从而能够主动探索模块化教学模式，最终实现团队内的合理化分工，推动教法的改革以及教材的更新，完成课堂改革。在实行模块化教学模式过程中，通常是以职业工作过程的各个模块为依据组编新的课程。由于实施教学模式改革的主体是教师，所以教师结构应按照不同课程模块的组合进行调整，把同一方向、模块的教师组建在一起。明确团队教师的职责分工，团队中每位教师都要参与专业建设的全过程，包括制订人才培养方案、设定课程标准、组构教学流程、重塑课程结构、制订专门的学习管理与评价方案等。模块化教学有利于达到更好的教学效果，所以，应按照不同教学模块对教师进行分组，在同一模块内教师共同备课，集体完成课程设计、教案编写和教学组织等，这样有利于教师稳定专业发展方向。在新的教学模式下，不同模块的教师共同探索新的教学方法，不仅可以拓宽知识视野，也有利于发挥教师的教学创新能力。
（三）推动专业群提升服务行业社会的水平
高水平专业群建设要提升其服务社会的水平，就要使教学创新团队能够定位产业核心技术，按照国家职业标准和岗位典型工作任务开发模块化课程体系，在教学内容中不断融入先进技术，最终制订出符合产业、市场需要的人才培养方案，实现培养的人才符合产业发展的需要。同时，教师教学创新团队要走进企业，与企业共同完成技术难题的攻关以及新产品的研发，科研成果也要能推动产业技术的不断升级。根据总体地区发展战略和对接产业的发展需求，贴合区域经济社会发展的需要，帮助企业员工实现技术更新换代，使企业内的员工能够很快适应技术更新换代。另外，服务社会也可以是服务于农民或者失业人员，对他们展开针对性的职业教育和培训等，按照产业发展的需求以及他们自身具备的优势条件有针对性地帮助他们学会一门技术，这样有助于提高社会就业率。因此，建设一支高水平的教师教学创新团队是高水平专业群提升服务能力与水平的关键。
二、高水平专业群背景下教师教学创新团队建设的现实意义
（一）落实高水平结构化教师团队建设是国家政策的需要
国家在政策方面一直很重视教师的团队建设，而教师教学创新团队建设就有利于落实这一点，为实现教育强国的梦想、办好人民满意的教育打好基础。2019年1月出台的国务院《国家职业教育改革实施方案》强调多措并举打造“双师型”教师队伍，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。2019年4月，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，再次强调组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。此外，2019年6月教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知，更是对于如何组建高水平结构化的教学创新团队指明了方向。所以，组建教师教学创新团队是满足国家政策的需要。
（二）落实教师教学创新团队是高水平专业群建设的需要
当前组建高水平专业群需要满足其对于创新柔性化的组织管理模式的需要，要组建高水平结构化的团队，促进资源整合共享，发挥“1+1>2”的集聚效益。教师教学创新团队的建设就可以满足这一需求，教师教学团队的组建就是以专业群为核心将不同专业但是基础课程相同的专业教师组合在一起。没有了单个专业的限制，组建教师团队更多考虑的是某一个产业内核的专业群，这样培养出来的学生能掌握产业中多个岗位的核心技能，符合当前产业升级和市场变化发展的需求。组建教师教学创新团队还可以满足专业群对于搭建融合化的产教协同平臺的需求，校企共同参与到人才培养方案和课程标准制定当中，能够贴近现实、顺应产业变化趋势、更好对接产业，将服务产业的功能落到实处。同时，在教学标准和教学内容中引入先进的工艺技术。为了更好对接产业与学校，可以建设一个共享的资源平台，以利于双方相互学习。在这一平台中，学校可以选取合适的企业真实案例引入课堂，实现第一时间获悉行业动态，将最新的行业技术教授给学生。在这样的氛围下，学生的实践能力会有所提高，知识将不再停留在课本上，而是从行业中直接获知。这样教育下的学生适应能力强，能很快适应工作岗位。企业可以大力开展高技能人才培训，实现职工的继续教育。在这个团队中能够实现教师的资源共享和创新交流，满足高水平专业群的建设需要。
篇五：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究作者：刘允乾来源：《现代职业教育》2020年第51期
[摘要]随着我国产业结构的转型与升级，企业对人才的要求不断提升，需要更多复合型、专业技术人才，这也对职业教育教学人才培养提出了新的要求。主要结合双高计划，分析了“双师型”教师创新团队建设的价值与意义，分析了当前“双师型”教师团队建设出现的困境，并提出建设“双师型”教师创新团队的有效路径。
