思想政治课议题式教学探究19篇思想政治课议题式教学探究 议题式教学在高中思想政治课教学中的 运用 摘要：在传统的思想政治课堂，多以记忆背诵为主，这与学生想象的思想政治课堂相悖而驰，导致下面是小编为大家整理的思想政治课议题式教学探究19篇,供大家参考。
篇一：思想政治课议题式教学探究
议题式教学在高中思想政治课教学中的运用
摘要：在传统的思想政治课堂，多以记忆背诵为主，这与学生想象的思想政治课堂相悖而驰，导致学生对思想政治产生了极大的厌恶。为了改善这种情况，采用议题式教学方法融入到思想政治课堂当中，增加学生的自主探究空间，使其自主进行分析反思，从而做出价值判断与选择，这对于培育学生正确的三观，提高思想政治课堂效率，有着极为重要的作用。本文主要以议题式教学在思想政治课中的运用为研究方向。
关键词：议题式教学；思想政治课；高中
引言：
目前，教育领域正在不断改革创新，其中议题式教学法得到了教育部门的一致认可，并将其推广至各地教学活动当中。积极响应教育部门的号召，借鉴议题式教学法将其融入到思想政治课堂当中，不仅可以有效提高学生的思想政治核心素养，同时还可以帮助其提高对政治课堂的兴趣，树立正确的三观。
一、科学选择议题
在之前的思想政治课堂上，老师将课本当中的观点直接教导给学生，最重要的途径便是要求学生进行背诵和记忆，虽然可以精准迅速的把握知识，但是味同嚼蜡，学生失去了探究过程，对知识点的来源并不甚了解，所以对政治课堂兴趣缺缺。政治当中最不缺的就是结论，运用议题式教学法，如何根据议题让学生导出相应的结论是老师应该考虑的重点。提高选择议题的科学性，真正是学生从议题的辩论和分析当中获取到相应的知识点，如此才是有价值的议题[1]。老师在选择议题时，要结合生活实际，构建相关情境，帮助学生快速融入到课堂当中。
比如，在学习人教版必修一思想政治《多彩的消费》时，老师便可以从当前的各种不健康的消费现象谈起，因为盲目追求虚荣，过度消费，甚至不惜去贷款、借高利贷、挪用公款等，最终尝到自己人生的苦果。种种现象，不一而足，然后老师要引导学生，“同学们认为这种消费是健康的吗？”、“不健康”。“那同学们认为贷款消费就一定是错的吗？”、“不是”从以上相关问题当中引入要学习的消费问题，消费的类型及其种类、树立正确的消费观，让学生进行自由分析并补充完整，在探寻的过程当中把握课本知识点的由来。虽然是议题式教学，但是老师也要发挥相应的引导作用，科学选择议题，使得议题与课本知识点紧密结合，能够引导学生树立正确的思维导向，方便其把握课本内容重点。
二、密切交流互动
议题在生成之后，需要学生进行讨论和分析，也就是辩证论述。但是学生由于知识理论的不丰富，很多时候看待问题呈现一定的片面化，辩证论述的过程，就是学生学习的过程。其中最重要的一个环节，便是要密切交流互动，不仅要密切师生之间的交流互动，而且要密切学生之间的交流互动。如此构建一种轻松民主的氛围，方便知识在交流互动当中进行获得和巩固，提高学生对课堂的兴趣[2]。
比如，在学习人教版必修一思想政治《新时期的劳动者》时，在讲述“新时期劳动者应该具备怎样的素质”问题时，老师便可以构造相关情境，以模拟真实情境为主，在真实氛围当中让学生进行角色扮演，从而把握文章的重点。学生分组扮演HR和求职者，其他学生认真观察两人的对话，“我们公司需要招的是XX学历以上，具备XX技能的专业人才！”“我们公司需要的是认真负责、热情大方的人才！”通过比较各类HR对求职者的要求，引导学生对此问题进行讨论，新时期的求职者应该具备怎样的技能呢？那从这个问题当中可以引申，学生在这个阶段应该怎样做才能成为将来社会所需要的人才呢？从思想问题上升到人生问题，使思想政治课堂真正影响到学生的价值观取向，帮助其树立正确的观念，促进其全面发展。
三、正面反思反馈
学习的最后要注重反思，不管是对文章内容的把握，还是对学习态度，都要有一定的反思，才能在下节课、下个阶段当中做到更好。所以开展议题式教学要注重反思和反馈，反思是师生共同的反思，而反馈则是老师对学生的反馈。学生之间存在差异化，而且在没有学习相关知识点时，其对于知识点的把握并不多，即便老师开展相关议题式教学，同学们也可能因为自身的差异化而导致出现对议题的两种或多种看法，其中可能会存在错误的看法，这个时候便需要老师做出正面反馈，引导学生向正确方向看齐，但方法不可过于激烈，不可一昧的否决，可以肯定学生的分析态度，并保留态度，在课程知识学习完之后，再让学生进行同样议题分析，一般学生在这个环节就会改正自己的思路，而存在部分学生仍然不理解时，那就是对课文知识理解不够深入，老师应该采用其他的方法进行引导。
比如，在学习人教版必修一思想政治《面对经济全球化》时，老师便可以采用最近的时事政治热点为议题，“在本次疫情期间，中国向其他国家捐赠物资，但其他国家却联合一气共同对抗中国，中国可以选择停止帮助他们吗？”很多学生纷纷说，“可以，为什么不可以呢？”这个时候老师持保留态度，在学习完本篇课文经济全球化时，再让学生重新看待这个议题。同学们的思路被打开，考虑问题的角度也变得更加全面。
结论：
根据教学实践证明，采用议题式教学，可以有效提高思想政治课堂的有效性。通过同学们进行辩论分析，不但可以极大程度的提高其对政治的兴趣，而且在辩论分析的过程中，学生对于知识点的把握也更加巩固了。
参考文献：
[1]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[2]薛雨.浅论议题式教学方法在高中政治课中的应用[J].内蒙古教育,2019(15):96-98.
篇二：思想政治课议题式教学探究
引导思想碰撞交流教师有层次性地引导学生围绕寻求解决议题的策略引发质疑批判辨析联想发散等思辨过程并通过问题讨论观点碰撞思维交流理性表达将学生的思维外化为一种社会性的交流行为促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路深入探究用系统思考来解决问题高中思想政治议题式教学探究
塑造活动型学科课程是此轮高中思想政治课程标准修订最显著的亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。议题式教学法已成为高中思想政治课培育学科核心素养的教学新样态，本文尝试从议题的选择、议题的实施、议题的目标达成探究议题教学法。
通过对人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的深刻研读，我们发现议题式教学强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。
一、科学设计议题
议题是议题式教学最具特色的组成要素，也是课堂架构的起点和向导。
1.议题设计活动化
“活动型学科课程”的新理念明确“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。根据这种从属关系，活动设计的理想状态，应该是将教学设计的基本要求“融入”活动展开的全过程。在议题式教学中设计的活动，只有与其所承载的学科内容成为“水”与“奶”的关系，彼此交融，才能让学生在参与活动的过程中，既有参与的积极性与热情，又有深入的思考与提升。
2.议题设计层次化
在进行议题式教学设计的时候，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律，以使议题式教学顺利展开。议题式教学的议题设置一般采用结构化、系列化、递进式的组合问题，而不是单一的、离散的问题。
3.议题设计深度化
教师在搭建问题支架时要注意以下几点：（1）所设置的问题要符合“可及性”和“未及性”。（2）所设置的问题要有针对性和层次性。（3）所设置的问题要有启发性和拓展性。
二、议题实施过程要科学引导
实施议题式教学的基本策略是在真实的情境中，运用所学学科知识，对普遍关注的热点问题进行说理论证。
1.提供合理科学的情景
教师在已有议题的基础上激发学生的主动性，通过有情节、有情趣的议题，引导不同层次的学生走进社会、走进生活，亲力亲为地思考与行动。议题给了学生一个“会思维”的框架，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析，走出“被框架”的思维，跳出“真理—谬误”的简单思维，实现在质疑中建构知识。
2.引导思想碰撞交流
教师有层次性地引导学生围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程，并通过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达，将学生的思维外化为一种社会性的交流行为，促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，用系统思考来解决问题。在系统透析的基础上透过现象揭示事物发展的本质或规律性。
3.议题呈现有的放矢
以往的教学实践中也有不少“一例到底”的設计，用“连续性故事”的方式展开教学，对于教学效果优化具有积极促进作用。而这里所说的“序列化处理”，不仅仅是“一例到底”的意思。除了这种“后来怎么了”的连续性故事，还应该有“还会有什么”或者“还会怎么样”之类的延展性故事。因此，必须深入研究议题呈现的展开逻辑。
三、议题评价要有激励作用
议题式教学往往没有固定唯一的答案，它突破了单一问题的局限，有利于学生能力的培养以及学科核心素养的构建，但也对教师提出了更高的要求。
1.衡量议题思维导向的结果
从议题指向的方向来说，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的育人价值和需要。“新课标”明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”而只有具有育人价值的问题，才能进入高中思想政治课堂。
2.指向立德育人的目标
从教学评价的角度来说，“新课标”提出，“活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用‘求同’取向与‘求异’取向相结合的验证思路。”这就明确了议题式教学“教育合一”的评价标准。
新一轮的《普通高中政治课程标准2017版》针对每一“内容要求”的“教学提示”都拟定了中心议题。我们将以社会生活中的真实议题为抓手，大胆地进行议题式教学法的实践，落实“立德树人”的根本任务。
责任编辑韦英哲
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
篇三：思想政治课议题式教学探究
议题式教学在高中思想政治课堂的运用步骤探析作者：蒋佳来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第10期
高中思想政治课承担的是培养新一代建设者和接班人的任务，对正处于人生关键时期的高中学生来说，思想政治课的引领作用尤为重要。普通高中思想政治课程标准指出：要通过议题的引入和探究，让学生在互动开放的氛围下，在合作探究活动中，推进教师教学方式、学生学习方式的转变。