[关键词]双高计划;“双师型”教师;教学创新团队
[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）51-0162-02
一、“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的作用
（一）提升技术技能人才培养质量
新时代下，为了更好地实现经济的发展，提升经济发展的质量，我国企业在发展过程中需要更多高素质技术人员，虽然高素质人员的数量以及占比完成了预期任务，但随着经济的发展，社会对人才的质量要求也在不断提升，这对职业教育教学提出了新的挑战。当前，我国正处于经济发展新常态，供给侧结构性改革的关键时期，经济发展的质量逐渐提升，高端制造业、信息技术、新能源产业、高新技术都需要更多高素质人才，传统意义上的人才已经不能适应企业的发展，企业的竞争力、企业在国际发展中的影响力，都需要高质量人才的推动。因此，这对职业教育师资队伍技能技术水平提出了更高的要求，只有不断提升职业教育师资队伍的素质，打造理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍，才能满足人才培养的要求，才能不断促进职业教育的发展。因此，教师在不断提升自身专业知识、教学水平以及实践能力的同时，还需要组建一支“双师型”教学创新团队，有利于职业教育人才的培养。
（二）凝练转化团队优质建设成果
在教育活动中，教师不仅是践行者，也是教育教学的改革者。在教学改革过程中，对教师的理论知识以及实践技能都有非常高的要求，如果教师没有接受过专业的师范教育，没有掌握教学能力和教学规范，不了解企业实际情况，那么想要进行教学改革是非常困难的。因此，打造“双师型”教师教学创新团队，应将教师参与教学改革的情况与教师的评比以及职称有效地结合起来，激发教师参与教学改革的积极性。在“双师型”教师团队中，有非常优质的教学资源，在此基础上不断探索人工智能、大数据等信息化手段，将先进的信息技术与教育教学结合
起来，并将最先进的研究成果融入教学中。在“双师型”教师团队中，每个教师都明确自身的工作，做好分工协作与相互配合，制定完善的人才培养方案，发挥每个教师的特点与优势，通过模块化方式对教学进行改革，实现学生职业素养与专业技术的提升。通过对职业院校教师教学创新团队的建设，将教学经验不断复制，实现高职教育教学改革。
（三）提高高职院校综合竞争力
“双高计划”是政府部门针对高职院校教育现状与特点做出的重要举措，有效推动高职教育深化改革，强化内涵建设。“双师型”以及“双高计划”都是国家教育改革的重要部署，两者之间紧密相连，目标一致，可以进行有效的融合，建立项目组织管理以及实施团队，是项目成功的关键。因此，高职院校“双师型”教师创新团队建设过程中，以项目动态评价结构，调整建设单位，为“双师型”教师团队建设营造公平的竞争氛围。“双高计划”在选择过程中，自身的竞争实力非常重要，这也是高职院校是否可以入围的关键。
二、“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的困境分析
在“双高计划”背景下，高职院校不断加快建设“双师型”教师创新团队，其中也面临着不少困难，主要包含以下几个方面。首先，“双师型”教师创新团队建设过程中，实践经验不够充足，水平还不够高。很多高职院校教师都毕业于工科学院，没有经过专业的实践训练，也没有到企业中积累实践经验，实践要求与企业相差比较大。其次，“双师型”教师团队在建设过程中，结构不够科学合理，在实际人才引进过程中，教师团队中没有足够的技术骨干、业务先进人员，这导致教师团队结构不完整。很多高职院校“双师型”教师团队中都是专业的任课教师，没有真正的行业骨干、技术专家。最后，“双师型”教师团队缺乏動态管理机制，缺少有效的激励政策。对很多职业院校教师必须进行有效的专业规范、对新工艺的敏感和跟踪，使得教师可以掌握新的教学理念和教学模式。“双师型”教师团队的培养，并不是通过一次性培养的，而是一个长期、动态的管理过程，然而当前很多高校在“双师型”培养过程中，缺乏动态管理，没有长效的保障机制，对于教师的成长没有有效的激励机制，无法激发教师的动力。
三、“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的推进路径
（一）健全管理制度，形成保障机制
第一，在教师招聘过程中，可以通过直接考察、公开招聘、精准引进以及按需设岗等方式进行教师的招聘和引进，制定完善的教师引进计划。可以通过直接引进和聘任技能大师，进行新项目的开发与研究，实现技术创新与技艺传承，使得团队的技术研发能力、技术攻关能力可以得到提升。第二，在考核过程中，应该坚持将结果考核与过程考核相结合，完善教师聘任标准与聘任制度，制定教师职业规划以及教师的晋升标准，提升教师工作的积极性，使教师可以每年到企业中进行培训实践，提升教师的实践能力，使教师可以对最前沿的生产有所了解。在“双师型”教师培养与考察过程中，构建多层指标考察体系，制定职业院校教师考核标准，从