高中思想政治课的学习，离不开广阔的社会背景，也离不开丰富多彩的社会实践，如果能将承载学生现实生活的内容整合成一个个议题，融入课堂教学中，搭建学生和现实相连接的桥梁，给予学生自由展示的机会，就能提升学生的参与度，使学生在理论与实践结合的过程中，学得真知，领悟真理。
一、议题式教学的典型特征
1.综合性。
高中政治课程是一门综合性学科，一门需要多学科理论和策略支撑的课程体系，在大的话题引领下，教师可以采用分解议题的方式，把大的议题划分为一个个小议题，引导学生在具体情境下，对要探究的议题进行讨论和整合，最终形成共识。
例如，在高中政治议题探究中，某个议题可能涉及中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化四个必修模块的内容，还可能涉及各个学科知识的整合，教师可以针对所要探究的议题内容，整合物理学、生物学等知识，帮助学生解决实际问题，形成真正能力。
2.情境性。
教师创设的教学情境，一定要紧密依托现实生活，赋予议题鲜明的学科特点，让学生在熟悉的情境中，乐于开展自主探究，从而获得知识经验，体现学科素养的训练过程。例如，在现金支票和转账支票的对比中，教师可以通过具体的情境展示两种支票的内容，让学生了解二者的联系和区别。
3.开放性。
所谓议题式教学的开放性，是指师生在参与议题讨论的过程中，能达成广泛共识。教师应该鼓励学生积极发表自己的意见，深入活动中探究问题的实质，进而提出解决方案。议题式教学的形式多种多样，它不仅仅局限于课堂，还可以将其开放至社区、实践基地、校园的每个角落等。例如，鼓励学生以“我们怎样当家作主”为议题，到社区体验民主选举的过程，从而意识到人民群众依法享有民主选举的基本权利。
二、全面探究议题式教学的分层步骤
1.根据教学目标，确立教学议题。
开展议题式教学，首先要做的便是议题的确立。只有选择恰当的议题主题，才能激发学生质疑思辨的兴趣，在冲突和突围中内化知识，形成能力。确立议题时，教师不能脱离教材实际，也不能脱离现实生活，要把握教材的编排系统，掌握教材的单元框架，精心挑选适当的议题，使其为培育学生的核心素养打下基础。
例如，在学习共产党员的先进性时，为了加强学生的情感体验，教师可以引入实际案例，让学生体会到共产党员的先锋模范作用。
2.根据学生特点，创建议题情境。
政治理论相对抽象，如果教师硬性灌输，必然会导致学生反感。如果教师通过议题的方式呈现问题，使学生直面各种社会现状，产生强烈的情感共鸣。
例如，教师可以通过视频、场景模拟等形式，再现真实案例，呈现生动议题，如观察人大会议的视频，了解公民参与立法的方式和过程等，感受到在中国政治制度面前公民一律平等。
3.根据课堂教学，展开议题探究。
教师可以根据实力搭配、性格互补的原则，将班级划分为若干个小组，引导学生深入分析和探究。
例如，在关于劳动与就业这个议题的探讨中，教师可以鼓励学生利用课外时间，对周边的工厂招工情况进行了解，再结合父母的讲解及实际观察所得，写出真实的调查报告，从而对本地的就业状况有全面的了解，为实施课堂教学做好了铺垫。
在高中政治课堂开展议题式教学是符合学生认知规律的，可以促进他们进行深度学习。所以，教师要紧密结合生活实际，依托教材内容，为学生搭建有效的议题支架，为不同层次的学生呈现有利于激发思维的议题，从而不断解决实际问题，为学生提供表達和解释的时机，体现教师积极的价值引领，实现学科素养的稳步提升。
篇四：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治议题式教学策略初探摘要：以核心素养为导向的教育改革成为国际教育改革的发展方向，思想政治学科核心素养培育要求催生了活动型学科课程和议题式教学的认知与实践。议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，是体现思想政治活动型学科课程的重要抓手，已然成了思想政治课教学方式改革的主要探索方向。基于此，本文章对高中思想政治议题式教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中思想政治；议题式教学；策略
引言
新课标指出，在高中思想政治课堂教学中，教师要转变以分数为主的教学理念，将培养学生的核心素养作为主要导向，从而开展具体可行的教学。因此，不少学校尝试在高中思想政治课上运用议题式的教学方式，以此来培养学生的思辨和探究能力，同时间接地培养学生的政治学科核心素养，从而达到育德育人的目的，提高课堂的整体学习效率。
一、议题式教学内涵
在新课程改革不断深入的情况下，逐渐出现了议题式教学方式。该教学方式简单来说就是在实际教学中，以高中思想政治课程的育人目标为基础，将学生的实际情况与教学内容相融合，引导学生积极主动参与议题交流，与同学之间展开密切讨论，并在讨论的过程中发表自己的见解，深入理解高中思想政治知识。从理论角度而言，议题式教学需要设置与教学内容相关的议题，引导学生讨论议题，使学生通过自主学习可以创新思想，更好地掌握知识，在学生现有知识的基础上，学习更加多元化的知识，不断提高学生的学习能力。从教学目标方面来说，议题式教学可以对学生进行正确的引导，使学生紧密围绕主题提出问题，在思维的碰撞中获得新知，全面探究知识，在此过程中可以对学生的辨析和实践能力进行针对性的培养，使学生的综合素养得到显著提高。
二、议题式教学的必要性
（一）政治科目变革的需要
据学生反映，思想政治课由于理论性较强，所以学生在学习时往往存在不理解、得分较低等问题，这往往会导致学生对政治课没有十足的兴趣。这种现象就需要引起高中政治教师的思考:如何激发学生的学习兴趣，从而让政治课受到学生的广泛欢迎?新课标中提出要推动学科的变革，而将议题式教学合理地运用到政治课上，可以使思政课焕发出新的生机与活力。只有这样，学生才能去学习一些中国特色社会主义的知识内容，从而树立正确的三观。
（二）时代期望与核心素养的要求
时代的发展催生课程改革，课程的改革顺应时代要求。面对经济全球化、世界多极化深入发展的趋势，许多国家和地区都在思考如何培养未来公民，而核心素养对未来公民的重要性不言而喻。未来社会是学习型社会，需要创新型人才，在核心素养的培育框架内，具有民主、开放和生态特征的议题式教学无疑是众多方案中最显眼的一个。议题式教学能够使学生在冲突中审视、在反思中批判、在学习中理性思考、在规则中走近法治、在协商中实现政治认同，有利于培养合格的社会主义现代公民。
三、高中思想政治议题式教学策略
（一）针对议题进行合理选择
在高中政治教师进行教学的过程中，如果想要针对议题式教学策略进行有效把握，那么就需要针对议题式教学中进行“议”的“题”进行有效选择。议题是在进行高中思想政治教学的过程中教师带领学生开展活动型学科课程的关键，在进行教学的过程中，起到引领整堂课基调的作用。因此在高中政治教师记性教学的过程中，如果想要针对活动型学科课程进行有效落实，第一步就是针对议题进行有效地选择，只有这样，才能够为课堂教学的落实确立基础。在教师进行活动型教学的过程中，议题所起到的作用是教师进行教学的引线，其中不仅包含了课程的内容，同时也针对管制判断的基本观点进行了判断。不仅针对教学重点进行
了有效体现，也让学生通过“议论”的方式针对教学难点进行了有效理解。因此，在教师进行议题式教学时，通过对于议题的有效选择，能够使师生通过参与议题式教学完成共同成长，促进教学效率。
（二）创设议题情境引发学生思考
从认知心理学角度来看的话，学生们的学习其实就是一个加工信息的过程。而这其中第一步要实现的便是信息输入了。而为了进一步提高议题式教学的有效性，我们应当注重议题的呈现形式，将它们以鲜活、逼真的方式展现在学生面前，从而使他们能够掌握更多与之相关的信息量，指引他们将议题与自身的经验或认知相牵连，从而引发其思考，达到教育教学目的。对此，在教学实践中，教师可依据教学内容与议题来创设相关的情境，让学生能够体会到更为深刻的参与感和代入感，从而激发他们的思考以及探究意识，为议题式教学的良好推进奠基。例如，在讲授“社会保障”的知识点时，教师可首先依据教学内容，设置“社会保障的意义所在”议题，然后借助信息手段、网络手段之便，展示一段与我国社会保障制度、社会福利法案、社会保险等相关的影像片段，以此来为学生创设一种信息化的议题情境。接着，教师再指引学生依据影像资料再分析此次议题，这样的话，学生不但能从多个角度去探究和思考议题，而且也能够在分析议题过程中更加便捷和深刻地体会到章节知识点的要义与内涵，可谓是一举两得。
（三）课堂讨论
议题式教学最为重要的环节就是课堂讨论。在这一环节，学生会分享自己在课前搜集到的相关资料，并验证资料，在与教师和同学交流的过程中，生成、吸收知识，对知识形成深刻的印象。学生充分发表自己的见解，教师仔细倾听，由以往的主导者及时转变为组织者和促使者。例如，在“网络是否需要实名制”这一议题中，教师可以将学生分成不同的学习小组，引导学生总结本组提出的观点，并通过多元化的途径搜集资料，充分证明观点，采取不同的思路表达本组的见解。
（四）以活动为载体开展课堂教学
在设计课堂教学活动过程中，教师要把握教学活动和学科内容之间的关系。教学活动的内容是由学科内容转换而来的，一方面，知识性内容的教学通过现实
活动来实施，另一方面，使教学活动承载学科内容的教学，这样，学生在参与活动的过程中既能体验到学习的乐趣，又能学有所成。课程标准提出要围绕议题展开活动设计。问题提出之后，学生通过什么样的活动形式来学习知识，需要教师精心设计。在课程内容活动化中，教师可以采用创设课堂情境的方式。值得注意的是，课堂情境的创设要从学生出发，充分贴合学生的生活实际，这样才能使课堂更生动饱满。以学科内容为基础，以教学活动为支撑，把学科内容逻辑与活动逻辑统一起来，是做好议题式教学的重要途径。
结束语
思想政治本身就是一门开放性的学科，很多问题都是仁者见仁智者见智，根本没有固定答案。在议题式教学模式中，学生所讨论出来的答案也是千变万化的。议题式教学在高中思想政治课上的应用需要学生和教师等多方面的努力，以议题为展开基础，再加之教师的正确引导，从而达到更为理想的教学目的。同时，学生也需要积极地接受议题式的教学方式，要主动地去探究一些思政知识，眼光也不能局限于课本，而是要投向生活，培养创新能力以及实践能力，从而真正凸显思想政治课的学科价值。
参考文献
[1]王兴宇.思想政治课议题式教学的实施路径研究[J].中学教学参考,2020(34):50-51.
[2]马娟娟.浅议议题式教学在高中思想政治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):102+104.
[3]张丽萍.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程,2020(46):41.
[4]张阿珍.议题式教学在高中思想政治课堂中的实践策略[J].智力,2020(28):85-86.