而可以为“双师型”教师创新团队培养和选拔专业人才，使得人才水平得以提升，人才结构得以优化，保证团队的生命力与稳定性。
（二）开展分层分类教师培养工程
1.在“双师型”教师团队构建过程中，对教师应该进行精准分层，提升教师的整体素质，锻炼教师的实践技能，引进培养精英人才以及专业带头人。第一，通过制定行业标准，开展重大项目论证以及专家智能库咨询活动，使得教师的专业水平和权威性可以得到提升。第二，提升专业骨干人才的技艺，通过教师参加各种工艺开发、产品研发以及技术攻关等活动，使得骨干教师可以参与进修培训，提升教师的专业实践能力，使教师可以有能力、有实力支撑职业教育活动。第三，促进青年教师的成长。对于刚入职不久的青年教师，可以根据学校的培训体系，提升青年教师的科研能力，建立青年教师成长与发展档案，鼓励教师参加各种资格认证培训，考取专业的资格证书，多参加、参与行业研发与技术交流活动，激发青年教师的创新能力，使得教师的潜力可以得到发挥，成为创新团队可靠的后备力量。第四，制订专职教师与兼职教师共同发展的制度，职业院校可以引进企业中的高端技术人才和骨干，到学校作为兼职教师进行授课，同时也可以让学校中的骨干教师到企业中实习实践，加强校企合作。企业中的高端技术人才和管理人才，可以对学校中的教师进行培训，对专职教师进行强训，提升教师的专业技能与实践能力。
篇六：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
高等职业院校教师教学创新团队建设研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：教学创新团队建设创新能力预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。(1)问题的提出
高校教学创新团队的建设在教育部质量工程建设、提高教学质量和加強重点专业建设中起着重要的决定性的作用，是加强教师专业素质、促进教学协作、创靳重点专业建设和提高学生培养质量的动力。因此，基于核心专业建设+课程组建设的教学创新团队是湖北交通职业技术学院(以下简称"我校”)智能交通技术运用专业建设的关键。如何根据质量工程的要求和智能交通技术运用专业的特点，有机地将智能交通知识体系和知识创靳结合起来，根据我院教师多年的教学实践，打造一支具有良好的协作精神、结构和学缘合理、专业互补、锐意创新的教学创靳团队是专业群核心专业建设的重中之重。
(2)课题界定
1)创新的概念及教学创新的界定
对于创新的定义，不同研究者赋予其不同的涵义。Lubart,Ochse和Sternberg(1999)认为，创新是一种提出或产生具有新颖性(如原创的、新异的)
和适切性(如实用的、符合特定需要的)的工作成果的能力。
Maslow(1954)把创新分为“特殊才能的创新”和''自我实现的创新”。前者指
艺术家、科学家和发明家等富有特殊天赋的人的创新。后者则人人都有展现的可能。创新是对传统的继承与发扬，对精华的萃取，也是对糟粕的摒弃。
我国学者林崇德(2000)将创新理解为"根据一定的目的，运用一切已知信
息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”O
2)教学创新与教育创新的区别
教学创新主要指在教学过程中教师根据一定的教学目标在自己的教学实践中进行的创新和创造；而教育创新则是一个整体的全局性概念。教学创新从属于教育创新，是教育创新的一部分。
在本项目研究中，我们关注的核心不是创新教学，而是教学创新。相应地，我们把教师的教学创新能力界定为“教师为提升教学质量而在教学中不断寻求教学方式、方法的创新，进而生成新颖、有效的教学的能力。
(3)国内外研究现状述评
创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力，高校在国家创新体系中有着举足轻重
的地位，作为民族智慧传播和滋养的土壤，更加需要源源不断的创新为各行各业注入新鲜的能量，成为目前我国各种原始性创新的主要源泉之一。我国髙校的学术和教育取得一定成绩的同时，在推陈出新，取得国际化领先成果方面仍有很大提升空间。因此各高校在鼓励创新方面做出了很多努力，其中重要手段之一，就是大力建设创新团队。
我国创新团队的建设与发展，经过一段时间的推广，取得了一定的成绩，但是目前仍然处于初级阶段，仍需要借鉴国际先进经验以及自主创新。创新团队的构建摒弃了原有的学科组织结构和科研组织模式，有很多研究对于我国创新团队建设模式进行了探索，结合中国具体情况，以及地方学校的特色和发展需求，对于创新团队的建设模式提出了很多方案：王怡然等提出，高校创新团队主要包括两类要素，即实体性要素和精神性要素，两方面相辅相成，缺一不可。其中实体性要素主要包括团队成员、科研经费、仪器设备和其它条件平台，精神性要素主要指愿景、目标、任务、组织结构、制度、文化等，并且强调，在高校科技创新活动中，高层次的创新人才是基础。一个创新团队科研能力的强弱，关键在于是否拥有高水平的科研人才。周洪利的研究从人力、物力、财力三方面，通过资源集成系统的有机衔接建立了创新团队的模型。组建的主体（科研管理部门和团队负责人）在明确组建目的的前提下在恰当的时间和地点调动各种资源（人力、物力、财力），运用创新理论和团队组建程序理论，将各个要素按照合理的逻辑关系进行组合，产生一个可以流转顺畅的实体组织，即高校创新团队。张美书对于创新团队的特性研究中认为，创新团队具有四要素：任务导向性、关系依赖性、团队精神以及协同性。其中，团队目标、团队精神以及协同性是衡量团队是否达到高效业绩的标准，而团队目标的实现、团队能否产生协同效应又依赖于关系氛围。高校创新团队作为一种靳型组织模
式是个有生命力的系统。由许多学科交叉、技能互补且扮演不同角色的相互依赖的人所组成，这些人共同努力，以各自独特的方式在所处的环境中共同完成预先设定的创新目标。在团队的整个生命中，团队既要完成任务，履行任务措施，又要维护关系，履行关系措施。
综合这些研究，可以看出高校创靳团队，是人力、物力、财力的有机结合，在目标、成员、领导者、构成、沟通、协作等方面都具备各种特点，是高校创新力量的生力军。
（4）选题意义及研究价值
职业院校教学创新团队建设在实施质量工程、提高教学质量和特色专业建设中起着积极的、决定性重要作用，是促进教师专业发展、创靳特色专业建设的动力源泉，因此，教学创新团队建设就是特色专业建设的关键环节，开展职业院校教师教学创新团队建设具有重要的意义。
1）有利于开展教学研究，促进教学改革。高等学校的教学理念和教学方
式严重滞后，在教学中普遍运用传统的以教师为中心，师讲生听，满堂灌接受式的教学方式，这种教学方式严重影响了人才培养质量。但由于种种原因，高校的教学改革没有受到应有的重视，进展缓慢。教学创新团队就为教学改革创新搭建了一个平台。在团队里，大家立足高校教学研究和创新，积极进行教师培训，有利于践行现代教学理念，促进教学改革。
2）有利于克服传统基层教学组织形式的弊端，提高人才培养质量。传统基层教学
组织形式的特点是以每学科独立课程为基础，或一人一科，一人多科和多人一科。
即使多人一科，也是各自为政。这种基层教学组织形式，无论是组织管理和运行机制，都明显滞后于教学改革的需要，已成为提高教学质量的体制性障碍。教学创靳团队建设正是创新高校基层教学组织、整合教学资源、推进教学改革的有效形式。教学创新团队把不同的学术背景、不同的知识结构、不同的教学经验、不同的思维方式、不同的教学风格、不同的教学智慧的教师凝聚在一起，利用差异化的学习资源，共同进行教学研究，有效地促进特色专业建设和提高人才培养质量。
3）有利于促进教师专业发展。在靳形势下，学生的需求越来越多元化，教学内容
不断更新，教学手段和方式不断创新，这就需要高校教师转变自己的教学观念，树立教师专业发展思想。教师的专业发展是一个教师的学术水平、教学能力、专业知识、职业态度和知识结构不断完善、不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的，内涵也是多层面、多领域的。然而，现行高校教师专业发展仅凭个人学习和探索是远远不够的，它需要教学创新团队来实现教师的资源共享和创新交流。教学创新团队就是教师专业快速发展与创新的“旺火炉”。在这里，新教师进行合格教师的培养，合格教师进行优秀教师的培养，优秀教师进行骨干教师的培养，骨干教师可塑造成名师。团队成员在团队带头人的指导下，改革创新，取产补短，从整体上提高综合能力，促进教师专业发展。
4)促进教师整体素质的提高，提升人才培养质量。教学创新团队是教师培训和素
质提升的有效方式，在教学创新团队建设中，通过对教师现代教学理念、教学方式的培训，大家交流践行现代教学理念和实施现代教学方式的经验和体会，既知道教什么，又知道怎么教和为什么这么教。既提高了教育理论水平，又提高了教学能力，有效地促进了教师整体素质的提高。这种教师力量的整合，对提升人才培养质
量有重要意义。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处(1)课题研究目标
本项目的研究目标主要是研究以下几个方面：
1)培育师德师风高尚、善于教学改革创新的团队精神。2）选拔和培养具有相关专业背景和企业实践经历的高水平团队带头人。3）构建科学合理的团队结构，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习