[5]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
篇五：思想政治课议题式教学探究
高中政治课堂议题式教学浅谈【摘要】随着新课程改革的进行，要求高中政治课堂以提高学生的社会理解能力与参与能力为主，让学生能够着力于真实生活中对政治知识进行理解，这也意味着传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此，高中政治课堂亟需改革。议题式教学能够较好的将政治学科与生活实际相结合，进而有效的实现教学目标。本文就高中政治课堂中议题式教学进行了简单的探讨，并提出了几点想法。
【关键词】高中政治；课堂教学；议题式教学
一、议题式教学法的研究背景以及其研究意义
议题式教学法是近些年来受到大众关注的一种教学方法，它能够较好的提高学生的社会参与能力以及培养学生思想政治课程的核心素养。学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。随着新课改的进行，对高中政治课堂也提出了相应的新标准，要求高中政治课堂能够在一种民主开放、师生互动的氛围中进行教学。但是就目前的情况来看，部分高中政治课堂依旧忽略了学生的“主体性”地位，还是教师进行知识的灌输，学生被动的接受。这样的教学模式只重视学生的社会知识教育，而忽视了学生的社会认知能力，长远来看是不可取的。也正是因为如此，议题式教学法的推出，能够很有效的帮助学生实现“主体性”的作用，让学生能够真正意义上做到“理论联系实际”[1]。
实际来说，学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成的，而利用议题式教学法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中，在给予学生一定的开放性的学习空间，让其能够自由思考、讨论的同时，也为学生搭建起了一座由课堂到社会的桥梁。学生能够通过对于这些社会热点问题的思考、探究，既锻炼自身的思维能力也提高了自身的认知。长远看来，议题式教学不仅将高中政治课堂的效率提高了，还能够培养学生的学科核心素养，更能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、高中政治课堂议题式教学的具体策略
（一）巧用时政热点引入议题
采用时政热点引入议题，优势在于内容灵活多变且实时性较强。这种方式需要教师在课前搜集国内外时政热点信息，选择具有一定思辨性、两难性和价值引领性的社会热点将议题引入课堂之中，引导学生进行讨论。如在学习《面对经济全球化》时，教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题，面对人们对经济全球化的困惑和质疑，请学生思考讨论：“你认为经济全球化怎么走？”“我们应如何正确的认识经济全球化？”通过这样的问题，引发学生进行积极的讨论。一方面提升了学生对于政治课堂的学习兴趣及学习热情，另一方面也加深了学生对经济全球化、国际经济秩序中存在问题的理解与体会，将学科知识融入到学生的生活实际中去[2]。
（二）采用辩论方式引入议题
教师在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容和学生的认知规律，可以适时采用课堂辩论的方式引入议题。这有助于激发学生的创新思维和合作意识，增强学生的政治认同和价值引领；同时也提升了学科兴趣，在思辨社会过程中升华了对学科知识的理解。如在学习《社会历史的主体》时，教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题，学生志愿分组，课前分工协作搜集材料，课堂上唇枪舌剑，激烈辩论，最后教师再进行简短的点评和总结。这一过程使学生更加深刻的理解了人民群众是历史的创造者这一知识点，很好的解决了教学的重点和难点，既提高了课堂效率，也实现了教学目标。还有辩题如“金钱是不是万能的”“维系社会秩序要靠法律还是道德”等，都可以引入议题，融入生活。
（三）通过布置作业引入议题
课后作业是教学的一个重要组成部分，如果作业设置的得当，等同于对课堂教学的二次加强。就目前而言，政治课堂的作业一般都是检验学生对于学科知识的掌握程度，但是实际来说，政治课堂的作业更应该引导学生如何了解生活、反思社会。在作业布置上引入议题，能够帮助学生对社会热点问题进行了解与思
考。一方面让学生能够有意识的去了解社会中的热点问题，另一方面也能够帮助学生对已经学过的知识进行巩固。这一方面的巩固是指学生能够在当前的社会背景之中对知识进行理解，做到理论联系实际，真正实现政治课程的教学目标。
如在学习《企业成功的因素》这一知识点的教学时，在课后作业的布置上，教师就可以引入一个议题，如“长春长生问题疫苗”事件，来设置作业问题。提出如下的问题：“企业是否能够经营成功，需要具备哪几个重要的因素？”“你觉得企业家的良心在哪里？”“如果未来你成为了一名企业家，你会做什么来强大自己的企业？”通过这样的问题设计，一方面完成了作业的基本职能，对学生的课堂知识掌握情况进行检验，另一方面也引导学生去了解社会公众事件，以“实”为镜，正确的看待金钱、成功和法治，树立正确的价值观[3]。
（四）利用“综合探究”引入议题
人教版高中政治教材每一单元后都有一个综合探究的环节。这个环节的设定是为了让学生能够通过探究去加深自己对于章节知识的理解，即对学生“主体地位”的体现。但是目前部分政治教师对这一环节并不重视，实际上来说这一环节不仅是一个总结，更是对学生能力的一个综合提升。教师可以通过在综合探究这个环节之中加入学生感兴趣的议题，通过这个环节帮助加深学生对知识的理解，开拓学生的思维。
综上所述，议题式教学实际上是对传统教学模式的一种改进与创新，也是对尊重学生“主体性”地位的一个转变。这要求教师需要努力提高自身素质，能够以一个探究、摸索的态度对议题式教学进行深度学习，以立德树人為根本任务，通过议题式教学将高中政治课堂的效率最大化。
【参考文献】
[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（9）.
[2]有本昌弘，译.OECD教育研究革新中心、形成性评价与学力[M].东京：明石书店，2008.
[3]布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学比较教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.
篇六：思想政治课议题式教学探究
举例来说在学习经济全球化和对外开放这两项内容时这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌卡西欧实际上就是一个外来品牌又或者是我们经常吃的一些快餐麦当劳肯德基必胜客等等这些实际上都是外来品牌这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的高中思想政治课议题式教学模式运用研
究
摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以保证高中思想政治课的课堂氛围更加活跃，激发学生对思想政治课的兴趣，从而促使课堂更加高效。基于此，本文将对高中思想政治课议题式教学模式的运用进行研究。
关键词：议题式教学；高中；思想政治
1高中思想政治课堂使用议题式教学的重要意义所在
1.1有利于构建活动型学科课程
活动型学科课程的重点就是通过对课程目标进行表述，同时呈现学科内容，并把这些环节和学生的活动与探究充分融合在一起。事实证明，使用议题式教学有助于活动型学科课程的构建。通过议题式教学，课程的内容以及活动过程都能够得到更好的呈现，这展现了学生自主探究以及合作的过程。在针对课程内容进行呈现的时候，其主要分为两个阶段，分别是议题讨论以及自主探究，课程的内容与活动充分结合在一起，学生通过沟通和讨论，将议题的内容呈现出来，完成既定的学习任务，提高学习效果。
1.2利于增加学生的内在获得感
议题式教学代表着一种全新教学模式的出现，这种教学方式更加注重教师与学生之间的沟通以及交流，这样不仅能够增加学生的内在获得感，还有利于充分提升学生的思维水平与学科素养。在实际教学中，每一个环节都离不开学生的参与，而且教学活动也非常贴近现实生活，更加贴近学生的实际。通过这些现实的场景，学生能够得到更加深刻的体会与认识，有助于学生进行更加深入的思考。
1.3有助于渗透科学民主教学理念
在选择议题的时候，教师要从学生的角度出发，对学生进行充分指导，让学生能够把一些日常生活中经常出现的热点新闻转化成课堂中的议题内容；一旦确定了议题，学生就可以自行分组，每个小组都需要搜集到一些有用的信息资料，在分组以及搜集信息的过程当中，学生充分发挥了自主性，其沟通以及协调的能力也能够得到锻炼；在问题探究的过程当中，学生针对每一个组搜集到的信息进行讨论；在讨论的过程当中，充分发扬民主，切实锻炼学生的思维能力和表达能力。议题式教学所反映的教学理念主要就是一种比较开放的民主教学理念。当以上三个环节进行完之后，教师需要引领学生进行反思，反思更多地是从学生的能力和素养出发，并从中进行升华，让学生有更多的感悟和收获。
2高中思想政治课议题式教学模式运用策略
2.1以先进的思想观念作为基础
在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。
另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。
举例来说在学习“经济全球化”和“对外开放”这两项内容时，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当劳，肯德基，必胜客等等，这些实际
上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。
2.2综合历史案例，渗透价值引导
选用议题时既要能体现所表达的价值观念，又要与当今社会发展相适应，实现教育观念的渗透，思想政治课程教育过程中要让学生有兴趣和信服力，就要把我国历史发展过程中所出现的各种观念的相关事件人物进行举例，加强学生的的道德观念塑造，培养正确的核心素养。
比如学习“文化与经济、政治的关系”时，教师可以让学生们课下搜集资料，总结文化发展过程，对我国的文学进行深入了解，并对各时期的发展情况进行熟悉。通过对史上各朝代的经济文化发展进行对比，比如唐、宋、明、清的社会夜生活繁华程度，采用视频照片、图表等方式表现出经济和政治发展所受文化的影响。让学生在案例中对历史人物产生好奇与敬仰之情，内心受到鼓舞和激励，陶冶情操，达到思想价值观念的引导作用。教师还可以课堂教学时根据一些社会现象，让同学们谈一谈对社会娱乐文化发展的看法，学生们各抒己见，积极讨论对现今娱乐圈的认识，各种选秀节目的产生推出了一批又一批的人，大量的粉丝促进了社会经济的发展，而同时他们也在影响着社会的格局，因此文化和经济、政治的关系是相互影响的，文化发展由经济和政治决定的同时又反映出了二者的发展程度。
2.3在社会调查当中完成议题学习
任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。
举例来说，在教学“建设社会主义精神文明”时，教师就可以以此内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。
3结束语
总而言之，必须重视高中生的思想政治教育，在思想政治课堂上进行议题式教学，可以极大地促进学生的个人能力发展，有助于学生及时树立正确的价值观念，有利于高中生对国家政治问题的正确规划，实现思想政治教育的最终目的。
参考文献：
[1]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
[2]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):136-137.
[3]尹燕.高中思想政治课议题式教学实践与优化策略研究[D].西华师范大学,2020.
篇七：思想政治课议题式教学探究
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn思想政治课议题式教学探究
作者：顾娟娟来源：《教师·上》2019年第09期
摘要：议题式教学是一种以“学习者”为中心的教学方式，它在转变传统教学思维和激发学生课堂学习思维方面具有重要的影响与作用。文章主要从议题式教学的概念入手，简单分析议题式教学的意义和优点，并从议题式教学设计中的“议题设置的原则、教学场景的布置、教学实践的程序、教学效果的评价”等四个具体环节进行思想政治教学分析。
关键词：思想政治;议题式教学;展望
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2019-03-28文章编号：1674-120X（2019）25-0080-02