指导老师和企业兼职教师。
4）确立淸晰的发展目标。5）形成显著的建设成果。6）建立健全保障措施。
（2）课题研究内容
研究基于特色专业（群）建设的高职院校教师教学创新团队建设方案，包括建设目标、建设思路、建设路径、建设内容与实施举措、预期成效与标志性成果、建设进度及经费预算等。
（3）课题研究重点
制定一套教学改革基础良好、专业特色优势明显、保障措施完善健全的高等职业院
校教师教学创新团队建设方案。
（4）课题创新之处
本项目系统研究高职院校教师教学创新团队建设机制和团队运行动力机制。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式(1)研究思路和研究方法
本项目的研究思路。在系统研究高校教学创新团队理论的基础上，结合教学创新团队实际情况，提出高校教学创新团队的内涵、特征与作用，论述高校教学创新团队的建设在理论上是有规律可循的，在实践上具有很强的可操作性。在分析总结国内高校教学创靳团队现状的基础上，借鉴国外发达国家教学创新团队的成功经验，勾勒出高校教学创新团队建设的模式、途径和方法。
本项目的研究方法。由于本项目立足于对高等职业院校教学创新团队的研究，因此研究对象具有一定的特殊性。坚持马克思主义的指导思想，以现代管理学、组织行为学、心理学等学科为理论支撑，不仅将现有的从事该研究的相关材料作了分析整理，而且融入了实际的调研情况。例如，将我校智能交通技术运用专业的教师教学创新团队的建设情况纳入本项目的分析中，又将国内外高校教学创新团队的建设情况作了比较，这种理论与实践相结合的研究方法力图使本项研究更具科学性与针对性。
(2)实施步驟
本项目计划按如下步驟逐步实施：
1)调查研究阶段：2019年9月-2019年门月，通过文献研究，调研国内高
校教学创新团队建设现状、主要成效和存在的问题；调研我校智能交通技术运用专业教学创新团队建设发展现状和面临的问题。
2）分析研究阶段：2019年12月-2020年2月，梳理调研资料，分析研
究我校智能交通技术运用专业建设面临的困难及主要问题，剖析拟解决的关键问题，确定解决方案。
3）咨询论证阶段：2020年3月-2020年4月，论证拟解决的关键问题及
解决方案，形成项目研究报告。
4）验收及结题阶段：2020年5月-2020年12月，召开项目验收会，根
据项目验收意见修改完善项目研究报告，并归档。
（3）预期成果形式
本项目研究的预期成果主要有研究报告和论文。
该项目将按照湖北省教育厅2019年度湖北省教育科学规划课题申报工作要
求，在规定的研究周期内开展研究，输出项目研究报告进行结题验收。开展项目研
究期间，发表至少1篇论文，并注明“湖北省教育科学规划2019年度XX课题（课题批准号：XX）成果”。
本项目通过分析湖北交通职业技术学院交通信息学院智能交通技术运用专业师资队伍建设发展现状和面临的问题，结合该专业'‘校企双主体、产学研驱动”的校企合作体制机制，制定符合专业群核心专业可持续发展的教师教学创新团队建
设方案。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等席申娥，女，42岁，高级工程师，从事高等职业教育4年，曾在企业工作9年，有丰富的企业工作经验和实践经验。主持或参与省级纵向课题和企业横向课题研究12项，发表学术论文14篇，其中2篇被EI检索，1篇在2015-2017年度交通教育科学优秀成果评选中荻“二等奖”，1篇在天津市航海学会2014-2016年度期刊优秀论文''三等奖”，荻专利2项。参与指导的省物联网技术应用职业院校技能竞赛荻三等奖。
罗星海，男，56岁，教授，从事职业教育三十余年，曾荻全省交通系统''
青年岗位能手”"优秀党员”“优秀教师”“十行百佳”、省部级''优秀党员”
“优秀教师”。主持或参与国家、省级纵向课题和企业横向课题研究30余项，发表学术论文70余篇，主编出版教材6部，成果获奖10余项。主持或参与教学研究成果荻省级一等奖1项、二等奖1项。近年靳增研究方向为高职创新创业孵化基
地建设。
王玉姣，女，39岁，副教授，从事职业教育十余年。先后在计算机应用、
计算机网络技术、智能交通技术运用等多个专业从教及进行相关教学质量工程申报、教科研工作申报等，特别是近几年对其所负责的智能交通技术运用专业进行了
深入的研究与实践。主持国家骨干专业建设1项，主持湖北省特色专业建设1项、省级专业教学资源库建设1项、主持或参与省级精品课程2项；累计主持或参与教科研项目9项，公开发表教科研论文14篇，主编及参编专业教材4本，荻得应用型专利2项等。项目研究团队整体职业教育经验丰富，成员中有多年专门从事
职业教育教学改革研究人员、具备丰富课堂教学经验的专任教师、拥有企业实践经验的双师教师、以及深谙招生和就业形势的人力资源管理专家，学缘结构合理，对高职教学创新、师资队伍建设、团队合作有深刻的理解，能胜任本项目的研究。
主要研究成果如下：
[1]ShenEXi.EvaIuationofNodesImportanceinofHighwayTransportationHubsPIanningBasedonFuzzy-AHP.AppIiedMechanicsandMaterials2013.ISSN16609336,E-ISSN16627482(El:20130515974936)
[2]ShenEXi.Hubsplanningofcomprehensivepassengertransportationbasedonfuzzyentropymethod.AppIiedMechanicsandMaterials2013.ISSN16609336,E-ISSN16627482(El：20130515974937)
[3]席申娥.基于节点重要度的公路运输枢纽布局研究[J].技术与市场.2017(10):82-86
[4]席申娥.基于模糊爛权法的综合客运枢纽布局研究[J].技术与市场.2017(11):87-92
［5］席申娥.基于无线地磁的城市智能交通诱导方案设计［J］.智能城市.2016(9):122-125
［6］席申娥.基于双时间序列-RBF神经网络的沿海港口吞吐量预测研究［J］.智能城市.2016(9):88-92
［刀席申娥.基于四阶段法的交通信息量预测研究［J］.天津航海.2014(1):37-42
［8］罗星海，周希林.高职院校教师队伍管理制度的建设——以湖北交通职业技术学院为例［J］.式汉船舶职业技术学院学报.2016(2):1-6
［刃罗星海.高职院校专兼结合教学团队建设的问题及对策［J］.黄冈职业技术学院学报.2016,18(4):32-36
［10］罗素琴，罗星海.高职院校师资建设借鉴国外先进经验的启示和建议［J］.职业技术.2014,162(1):20-21
［门］罗星海.有关"双师型”教师的文件综述及地方标准制订建议
［J］.黄冈职业技术学院学报.2014,16(1):10-14
［12］罗星海.双师型教师队伍建设：打造交通职教品牌的关键［J］.武汉交通职业学院学报.2013,15(1):65-67
［13］罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示［J］.式汉职业技术学院学报.2013,12(2):93-97
[14]熊文林，丁文霞，罗星海，张维.高职“双师型”教师培养模式探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报.2012,14(5):32-35
[15]罗星海，王进思•“双师型”教师培养与职业教育公益性[J].2012,721(9):17-19
[16]罗星海.依托“两双基地”建设“两双师资”队伍探析[J].广东交通职业技术学院学报2012,11(1):98-101
H刀罗星海，王进思.示范院校建设中师资队伍建设的思路与举措[J].黄冈职业技术学院学报.2012,12(4):47-49
[18]罗星海，王进思.示范建设中师资队伍建设的思路与举措[J].交通职业教育.2010,4：47-49
[19]罗星海.依托“两双基地”建设“两双师资”队伍探析[J].交通职业教育.2012,11(1):98-101
[20]王玉姣，袁梦霞.智能交通技术运用专业建设的探索[J].职业技术.2018,17(8):70-72
[21]王玉姣；邹垢.推进智能交通技术运用专业的产教融合研究[J].广东职业技术教育与研究.2017,(3):61-63
[22]翟娟.基于复杂指数的农村公路路政管理人员配置方法研究[J],交通科技.2014,262(1):159-160
[23]张德刚，翟娟.基于BP人工神经网络的公路软土地基沉降预测[J].交通科技.2010,240(3):75-77
5、开展本课题研究的主要参考文献[1]吴欣怡.职业成就动机、教学情境与教师教学创新的关系研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]何一栗，李洪玉•成才始于动机[Ml.沈德立，梁宝勇，主编.天津：百花文艺
出版社，2009.[3]罗星海.高职院校专兼结合教学团队建设的问题及对策[J].黄冈职业技术学院学报.2016,18(4):32-36[4]罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示[J].武汉职业技术学院学报.2013,12(2):93-97[5]罗星海.双师型教师队伍建设：打造交通职教品牌的关键[J].武汉交通职业学院学报.2013,15(1):65-67[6]罗星海，王进思.示范院校建设中师资队伍建设的思路与举措[J].黄冈职业技术学院学报.2012,12(4):47-49