与传统的政治教育教学形式相比，议题式教学更具有直观性，是“学习者中心”式的教学方式。本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法。
一、议题式教学的含义与价值
议题式教学是帮助教师转换教学思维和教学方式的重要渠道，也是开展中学思想政治教育素养培育的重要渠道之一。在中学思想政治课堂之上利用议题式教学方法有助于思想政治教学任务的完成，且在提高中学生思想政治教育素养方面具有重要的作用和现实意义。讨论问题之前，需要对议题式教学的概念有一个比较清晰的认知。笔者将议题式教学从以下四个方面进行理解。
第一，议题式教学这个概念来自学习共同体以及学习建构主义理论。因此在实际的应用与教学过程之中可以感受到议题式教学是一种共同参与式教学，是组织学习者参与的教学模式。换句话说，议题式教学类似于一种学习共同体，是将不同特点的学习者聚合在一起形成一种沟通、交换、互帮互助式的教学模式。这一点也是议题式教学与传统教学方式最大的不同点，传统教学大多都是单项式的教学，但是议题式教学是多向互动式的教学。
第二，从教学理念上看，议题式学习是一种平等、公开、多方参与式的教学，众多学习者平等地处在开放式教室的作用下，对问题议题进行提出、讨论和解决等。这种教育教学模式的背后所折射出来的是“师生平等、民主开放”的教育理念。在这种课堂之中，没有等级界限，甚至没有师生的概念，大家同样作为学习者来进行交流，所有人的地位都是平等的，这种开放式的教学更能够激发学生学习的自觉性和主动性。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
第三，从具体的教学内容上看，议题式教学课堂一般多为针对某一组问题进行讨论的过程，很多相关的信息会被广泛地讨论和涉及，其中不仅有课程课本中所涉及的知识和观点，还有文件、其他阅读书籍的内容，甚至是与人生的价值观和价值判断相关的东西。因此这种课堂之上的教学内容与传统课堂教学相比是呈现一个扩大趋势的，同时又有一个系统性的串联，能够帮助学习者更好地理解众多知识之间的连接，有助于其把握教學重点和学习难点。
第四，从学习者培养和学习方面来看，不同于传统教学中对教学知识的传播，议题式教学中更多的是培养学习者的学习能力、思维能力以及团队协作能力等。随着时代的不断发展，不是单纯学习相关的知识就能够满足社会需要，现在社会上对学生的要求更多地体现在学生学习能力以及学生专业素养等方面。学习不仅仅是知识的学习，还是学习能力的学习。议题式教学中很多讨论的议题都是学习者自己提出的，因此在讨论的时候更能够调动学习者的思维，特别是锻炼转向思维能力。可以说议题式教学能够将传统教学中的单向思维向真实学习、多向思维方面转变。这不仅有助于培养学习者的认知、思维能力，而且能通过问题、情景等具体教学场景的建构让学习者在这个过程中获得学习和思维能力的提升。
二、思想政治课议题式教学实操
（一）议题设置的原则
首先，生活化原则。所谓生活化原则就是在教学的时候尽量选择那些与现实生活联系比较密切的议题，最好能够直接将现实生活中的具体案例引入具体的教学内容之中，这样能够快速吸引学生讨论问题的注意力。比如，在对“做好就业与自主创业的准备”这个议题进行讨论的时候，就可以将这个议题生活化，将议题与现实生活中所遇见的很多问题结合。无论是发生在自己身上的还是发生在自己身边的都可以作为重要的讨论材料来进行讨论，这有助于激发学生的学习讨论热情。
其次，场景化原则。所谓场景化其实就是在议题讨论的时候加入很多关于现实生活的想象。生活中有很多具体的场景，关于这些场景的想象正是议题式教学中非常重要的资源之一，有助于引导学生进行合理想象。
最后，结构化原则。结构化原则是指议题式教学中的议题一般都是结构化、系统化的问题组合。如“做好就业与自主创业的准备”这个议题，在讨论的时候就会有很多相关的议题被大家所提及并讨论，如“如何选择合适的就业”“创业中需要关注的问题”“选择就业还是创业”等，这些议题都是在一个系统中的，它们之间是一种结构化的关系。
（二）教学场景的布置
因为议题式教学开放性、平等性等方面的特点，在进行议题式教学场景布置的时候要考虑多人讨论的方便性，因此一般都会选择圆桌形、马蹄形、椭圆形和长方形桌面来进行议题式教
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
学课程的学习。当学习者出现在这样一种教学场景中时，他们能够从位置感受到平等，每个人都可以根据自己的理解来选择议题进行讨论，也可以遵从自己的内心提出新的讨论议题，这种方式有利于学习者更加投入学习，更深层地对问题进行展开与讨论，形成共同的思维交往与对话。
（三）教学实践的程序
首先，进程设计。这是整个课堂开始前的第一步设计，也是议题式教学开展的核心环节。在设计思维之前要求教师对具体的课程教学内容、最终要达到的教学目标以及学生学习的具体情况都有所了解，并在考虑过这些因素之后进行具体的课堂设计工作。毫不夸张地说，进程设计的质量与水平直接关系到这堂课的质量与水平，教学中的亮点与走向基本上取决于前期的课堂设计工作。教师可以在顺应教学原则的基础之上，提前对课堂教学任务、教学目标以及具体的教学内容进行预设。比如，在对“做好就业与自主创业的准备”这节课进行设计的时候就可以从“场景设想、思维发声、畅聊未来”三个模块来进行教学，这三个教学模块之间是层层递进的关系，而且能够达到学生讨论议题并呈现共识的效果，符合教学安排和教学目标要求。
篇八：思想政治课议题式教学探究
核心素养导向下中职思想政治课议题式教学探析
目前，中学与中职思想政治课在内容方面有相似之处，如八年级“道德与法治”课程中关于宪法、我国的政治制度等方面的内容和中职的职业道德与法治、经济政治与社会等知识点重复，但课程目标和深度是呈螺旋式上升的，学业质量评价也凸显了由易到难的特点。因此，教师要做好课程的有机衔接，在教学方式方法的选用上，中职思想政治教学要体现出高度、深度、多维度与参与度，而议题式教学契合这一要求。中职思政课教师要充分运用这种教学模式，发挥议题式教学的应有价值。下文将结合中职学生特点和学习习惯，以“经济政治与社会”课程为例，探讨核心素养导向下议题式教学的具体实施情况。
一、议题式教学在中职思想政治课程中的实施过程
精选议题，创设情境。教材是教学的基石，课程标准是教学的标尺。教师要先研读课程标准和教材内容，了解应提升学生哪方面的核心素养，再明确课堂学习内容、学习重难点和学生应达到的素养要求，最后选择合适的议题，并进一步设计议题。例如，在“社会主义市场经济下资源配置中的市场与政府”教学中，笔者以学生为主体，以学科核心素养为导向，先厘清本课知识框架，挖掘其素养价值，再结合课程标准（课标的教学提示：以“为什么‘两只手’优于‘一只手’”为议题，探讨在资源配置中市场起决定性作用和更好地发挥政府作用的道理），以“从直播行业看市场配置资源”为总议题，引导学生探究。由于议题符合学生的关注点与兴趣点，学生参与热情高涨。
确立了总议题之后，笔者接着将议题细分为多个子议题，子议题的设立一般遵循从简到繁、由易到难、由浅入深的逻辑顺序。例如，在“从直播行业看市场配置资源”总议题下，笔者按照3W原则的认知逻辑顺序，设立两个层面的子议题，包括隐性知识结构层面和显性情境结构层面。其中，知识结构层面的子议题为：经济生活中的“两只手”分别指什么→为什么“两只手”优于“一只
手”→“两只手”如何发挥最大作用。再创设由简到繁的情境，将议题细化为“探究直播卖货火爆原因→探讨直播行业存在的问题以及政府如何整顿直播乱象→直播行业如何持续健康发展”，引导学生在情境中体验感悟，构建知识体系，最后综合运用主干知识，在复杂情境中合作探究，迁移创新，逐渐形成解决真实问题的能力与素养。
总而言之，在中职思想政治课程议题式教学中，教师首先要基于学科核心素养和学情设计议题，再根据教学内容创设具有趣味性和启迪性的情境，将情境的信息点和教材的知识点连接起来，将抽象的内容形象化、生活化，通过情境载体推动学生实现“议中学”。
巧设活动，明晰任务。议题式教学中议题和活动是密不可分的，即议题的“议”要通过学生的各种实践活动和思维活动，如调查活动、角色扮演活动、信息处理活动、讨论活动、展示活动等来实现。为此，教师在教学中要两手抓，一手抓议题，一手抓活动，让学生通过各种活动主动建构知识，内化于心，外化于行。仍以“社会主义市场经济下资源配置中的市场与政府”一课为例，笔者设置了如下活动：搜集关于“直播卖货火爆原因”信息的实践活动；思考“市场在经济活动中的作用”的思维活动；参与人民网“我向总理说句话，网民建言征集”的留言活动，写下对政府调控直播行业的建议。如此将实践活动和思维活动有机结合起来，不断促使学生在实践活动中领悟、运用、迁移创新，提高自身的思维能力。
以活动为路径、以学习任务为引领，并利用信息化教学平台，引导学生从浅层的知识认知逐步进入深层的理解、认同、内化，在这种深度学习模式下，学生获得了超越浅层的知识认知，使素养得以有效提升。
优化评价，综合考量。议题式教学使课堂评价前移到课前并延伸到课后，评价关注点也从单一的结果延展到学生对议题的理解、运用和迁移，即不仅要评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的活动表现情况，以及学生的核心素养提升情况。而表现评价在这方面是比较匹配的评价方式，教师在课堂教学中，可以构建以表现评价为主导的多元评价体系，细化评价指标，帮助学生利用评价指标衡量和评估自己。如在“社会主义市场经济下资源配置中的市场与政府”一课的教
学中，笔者将评价分为课前评价、课中评价和课后评价三个维度。课前自学任务部分通过信息化平台数据统计来完成，平台自动统计学生浏览学习资料的时间和测试分数；而对于课中和课后评价，一方面利用计分软件对各组发言情况进行即时统计，进行量方面的评价，另一方面利用学生活动评价表从多维度进行综合评价，促使学生积极参与课堂教学活动。
二、教学反思
相较于传统教学模式，议题式教学对学生的文化基础、认知能力、思维习惯等提出了一定的要求，而部分中职生在文化基础方面有一定的局限性，独立思考能力、思维创新能力等方面尚有不足，这就导致议题式教学在实际操作中存在一定难度，较难达到预期目标。对此，笔者认为，在实践探索过程中，中职思想政治议题式教学要找准核心素养落脚点，抓住核心素养生长线，促进学生核心素养的全面提升。
善用议题——找准核心素养落脚点。议题式教学中议题设计是关键，议题要有足够的魅力、议力和亲和力，才能吸引学生，让学生“有话可说”，有所获得。议题不是简单的问题，而是具有价值性、可议性、辨析性的序列化问题，是融主干知识和价值观念为一体的，是以提升学生的核心素养为宗旨的。除此之外，教师在教学中还要确保议题范畴适当，要符合中职学生的认知能力，要符合“跳一跳够得到”的标准，要注重议题的显性价值和隐性价值。
议题的提炼要来源于现实生活，一般可以基于时政、本土化素材、实习实践等方面进行提炼。如笔者尝试通过挖掘本土化素材确立议题，在“中国特色社会主义文化”一课的教学中，结合增城当地非物质文化遗产“榄雕”，设置了“如何传承和弘扬增城的榄雕文化”议题，鼓励学生调查走访家乡文化，将“强国志，报乡情”落实到关注家乡、支持家乡建设的行动中。由于议题与学生的生活实际非
常贴切，他们的参与积极性非常高。组织课堂——抓住核心素养生长线。课堂教学要以培育学生的学科核心素养为中心任务，而核心素养的形成是有一个过程的。教师要借助总议题统领课堂，将子议题贯穿于课堂教学各环节，让学生在
“议中学”，完成从主干知识构建到运用和迁移创新的学习过程，以有效培养学生的核心素养。
教师在组织课堂时要遵循思行合一原则，将思维活动、探究活动和实践活动结合起来，以思引议，以行促议，以议达思。课前，让学生预习，对照任务单收集资料，深入思考议题，使学生做好“议”的准备，确保课堂的“议”有理有据且有深度。课中，构建活动课堂，在活动中落实议题探究，做到以行促议、以议达思，教师要运用恰当的教学策略和合理的评价机制，优化活动流程，并及时调控课堂，引导学生发散思维，理性思考，议到点子上，让学生在应对各种情境的锤炼中，不断提高自身素养。
综上所述，议题式教学的引入是必然的，通过议题式教学，学生可以直面世界格局与社会问题，综合运用多领域知识探究思考，逐渐形成正确的价值观念，思辨、表达、应变等多方面能力也得到了逐步提升。为达到这一目标，教师要提高自身综合素养，认真研究课程标准、课程体系和学科核心素养之间的关系，提高议题式教学设计、统筹等方面的能力。
参考文献：
1.教育部.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.
2.韩震，陈建华.中等职业学校思想政治课程标准
（2020年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.
3.沈雪春.议题式教学的项目化实施[J].中学政治教学参考，2020，（2）.
篇九：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治课议题式教学实践初探——以《方向决定道路，道路决定命运》
为例
摘要：新一轮课程改革，积极倡导基于活动型课程建设的议题式教学。因此，议题式教学便以全新的教学方式走进高中思想政治课堂，并取得了一定的教学成效，得到学生的青睐。为了让教师在教学实践中更好地实施议题式教学方法，本文深入分析了议题式教学的意义，并以"方向决定道路，道路决定命运"为例，提出了有效的实施方案。
关键词：高中思想政治；议题式；课例；实施策略
一、议题式教学的概述
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）提出“要通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。由此可见，议题式教学是对高中思想政治课“综合型”“活动型”课程定位的一种全新的教学方式，是以议题为统领，以情境为载体，以学科知识为中介，以学生合作探究为路径，以培养学生的核心素养为目标的教学方式。倡导以学生为主体，让学生在开放性议题的引领下，通过探究讨论生成知识，并使学生的情感价值观得到升华，达到培养学生学科素养的目标。
二、高中思想政治课运用议题式教学的意义
高中思想政治课采用议题式教学有什么意义呢？首先，议题式教学有利于实现学生的主体地位，充分调动学生的课堂积极性。议题式教学开放民主的课堂要求迎合了当代青年学生崇尚自由、个性张扬的心理特点，能够吸引学生积极参与
到课堂活动中。议题式教学是以小组合作讨论为路径，这一活动形式为学生构建了平等自由对话的平台，教师把话语权交给学生，让每个学生都敢表达，能表达，会表达，并使学生的能力、情感在思维碰撞中得以提升。
其次，议题式教学有利于培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。议题式教学作为思想政治活动型课程的主要实现方式，其议题的拟定正是以学科核心素养为导向，体现了学科知识逻辑和学科核心素养的有机统一，让学生从“议”中学会“自主辨识、辩证思考、批判理解、理性反思，从而澄清概念、明辨是非、深化认识、端正态度，实现有效的价值引领”。
高中思想政治课议题式教学策略——以《方向决定道路，道路决定命运》为例
（一）立足教材主题，确立议题内容
议题，就是将学科课程的具体内容置于某一情境话题讨论中的问题。学生要做到对情境话题的正确分析和处理，就需要学科知识的支撑。因此，议题的拟定必须立足学科具体内容，凸显教材特定主题。以《方向决定道路，道路决定命运》为例，在这一课设计中，笔者以“扶贫攻坚战”为议学情境，中心议题是“中国为什么能”，子议题有“中国扶贫攻坚战为什么能取得巨大成就？”“为什么要坚定不移地走中国特色社会主义道路”等。这些议题的设置整合了“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色主会主义才能发展中国”等学科知识，让学生在讨论过程中进一步深化对学科具体内容的理解，并在思辩中增强了学生对“中国道路”的政治认同，更好地培养了学生思想政治学科的核心素养。
（二）优选情境话题，多维度探讨议题
议题是学科内容和情境话题的统一体。好的情境话题能瞬间吸引学生的眼球，让学生主动参与，并且能够从不同的视角对议题进行探讨，带动课堂氛围。这就要求教师在议题式教学设计中优选话题。如何优选话题？首先，好的话题应该指向思想政治学科素养，要把握时代脉博、体现时代发展的任务和要求。其次，情境话题的选择要关注高中学生的实际和心理特点，能够引起学生情感共鸣的话题。最后，优化情境，引导学生多维度探讨议题。情境话题的展示既要符合教材知识
逻辑，又要做到多视角挖掘，多样化表达，能够引导学生对议题进行多维度探讨，开拓学生的思维和视野，让学生在议境体验分析中受到影响和启发。
在《方向决定道路，道路决定命运》一课的教学设计中，笔者以“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”为议题话题。2020年，是我国扶贫攻坚战的收官之年，也是实现全面建设小康社会的决胜之年，选择这一话题符合时代发展的要求。美丽乡村建设、贫困生建档立卡、党员干部直播带货等精准扶贫举措也是学生熟悉又感兴趣的话题，能够引起学生的共鸣。在教学中，笔者围绕“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”这一话题设置了四个议题情境，“扶贫攻坚战取得的巨大成就”、“中国式扶贫获得国际友人的点赞”、“中国扶贫方案对全球的贡献”、“我和2035有个约”，四个情境的设置按照“感受中国道路好——分析中国道路为什么好——探究中国道路的国际影响——如何坚持中国道路，实现中国梦”这样一个认知序列，引导学生经历关注中国道路、感悟中国道路、分析中国道路、自觉坚定中国道路的认知过程，让学生在层层递进中实现道路认同内化于心，外化于行。同时，引导学生不仅从国内视野看中国道路带来的成就，而且从国际视野探究中国道路的意义，多维度进行议题探究，充分调动学生的思维。
（三）以议题结束课堂，提高学生兴趣，落实核心素养
以往教师总结结束的教学模式不足于调动学生的后续兴趣，而以议题结束课堂，则能“吊足”学生的“胃口”，让学生感到意犹未尽，对下节课充满期待。教师要善于利用课堂结尾的“余温”渲染气氛，提出一个可操作、活动化的议题，要求学生课后完成议题的探究，下节课前展示。这样的结束既能激发学生的求知欲，又能使学生的情感在课后活动中再次得到升华，达到“教育合一”的效果。
就《方向决定道路，道路决定命运》而言，笔者在最后一个议题后播放视频《我和2035有个约》，视频的播放引导学生将思绪延伸到中国梦的层面，让学生产生心理的震撼、情感的共鸣和思想的升华，从而认识到我们每个人都是追梦人，都应为中国梦的实现做出贡献。视频播放完后，给学生布置活动议题：同学们畅想2035年我们的祖国会有什么样的变化，我们又会变成什么样的人。全班分为四组，以诗歌、故事或小品的形式演绎“2035年的自己对我说”，下节课前展示。这样的结尾设置具有趣味性、可议性，又指向核心素养，让学生带着兴趣
参与活动，并在活动过程中意识到作为新时代的中国特色社会主义建设者,要有担当，有信心、用行动为中华民族的伟大复兴梦做出贡献。
结语
高中思想政治课议题式教学是一种有效的创新性的教学方式，有利于提升学生的学科核心素养，达到立德树人的核心主旨，有利于学生的后续学习和生活的创造。因此，我们要重视议题式教学在高中政治教学中的作用，不断探讨、学习、完善这种教学方式，并把它更好地用于实践中。
参考文献
[1]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇（上旬刊）,2020（8）.
[2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019,000（023）:206-207.
[3]周诗雅.高中思想政治课议题式教学实践与反思——以"中国特色社会主义进入新时代"一课教学为例[J].现代教学,2020,000（003）:P.63-65.
[4]薛美娟.基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究[J].读天下(综合),2020,000(008):P.1-1.
篇十：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治课议题式教学探究作者：翁碧华来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第14期
摘要：议题式的教学方法带有强烈的目的性，高中阶段的思想政治教学其形式大致分为课堂教学、社会实践活动两种。从这两种角度出发，议题式教学凸显出了高中政治课具有的综合性、活动性的学科特色。该方法通过选题、实施以及总结三方面进行学生价值观和政治核心素养的培养，为了保证议题的选取能够帮助学生认识思政价值性和知识性的统一，教师需要对思政课的议题教学进行探究，以此帮助学生正确认识议题式教学对思政核心素养培养的重要作用。
关键词：高中思想政治课；议题式；教学方法
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0158
为了提升学生的政治核心素养，高中思想政治课采用议题式的教学方法，可以拓宽学生的思维，随着社会发展转型的加剧，再加上互联网技术的不断发展，人们所面对的问题也越来越多，同时人们的思想和价值观也或多或少受到社会发展的影响。当下社会出现了许多现象都需要人们以正确的价值观去面对，高中政治的议题式教学能够使学生成为具有政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与素养的公民。
一、从生活方面提高学生的政治认同素养
随着经济和社会的不断发展，人们日常生活所制造的垃圾也越来越多，全国各地正在面临垃圾围城的危机。根据相关数据显示，我国三分之一左右的城市正处在垃圾围城的囧地，垃圾围城给居民的日常生活带来严重影响，地下水污染和垃圾散发出的腥臭味正在威胁着人们的日常生活，垃圾围城带来的社会影响是当局政府特别重视的民生问题，为了解决垃圾围城给居民生活带来的不利影响，政府开始推行一系列的政策，在这些处理垃圾围城的政策当中，许多政策都需要得到民众的配合才能完成。高中政治议题式的教学方式和传统的教学相比有很大的不同，议题式的教学重在创设与主题相关的情境，教师还要明确学生在学习当中的主体地位，当下“垃圾围城”是高中政治特别重视的一个热点话题，为了培养学生正确的思想观念，教师可以带领学生走出课堂，去马路边或者城市的任何角落观察垃圾处理的现状，然后教师可以提出有关垃圾围城的问题让学生联系所见所闻去探索答案。
二、从实际案例方面提高学生的理性精神素养
学生的思想觀念影响了学生的日常行为，在实际生活当中，学生处理各种问题的方式从侧面反映出了学生的思想状态，理性精神时刻影响着学生对客观事物的价值判断。以垃圾围城为
例，垃圾围城的现象给生活在周边居民的生活带来了严重不便，在教师的教学过程当中，教师时常会遇到生活当中的热点话题，而一般情况下，大多数学校对于生活的热点话题也是一带而过，由于高中阶段学生的理性思维是非常重要的，因此通过实际案例来引导和鼓励学生认识并了解不同案例当中的价值是很重要的，面对垃圾围城带来的社会影响，教师应当从这次案例当中深刻剖析垃圾围城带来的严重后果，从而使学生对各种不同的实际案例有一个深入的理解。在新的时代背景下，议题式的教学模式和内容逐渐成为高中思想政治教育方式的主流，教师通过实际案例和课堂教学相结合的方式，可以鼓励学生在自主实践的过程当中形成正确的价值观，在课堂上教师可以通过垃圾围城的图片给学生传达其中的危害，让学生陷入思考，通过自主探究找出问题的答案。
三、从社会发展方面提高学生的法治意识素养
学生作为一个未踏入社会的群体，绝大多数学生对于社会问题的认识不够深入，这就导致学生很容易被错误的信息诱导从而走错道路。学生的判断能力和社会经验不足会严重影响学生看待社会问题的方式，为了使学生对社会问题有清楚的了解和认识，使学生能够站在法律的角度去看待生活中发生的问题，最关键的是需要教师的正确引导，教师通过引导的方式，带领学生从法律角度去剖析不同的社会现象，这有助于学生树立良好的法律意识。目前生活当中垃圾围城的现象正困扰着人们的生活，造成垃圾围城现象的根本原因是由于人们缺乏对社会现象的正确认知，政府为了减少环境污染和垃圾堆积常常会推行相应的法律法规来规范人们的行为，教师的作用就是带领学生通过社会实践培养学生的法治意识核心素养，使学生能够站在法律的角度正确看待垃圾围城等生活问题。为此，教师可以把学生分为甲方和乙方，二者分别代表乱扔垃圾的好与坏，双方各执一词，让学生在辩论当中思考问题的答案。
四、从价值导向方面提高学生的公共参与素养
我国的社会和经济正处于高速发展阶段，在这个关键时期，社会和经济的发展很容易影响到学生的价值观念，学生作为公民的一部分，教师应当引导学生正确认识到自身的权利和义务。权利和义务是学生作为公民最基本的两项权益，也是学生参与公共生活的重要基础，在学生的实践过程当中，学生的公民责任意识是指导学生实践的主体部分，加深学生对于公共参与的理解和认识，提高学生的公民责任意识是教师教授思想政治课的最终目的。当下垃圾围城造成的影响正在不断加深，为了减轻垃圾围城带来的危害，学生应当明确自身的权利和义务，在遵守垃圾分类相关政策的同时，也应当倡导身边人遵守相关的法律法规。
总的来说，高中阶段的思想政治对于学生日后参与社会生活具有重要的指导意义，面对垃圾分类这种严重威胁公民生活的社会现象，教师应当让学生用正确的价值观念去看待垃圾围城这类社会问题，同时还要学生明确到作为公民应该履行的责任和义务。使用议题式的教学方法，能够使学生了解到不同的社会现象和问题，从而使学生能够用正确的价值观念去看待身边发生的问题。