[刀安立华，高珊，李洋，董景峰.基于重点专业建设+课程组的教学创新团队建设
研究[J].物流技术.2019,38(3):156-160[8]王婕.河北省高校创新团队建设问题研究[D].秦皇岛：燕山大学,2010.[9]葛京凤，张军海.基于特邑专业建设的高校院级教学创新团队建设研究[J].河北师范大学学报.2013,15(10):72-76[10]刘云飞，谢洪森.军校通信导航专业教学创新团队建设研究与探索[J].高教学刊.2017,17:152-154
[门]匡星，谭平，邹艳.试论髙职院校建筑工程专业“四师型”教学创新团队建设
[J].重庆建筑.2019(3):32-33[12]匡薇.高职院校教学团队建设研究[D].武汉：华中科技大学，2014.[13]蔚燕舞.高校职业规划教学团队建设研究[D].西安：西北大学，2014.[14]徐旦.中等职业学校教学团队建设研究[D].杭州：浙江大学，2017.
[15]梁欢.政校行企协同创新理念下的高职院校“双师”结构教学团队建设研究一以东莞职业技术学院为例[D].桂林：广西师范大学，2015
课题编号：7582
篇七：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
.教师教学创新团队建设工作方案
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示X引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。二、遴选立项（一）立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精
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神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。
4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程（含资源共享课程等）建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合
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创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，
5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业（群）、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
（二）申报立项1.择优申报各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业（群）建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。2.评审立项学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。三．建设任务（一）加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。
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2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。1.以专业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。
（三）构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规X纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规
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X教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。（五）形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理（一）教学创新团队建设为期三年（2020年-2022年）；（二）教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
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