参考文献：[1]曹中海.基于核心素养的思想政治课议题式教学探究[J].科学咨询，2020（2）：132.[2]刘德兵.高中政治课堂议题式教学探究[J].考试周刊，2018（88）：146-147.[3]杨志敏.高中思想政治课议题的教学设计[J].思想政治课教学，2019（9）：28-31.（作者单位：福建省泉州市第七中学362000）
篇十一：思想政治课议题式教学探究
在以往的作业布置中教师将侧重点放在理论知识的理解和背诵上理论知识具有形式单一内容枯燥等特征因此这样不但无法起到实质性的效果还会使学生在教师布置作业时产生厌烦心理因此教师要注重议题的引入将布置的作业与学生关注的热点话题相结合引导学生分析和讨论这样既可以加深学生的学习印象促进其理解能力的提升又能使教学的整体效果得到保障高中政治课堂议题式教学策略解析
摘要：2017年版高中思想政治课程标准提出了关于“如何增强学生社会理解和参与能力”的相关要求：希望教师能够着眼于学生的真实生活，通过课堂教学来促进学生的长远发展。课堂虽然需要传授相应的理论知识，但不应该只是枯燥单一的理论讲解。学生的日常生活环境中存在着各式各样的政治素材，如果教师能够有效地应用议题式教学，那么学生一定可以使学科内容和生活实际有机结合，从而更好地实现教学质量的提升。
关键词：高中政治；议题式；教学
一、高中政治课堂议题式教学的实施策略
（一）更新教学理念
为有效开展高中政治议题式教学，教师应更新自身的教学理念，给予学生发表出自身论点的学习空间，发挥出自身的指导作用，使学生能够尽情对知识进行探究，避免学生不敢向教师提出自身想法的不良现象。同时，教师还应基于培养学生核心素养的基础上，为学生选择适合其进行辩论的议题，使学生自身的学习效果与核心素养能够得到双重提升。
举例来说，在学习人民民主专政：本质是人民当家作主这节课时，先组织学生在课前进行对世界上的民主与资本主义国家进行调查，组织学生进行对本节课知识的自主预习，使学生储备足够进行辩论的知识基础。之后，让学生围绕“人民民主专政有什么好处与不足”的议题进行探究，使学生能够了解人民民主专政的必要性与最大特点，真正理解人民民主的广泛性和真实性，提高学生的学科素养与学习效果。
（二）立足课程教材
高中政治教材中具有许多综合实践性强的课程，教师应立足于课程教材，为学生设置思辨性强的议题，使学生能够将自身的思想，融入到对政治知识的探究中，有效培养学生的核心素养与正确的思想价值观念。以这种课本中呈现出的极具时代性的议题，拉近学生与政治知识之间的距离，让学生在辩论中加强对知识的理解，提高对政治知识的掌握效果。
举例来说，在学习影响价格的因素这节课时，先组织学生进行对“影响价格的因素是什么？”议题辩论，学生在辩论中形成对供求与价值辩论的两个队伍，教师应尊重不同的学生有不同的出发点与理解方式，让学生在激烈的争论中明确价值与供求对价格都有重要影响。之后，结合学生的辩论结论，对学生进行有针对性的教学，加强学生自身的政治核心素养，使学生能够真正懂得以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。
（三）注重生活情境再现
政治知识实际上与人们的生活是息息相关的，在高中政治议题式教学中，教师可以通过生活再现教学情境的方式，使学生受情境的感染能够深化对知识的认知，强化教师的政治教学实效性。让学生在情境中增强对知识的感悟，结合自身的实际生活经验，对相关的政治知识进行正确的分析与辩论，促使学生政治学习能力的不断提升。
举例来说，在学习政府的权力：依法行使这节课时，先为学生列举生活中的实例，基本农田荒芜、农民小麦被毁等实例，将其作为本节课的教学议题，让学生评议政府履行职责的表现。让学生之间在相互的建议交流与分析中，能够初步了解依法执政的要求与意义。之后，教师再对学生的思想进行指导，使学生能够理解提高政府依法行政水平，对人民生活的影响和作用，形成监督政府行为的良好思想，强化学生的政治学科素养。
（四）加强信息技术的利用
现今已经是信息化的全新时代，加强对信息技术的利用，在高中政治议题式教学中，为学生呈现生动形象的议题情境，能够进一步提高教师的政治教学效果。教师应把握好对信息技术的利用时机，在适当的教学时机让学生进行观看，活跃课堂中的议题学习氛围，使学生能够增强学习的积极性，使课堂教学效率能够不断提升。
举例来说，在学习和平与发展：时代的主题，布置议题“和平与发展，对于国家具有什么重要意义？”，引导学生从主权国家、国际利益、联合国等不同方面，进行对知识的研究辩论交流学习。在学生激烈进行争论的时候，运用多媒体为学生播放第一次、第二次世界大战的视频，使学生能够正视世界和平与发展的问题，并在教师的指导下，形成树立为世界和平与发展作贡献的信念。
（五）基于分析辩论引出议题
在高中政治教学课堂中，教师可以结合课本中的政治知识，为学生营造分析辩论的情境，再从中引出让学生进行辩论的议题。以这种问题情境引导的方法，将议题式教学方式有机融入到课堂学习中，激发学生进行思辨的学习兴趣，与教师和其他学生进行良好的学习互动，强化学生自身的学习思维能力，使学生能够获得对政治知识更深刻的认知。
举例来说，在学习发展生产，满足消费这节课时，依据我国现有的各种所有制经济存在形式的轮廓和特征，对学生进行简单的教学讲解，在学生积极谈论的过程中，引出“生产与消费之间到底是相互促进还是相互制约？”的议题，使学生带着浓厚的思辨兴趣进行探究。然后，教师应与学生共同进行思辨，但是以学生为主，自己从旁进行教学点拨，使学生能够
高效地理解我国大力发展生产力的意义。
（六）通过课后作业探讨议题
课后作业是对高中生所学政治知识的重要巩固方式，教师可以通过设置开放性的课后作业，并将社会中的时事融入到其中，使学生能够进行深入探讨具有重要价值的问题，提高学生政治知识与思想的掌握程度，全面提高学生的核心素养。让学生能够开拓自身的政治学识视野，到实际的国家与社会中进行对政治时事的思考，提高学生的思辨能力与学习效果。
举例来说，在学习完《公司的经营》这节课时，为学生布置进行“探究新时代下企业的共性问题与解决方法”的课后作业，使学生能够将课上学习的影响公司的经营的成败因素，有效运用在对这一议题的探究中。在下节课开始时，教师再组织学生在课上进行议题探究，使学生能够树立正确的依法设立公司、依法经营等法律意识。
（七）通过作业布置引入议题
课后作业不仅是检验学生学习成果的主要方式，还是验证教学目标是否实现的重要标准。在以往的作业布置中，教师将侧重点放在理论知识的理解和背诵上，理论知识具有形式单一、内容枯燥等特征，因此这样不但无法起到实质性的效果，还会使学生在教师布置作业时产生厌烦心理，因此教师要注重议题的引入，将布置的作业与学生关注的热点话题相结合，引导学生分析和讨论，这样既可以加深学生的学习印象，促进其理解能力的提升，又能使教学的整体效果得到保障。例如，在“保护环境”课后作业布置中，教师可以将国家全面禁止野生动物食用作为研究话题，并提出以下问题：食用野生动物对人类是否会给身体带来严重的后果？野生动物携带的传染病对人体有什么伤害？如何加强野生动物保护？如何禁止地区私自食用野生动物？上述问题提出后，学生会产生浓厚的兴趣，其理解能力、学习能力和思维能力也会在议题的研究与讨论中得到有效提升。
二、结束语
综上所述，将议题式教学法运用在高中政治教学中，能够为学生构建高效的政治课堂。教师应根据不同的政治教学内容，采取不同的议题式教学策略，启发学生进行对政治知识深入学习的意识，使学生能够逐步强化自身的核心素养，全面提高自身的政治学习能力，从而将学生培养为时代所需的优秀政治人才。
参考文献
[1]刘华.高中思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例[J].名师在线，2020,(9):35-36.
[2]刘乐，李红.运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施[J].教学与管理，2020,(12):92-94.
[3]黄世春.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].名师在线，2020,(11):74-75.
-全文完-
篇十二：思想政治课议题式教学探究
议题式教学模式提升高中思想政治复习课方法探究
摘要：议题式教学是新的课堂教学模式，在高中思想政治复习中具有重要指导意义。在进行高中思想政治复习课时，教师给出一些议题，引导学生积极主动参与到知识点的复习回顾中，让学生在讨论中不断强化知识点，加强自身的知识点复习回顾，提升高中政治复习课堂教学的效果。
关键词：议题式；高中思想政治；复习课
引言：高中思想政治是一门综合性较强的课程，在进行课程的学习以及回顾的时候，要学会采纳新兴的课程教学模式加以教学。这样可以提升高中政治复习课的复习效果，进而提升学生的学科核心素养。鉴于此，教师必须要改变传统的知识“灌输式”教学模式，并结合具体复习内容，设置一定的课程议题，让学生积极参与到议题的复习中，优化学生的思想政治课的复习效果。
一、加强议题式教学的趣味性
有趣的议题式教学可以有效地传递高中思想政治课知识，适用于高中学生的学习状况，教师需要在教学中加强师生之间的互动，对学生存在的问题及时解答，提高高中思想政治课教学水平。教师可以开展议题式的情景教学，运用情境教学能够使学生置身于真实的场景，加强对于高中思想政治复习课知识点的表达力度，提升学生的理解水平，提高高中思想政治复习课的复习效果。
例如，教师在带领学生进行部编版高一年级思想政治课本的“神奇的货币”这一知识点复习之时，可以让各位学生选定此模块的任一知识点，如：货币的发展历程，然后，将其确定为复习课的议题，要求学生能够围绕整个议题来描述出货币在各个时候的变化过程。通过这一方式生动地体现了货币产生的机理以及货币的职能，并且要加强学生的复习课的议题式教学课堂的参与感，运用议题式的教学方式，提高了高中思想政治复习课堂的趣味性。教师可以根据学生的学习水
平进行不同难度等级的议题式教学，保证全体学生积极参与到高中思想复习课堂的活动中来，提高自我知识的强化。
二、提升议题式教学水平，分小组进行教学
小组教学能够将本班学生分为若干组，通过小组内部讨论相互制约监督的方式，从间接的角度提高高中思想政治复习课的学习的水平，可以运用小组教学展开议题式教学法，以小组为单位进行高中思想政治议题式竞赛。针对所学习的思想政治知识点进行知识答题，这样能够保证小组凝聚力的同时提高游戏议题式教学的趣味，营造良好的思想政治复习课的学习氛围，打造思想政治复习课活力课堂，同时，能够让学生在小组范围内形成良好的表达能力、沟通交流能力以及团队协作能力，增强学生的课堂参与积极性。
例如，高中思想政治复习课教师在进行部编版高一教材的“经济全球化与对外开放”的知识点复习之时，可以在多媒体上设置出十道议题，各小组以抢答的方式进行议题式解答每道题，给予学生两至三分钟的时间思考。教师说开始学生就需要派代表进行举手，每组都需要有一个人专门进行举手抢答，而小组长则需要为所在小组进行答题积分，答对的可以为本小组积分，最后与教师所记得分数状况一一对照，保证比赛的公平性，提升小组的凝聚力以及向心力，提升学生的知识学习能力。教师以肉眼为评判标准，最先举手的小组代表可以派组内成员进行答题，如果答对则可以为所在小组+1分，如果答错则需要进行第二轮的举手抢答，直到答对为止，答错一题不计分，最后小组累计得分最高的即为优胜的小组，教师可以给予小组一定精神上的或物质上的奖励，提高小组的凝聚力，树立学生生物学习的自信心，提高复习课教学的复习效果。
三、引进游戏化议题式教学法，加强学生的复习课堂参与感
进行各种的思想政治复习课游戏教师必须要重视学生的参与度，不能空有游戏教学的外表而忽视了学生的学习效果，因为，许多学生在高中思想政治复习课的游戏进行的过程中，注重游戏的享受性而忽视了对于高中思想政治复习知识的理解，在游戏过后即将所复习的思想政治内容忘得精光，这样不利于学生对于高中思想政治知识点的复习，反而营造了一种浮躁的班级氛围。
例如，教师在开展乒乓球思想政治知识点议题式答题比赛之时，各位同学进行两两PK，球过来接住的一方必须说出一个想到的高中思想政治知识点。这既考验老师学生的运动能力也考验了学生对于高中思想政治知识点的掌握情况，通过运动的方式能够有效地调动学生的学习积极性。教师还需要注重学生的思想政治知识点复习情况，在学生进行游戏的过程中，详细的将学生所提到的思想政治知识点记录下来，这也代表了学生潜意识内对于思想政治知识点的理解水平，教师可以通过这游戏了解到学生的目前学生的思想政治复习状况，再根据学生的思想政治复习状况进行具有针对性的教学补充，针对重点难点提高学生对于思想政治知识点的理解能力和理解水平。
结语：本文从以上几个方面为高中思想政治议题式教学在高中思想政治复习活力课堂中的进一步应用提出了建设性的意见，高中教师需要重点考虑到学生的思想政治复习状态以及思想政治学习基础，有效地运用议题式教学法，锻炼学生对于生物思想政治知识点的复习，重点是在提升学生的知识点的复习回顾水平。
参考文献：
[1]李小燕.议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略[J].科学咨询,2020,(24):100-101.
[2]徐蓉.高中思政课议题式教学策略研究[J].新课程导学,2020,(22):33-34.
篇十三：思想政治课议题式教学探究
高中政治课堂议题式教学策略摘要:议题式教学是促进学生发展、培养学生思维方式和核心素养的一种非常重要的方式，培养学生学科核心素养并将其应用在高中政治课堂教学中非常重要。本文指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。
关键词:高中思想政治课堂；议题式教学；教学策略；核心素养
随着新课程改革的不断深化，高中思想政治课越来越注重学生核心素养的培养，这为高中思想政治课堂教学明确了方向和目标。2017年，教育部颁布了最新的《普通高中思想政治课程标准》，其指出“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”。这要求在未来的高中思想政治学科教学中，教师要更关注学生的真实生活和长远发展，努力实现课程活动化，活动课程化，落实构建活动型课程的要求。议题式教学在这样的背景下应运而生，出现在教师们的视野中。目前，如何在高中政治课堂教学中运用议题式教学方式来提高学生的核心素养，已成为教师研究的重要课题。
一、高中政治课堂实施议题式教学的意义
第一，有利于实施合作探究式学习。在以往的高中思想政治课堂教学过程中，教师往往处于主导性地位，学生总是自己解决教师提出的问题，很少有与老师或同学进行合作讨论研究问题的机会，影响了学生自主合作探究能力与思维能力的提高。将议题式教学方式应用于政治课堂教学中，教师可以通过议题是教学的方式，引导学生进行小组合作探究，鼓励学生收集资料，在课堂上与其他同学进行自主合作探究性学习，共同解决问题。学生在讨论过程中能充分发表个人的看法，通过与其他学生间的合作交流，培养合作学习意识。
第二，有利于培养学生学科核心素养。高中思想政治课程改革强调:教师在教学过程中要注重学生学科核心素质的培养，如政治认同、科学精神、法治意识、和公共参与。学生核心素养的养成方式有很多，需要师生、生生的共同协作，共
同参与，例如学生共同搜集课前资料、理论联系实际和教师课堂的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中思想政治课堂中，能为学生创设更多的问题情境，使学生有机会参与到实际教学活动中。以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，教师可要求学生利用课余时间搜集每个人的梦想，根据来梦想来总结中华梦的本质、意义和特点，引导学生思考如何实现中华民族伟大复兴的中国梦，总结中国梦的特点。
二、高中思想政治课堂议题式教学的实施策略
1.更新教学理念。要想发挥出议题式教学在高中思想政治课堂中的作用，教师必须要更新教学理念，研究议题式教学策略，要做到以下两个方面。
（1）注重核心素养的培养。教师在具体教学过程中要立足于培养学生政治学科核心素养，使学生能形成正确的价值认同。教师在选择教学资料时应该选用思辨性强的公共话题，凸显课程理念，落实相关的教学重难点。如在教学“更好发挥政府”的知识点时，教师可以选用一些热点事件来设置议题，探究市场和政府的辩证关系，让学生明确了解相关知识点，如市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用。然后，教师鼓励学生利用课后时间查找资料，并在课堂上进行讨论、交流，大胆发表自己对该事件的看法。
（2）树立全新的师生观。教师在教学活动中应树立全新的师生观，注重师生之间的互动交流，并将理论和实践相结合，突出议题的实践探究性。同时，教师也要发挥自身引导的作用，引导学生去探究和讨论议题。
2.立足课程教材。高中思想政治教材中涉及的很多内容都有着较强的综合实践性，在价值引领方面有积极的作用。因此，教师在教学中应立足课程教材，选择时代性强的话题，培养有关学生核心素养、价值引领的议题，并在此基础上进行探究性教学。以“建设现代化经济体系”为例，该探究主题主要是让学生从探究和讨论中明确如何进行供给侧结构性改革，引导学生正确区分实体经济和虚拟经济的区别。教师可以根据这一探究主题来开发议题———实体经济和虚拟经济孰轻孰重？然后通过辨析题的方式引导学生进行讨论，支持“实体经济重要”的一方，看到的是实体经济是国民经济的立身之本，是筑牢现代化经济体系的根基；
支持“虚拟经济重要”的一方，看到的是虚拟经济在一定程度上能大幅度的使人们的生活水平得到提高。学生根据自己的生活经验进行辨析，培养科学精神。
3.加强信息技术的利用。随着信息技术的广泛发展，信息技术被广泛应用在教育教学领域。例如，教师在课前用网络搜集资料，课上用多媒体呈现课程内容，课后利用网络的丰富资源巩固知识等。学科课程与信息技术的深度整合，对教师信息技术的应用能力提出了更高的要求，需要教师在实际教学过程中不断学习、掌握先进的技术，灵活运用信息技术呈现教学情境，以达到预期的教学效果。
4.注重生活情境的再现。将议题式教学应用在高中思想政治课堂教学中，教师可以通过生活再现教学情境，将寓意性强的生活场景呈现在教学中，让学生置身于真实的生活情境中学习知识，激发学习热情，体验学习的乐趣。例如，在讲解“企业正确经营管理战略”时，教师设置情境问题“如果你是企业的老板，你怎样做提高企业的经营效益？”学生立足生活实际根据生活中的具体例子，生动且形象地感受、了解所学的知识，实现实际生活与书本知识的巧妙结合。
三、结束语
综上所述，议题式教学作为一种全新的教学方式，是对传统教学的创新和反思，与现代化教育教学改革发展的趋势相符。在课堂教学中实施议题式教学时，教师要从教学实际出发，立足课程教材，积极更新教学理念，加强信息技术的利用，注重生活情境的再现。这样，才能确保议题式教学的实施效果，激发学生学习的兴趣，提高学生的核心素养，实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]1.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:16.[2]孟炳忠,尹海云.思想政治课教学议题设计的策略[J].中学政治教学参考,2018(19).
[3]鲍金琳.以议题为统领,提高课堂价值高度———以“博大精深的中华文化”为例[J].中学政治教学参考,2018(25).
[4]陈式华.议题中心教学法:中学政治学科核心素养培育的有效策略[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2017(4).[5]余国志.议题式教学:高中思想政治课教学的新路径———以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考,2017(28).
[6]李同.例谈议题式教学的课堂实践们[J].思想政治课教学,2018(09).
[7]郝永君.高中政治实施议题式教学法的策略探究[J].试题与研究,2018(19).
篇十四：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治课堂议题式教学设计初探摘要：议题式教学是活动型课程的实践方式，是实施综合性教学评价的依托，它为高中思想政治课堂今后的改革指明了方向，而如何优化议题式教学设计，让议题式教学成为课堂的常态是当前存在的问题之一，从议题式教学内涵出发以问题、情境、活动三大元素入手优化议题式设计，让议题式教学在实践中培育学生的关键能力和必备知识，绽放其课程价值。
关键词：议题式教学设计；问题设计；活动设计；情境设计
《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》明确提出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”1基于此，议题式教学作为活动型课程的载体应用而生，而议题式教学的教学价值的实现离不开良好的议题设计，议题式教学设计成为议题式教学的重要桥梁。
一、议题式教学设计的内涵
议题式教学是活动型课程的实践方式，是教师将议题与知识整合的教学设计和实施的过程。议题式教学设计是议题式教学价值实现效果的重要影响因素。而议题式教学设计是指通过情境创设和细化问题设计，使议题式教学价值转化为可操作的教学过程的创造性行为，在议题式教学设计中的辨析过程中的价值引领是其关键点。
二、当前议题式教学设计存在的问题及成因分析
议题式教学设计是议题式教学的灵魂，但在实际教学操作中存在以下问题。
（一）议题式教学设计中的教学问题宽泛化
新课标中提供的议题直指教学主题，这些议题相对宏观宽泛，从多个角度和思想层次进行议题活动，而受新课标中议题呈现方式的影响，如若直接将课标中的议题作为课堂待议之题呈现，而没有将问题具体化则很容易让学生无从下手，无话可说。在议题式教学设计中教学问题的设计关系到课堂教学实效的关键，但在实际教学操作中因议题式教学是适应活动型课程的教学模式，作为新的教学方式，它在实际操作中仍然存在诸多切实问题，其中议题教学问题宽泛化是影响议题式教学实效的重要问题之一。
（二）议题式教学设计中的情境活动缺乏可议性
依据新课标，议题的立意要具有学科性和引领性，议题情境和议题活动的选择要具有开放性和情境性，议题的选择既要包含学科课程的具体内容，又要具有价值判断和价值引领，要使得议题具有可议性，但在实际教学中存在缺乏“议”的空间，使之难以开展辨析的议题。此外，议题中的情境设计与具体问题的开展缺乏严谨的逻辑统领。这影响着课堂议题式教学实效。
三、议题式教学设计的策略
基于议题式教学设计中存在的困境，良好的议题式教学设计需要从议题的选择、问题设计、创设情境、开展活动四个方面进行优化，使之更好的为课堂教学服务。
（一）明确教学目标，精选议题是议题式教学设计的教学导向
《中国高考评价体系》主要由“一核”、“四层”、“四翼”三部分组成，它们分别回答了为什么考、考什么、怎样考的问题，基于此结合新课标的四个核心素养目标，在议题式教学设计中首先要明确教学目标，以教学目标为导向精选议题，使之能够为培养学生的学科核心素养而奠基。精选议题可以从以下三个方面着手，第一，可以从教材探究活动中转化，在课本教材中有着丰富多样的探究活动且每个探究活动后都有一定的问题引领，精选其中一些具有思辨性、创新性的问题将之转化为议题。第二，思想政治课程是一门具有较强的时政性课程，故在选择议题时可以从时政热点话题、社会热门话题着手，将时政知识转为课程知识体系。第三，议题的选取可以从高考真题中来，真题背景材料和设问的设置具
有思辨性、开放性等特点，知识覆盖面较广，在高三复习过程中可以将考察同一类型知识的题目进行整合、精选并变形，使之成为总议题和分议题，以此来引导学生掌握知识，锻炼思维。
（二）细化问题是议题式教学设计的引擎
在议题式教学设计中精选议题是其导向，而议题的开展需要将问题细化，它是议题式教学设计的引擎，故在议题式教学设计中其问题设计要遵循以下原则，首先要坚持生本性原则，问题的设计既要从学生的认知层次出发又要兼顾议题的深度，要考虑学生的实际能力，尽量使学生有话想说。其次问题的设计要坚持针对性原则，在议题式教学设计中要侧重突破教学重点和难点，因此在问题设计中要针对学科任务，以问题为导向架构学科知识和学科能力，同时要针对学科内容，体现学科知识和学科思维及能力的应用，着力理解教学重难点。使学科主干知识紧密结合。最后要坚持引领性和开放性原则，良好的议题式教学问题设计不仅要让学生有话想说，更要让学生有话可说、有话可辩，因此在细化问题中首先要面向全体学生，问题设计要具有开放性，努力做到让学生都有话可说，有话可辩。
（三）创设情境是议题式教学设计的载体
情境是议题式教学的载体和呈现，优质的情境设置能够实现学科知识和活动的有机统一，它能够使学生在学习体验过程中逐渐明晰知识的层次结构，让教学活动环环相扣、精彩纷呈，使得议题式教学的情境线与活动线并驾齐驱，共同助力教学目标的实现。基于此，创设情境是议题式教学设计中的重要组成部分，从情境的形式来看，视频、图文、事例、活动等，都有可能成为有效情境来激发学生的兴趣、开拓学生的视野并扩展学生学习的深度和广度，从情境设计的类型来看，主要有辨析式情境、体验式情境和开放式情境。在议题式教学设计中创设的情境无论是从形式上还是类型上都要兼顾两点要求，其一是情境的设计要具有典型性，选取同类情境素材时要多加比对，精选典型素材，激发学生的兴趣；其二创设的情境要贴切精当，情境素材的选取要与议题和问题之间构成逻辑关系，因此在创设情境中要本着贴切原则，让情境素材的呈现简约精炼，深挖情境素材中蕴含的学科要素，充分发挥情境在议题式教学中的纽带作用，进而构建逻辑顺畅的教学设计。
（四）活动的开展是议题式教学设计的舟楫
在议题式教学设计中活动的开展设计是其舟楫，优质的活动设计能够提升议题议的空间，锻炼学生的学科思维，活动设计既要涉及课堂活动，更应把活动延伸到课外实践活动，在活动的开展中渗透学科素养，培育学生的关键能力。课堂活动的设计要以学生认知能力为基础，结合议题合理创设，发挥议题的导学作用，将议题的育人目标落实落细。而课外实践活动的设计要坚持实践性和开放性原则，让学生能够在实践中深化对学科知识的理解，透过学生的自主思考来锻炼学生的学科思维。利用课外活动如“写影评”、“社会调查”、“收集素材”、“手工活动”等延伸课堂教学活动的深度和广度，使议题式教学更具可操作性。
议题式教学作为活动型课程的实践平台，需要在课堂教学中更多的思考其可行性和可操作性，而议题式教学设计作为议题式教学的重要组成部分，在日常教学中更需精心创设，为议题式教学提供可操作的教学实践来推动新课标的落实。议题式教学设计是一个系统工程，它仍存在诸多问题，需在教学过程中逐步完善。
参考文献
[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1
[2]姜兰波.“课堂议题”及其类型分析[J].思想政治课教学,2019(11)
[3]段聪美.议题式教学课堂构建三重奏——以“新时代的劳动者”为例[J].思想政治课教学,2019(10)
[4]杨志敏.高中思想政治课议题的教学设计[J].思想政治课教学,2019(9)
1《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1
篇十五：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治议题式教学的实践探索作者：王斌来源：《黑龙江教育·小学》2021年第12期
摘要：高中思想政治课要彰显活动性，以此引导学生开展高效化思考，组织他们进行自主化学习。在高中思想政治教学中，实施议题式教学能够达到事半功倍的教学效果。在此背景下，文章基于生活实际，合理设置议题;把握有效时机，恰当引入议题;借助多元形式，组织讨论议题;基于学生发展，实施议题评价的策略等方面进行了探索。
关键词：高中思想政治;议题式教学;实践探索
议题式教学能够创新传统的思想政治理论教学，为学生构建符合实际的教学情境，让学生可以在生活化的情景中，自主探究与思考，深切认知社会问题，提高自己思维的高度，另一方面，在该过程中，學生还能形成正确的价值导向，增强思想政治学科的核心素养。基于此，在教学进程中，教师要注重议题式教学的意义，需要结合学生的实际情况，合理地设计教学内容，有效地设计议题，营造出高效的学习气氛，帮助高中生提升核心素养。所以，本文将高中思想政治议题式教学的意义作为切入点展开探究，以此推动高中生提升思想政治学科核心素养。
一、基于生活实际，合理设置议题
议题式教学获取的效果实际上被议题的质量所决定，如果议题设置缺乏科学性，即使学生在课堂上专注，也无法获得最佳的效果。因此，教师在议题式教学中需要结合实际，设计科学的议题。首先，教师需要结合学生的生活实际设计议题。其次，通过引入学生熟知的内容，让学生感到亲切，调动学生的参与热情。最后，引领学生的价值观念。
例如，一位教师在对“发展社会主义市场经济”进行教学时，将生活作为切入点，为学生设计议题“经济发展水平的高低是否可以象征文明程度”，教师让学生就这一议题展开思辨。部分学生认为可以代表，由于两者是构建关系，而部分学生认为不可以。其次，教师可以使用社会热点完成议题的设计。在当下的社会中，信息技术比较发达，人们在家中就可以知晓国内、国外正在发生的热点事件。教师在思想政治教学中可以把握该契机设计好相应的议题，擅长应用与发现热点，把其转化为议题，特别是要选择学生比较感兴趣的社会热点，这样更能够激发学生的能动性，让学生在议题探究活动中更加专注。
又如，一位教师在对“民主监督：守望公共家园”进行教学时，以“崔永元举报某明星偷税漏税”热点事件为背景，设计议题“崔永元是否应当举报他人偷税漏税”，让学生针对该议题积极探讨。利用此种议题探讨，使学生深刻地意识到每个公民都有政治参与的权利，并且保护国家利益是每一个公民所必须承担的责任与履行的义务。
二、把握有效时机，恰当引入议题
在课堂导入环节，教师可以导入恰当的议题，调动学生听课的积极性，为打造高质课堂做好准备。当铃声响起，利用新闻播报的形式导入议题。以上例中提到的“举报偷税漏税”事件为例，此种引入方式不但可以让学生专注，防止学生在课前无法进入状态，还可以调动学生探究教学内容的积极性。当教师讲解重难点时，还可以加入议题组织教学，此种趣味性强、思辨性强的教学方式，可以调动学生的探究热情，增强学生思维的活力，帮助学生深入理解与认识社会，学习大量的思政知识。教师在该环节中，可以直接利用口头表述的方式完成议题的引入，接下来引导学生综合探究，让学生真正参与其中，帮助学生学习思想政治知识。另一方面，教师还可以以布置作业的形式引入议题。布置作业是课堂教学的重要构成，会对课程质量形成直接的影响，也可以帮助教师了解学生知识吸收的具体情况。
三、借助多元形式，组织讨论议题
情境式议题讨论。建构主义这样定义学习，即学生自主构建知识的过程，并且知识仅仅在情境下、详细的、可供感知的活动内，知识仅有经过应用真实情境，才可以被大家理解。由于高中生实践经验不足，对许多尚未真实体会的事情，喜欢猜测教师的想法，并极易做出简单的道德性判定，所以，几乎也无法检测提前创设情境下的核心素养目标能否实现。
例如，一位教师在对“中国特色社会主义政党制度”进行教学时，为了可以清晰表达民主党派对国家政治生活的作用，让学生体会到中国特色社会主义政党制度的优越性，以逆向思维完成设计。先把这些案例当作教学设计的“果”，自“果”延展到“因”，寻找人民政协发展的源头。然后围绕其设计议题：“目前，每个民主党派是如何发挥作用的？”以案例人物活动为线索，分别利用各个子议题开展教学，例如“如何吸纳新人”“如何建言献策”“如何界定身份”等，让学生在持续探究这些子议题的进程中，体会民主党派在当代社会生活中的重要地位。最后，教师通过比较我国的人民代表大会制度与西方国家的“多党制”，让学生从根本上理解中国特色社会主义政党制度，进而形成强大的制度自信。
升华式议题讨论。议题式教学中的议题不仅包括学和思，还要有情感。议题式教学的重点主要放在“议”上，将升华学生情感、实现核心素养目标作为结点。在教学设计中，寻找精准的情感升华点是重中之重，不但可以帮助学生达到核心素养的目标，还可以让课堂教学变得更丰富多彩。
例如，一位教师在教学“传统文化的继承”一课时，在围绕“如何看待今天的‘孝’文化”这一议题做好课堂预设任务后，结尾处加入让人感动的视频《来一斤母爱》，该视频立刻激发了学生的泪点，升华了学生情感。通过该课程的学习，学生就会深切地理解传统“孝”文化，随后就会做出更多孝敬父母的实际行动。
创新式议题讨论。创新议题的讨论方式，也可以调动学生的学习积极性，学生结合议题探讨所需材料开展探究学习，让学生想要探索的欲望更加高涨。所以，教师在组织议题式教学时，可以改变普通的讨论方式，把多元化的学习方式引入到议题讨论中，打造出学习气氛浓厚的课堂。
例如，教师可以让学生组织小组辩论活动，双方分别持不同观点，各自寻找理由支撑自己的观点。在正式开展辩论前，学生可以线上查找、收集材料或者案例，以此支撑自己的观点，通过辩论，学生可以进一步明晰观点，提升思辨能力。
四、基于学生发展，实施议题评价
要想让教师的引导性教学成为合理的闭环，就要通过查找漏洞的方式，改善教学的质量，增强学生的学习效果。针对议题式教学，必须执行有效的评价，让学生在议题式学习中提升自己，通过议题式教学形成优秀的思维习惯，增强思考问题的技能，并持续积累知识。
动态表现评价。在议题式教学中，学生的思维普遍比较发散，经常会在激烈的讨论中产生灵感，此时，教师可以给予评价，不断鼓励学生。
例如，“固体饮料被作为奶粉售卖”的社会热点事件中，面对议题“如果将来你成为了一个企业家，你最想利用什么方式将自己的企业变得更强？”学生的回答多种多样，有的学生将质量管控作为切入点，有的学生将质量与价格作为切入点，还有学生分别就金钱利益和儿童健康、成功与利益诱惑的关系等方面综合分析议题，学生思维严谨周密，表现出正确的价值观与人生观。教师点评时，便可以细致地列举学生观点中的亮点，以此种方式启迪其他学生，调动学生参与议题的兴趣与积极性。
学生自主评价。在信息技术的支持下，教师可以录制课堂实况，然后将其发在班级群中，学生利用闲暇时间观看和思考，看到自己的优势与劣势，想到更好的切入点，进而得到新的想法，达到温习旧知识，学习新知识的目的，这对于学生形成优秀的学习习惯有很大的帮助。
综上所述，在高中思想政治教学中，议题式教学有其广泛的适用性，可以帮助学生自主思考，密切地结合教材，从而实现知识和技能的有效迁移。
参考文献：
[1]冯元.浅析新课程改革背景下的议题式教学[J].天津教育，2018（8）.
[2]林光勇.思想政治课议题式教学案例分析[J].中学政治教学参考，2019（10）.
[3]施明星.基于思考力提升的高中政治课堂教学研究[J].成才之路，2018（32）.[4]郝永君.高中政治实施议题式教学法的策略探究[J].试题与研究，2018（19）.课题项目：甘肃省教育科学“十三五”規划2020年度一般课题“核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践研究”（GS[2020]GHB4181）阶段性研究成果■编辑/陆鹤鸣
篇十六：思想政治课议题式教学探究
基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究
【摘要】议题式教学是指教师根据教材内容和教学实际情况教学主题，在主题下为学生创造逼真生动的场景，使学生的学习能够充分融入场景之中，大胆表达内心的想法和意见。在这个过程中，教师负责指导学生解决过程中出现的各种问题，帮助学生完成知识的学习和理解，又使得学生今后在遇到类似问题时能够直接应用所学知识。这种教学模式不仅可以帮助教师实现教学创新，也可以改变学生现有的单一学习模式，促进学生在学习中主动地将知识融入原有的知识体系，让课堂更加灵活，充满活力。
【关键词】高中思想政治；议题式教学；核心素养；教学探究
议题式教学模式主要强调学生主动参与性与对课程理论的运用能力，随着高中思想政治课程的新一轮课改，学生核心素养教育要求也得到了进一步明确。对此，教师在当前的思想政治课程的教学指导工作中，需要重视议题内容的合理制订与引入，确保学生能够基于某项议题运用所学理论知识进行多方面理论探究、思考与评价。
一、从实际案例入手，培养学生的科学精神
马克思主义价值观和方法论也代表一种科学精神。新课标对公民的科学精神有如下的判断标准，就是要求中华人民共和国的公民在认识世界和改造世界的进程中，要以马克思主义为判断标准，从而对个人的成长发展、社会的发展以及国家的发展进步有一个客观清醒的认识，不会人云亦云，没有自己的思考。朱光明教授对于议题式教学做过一些论述，朱教授提出，议题式教学不仅是对内容进行讲解，还应该展示基本的价值判断，内容的重点应该体现在培养学生的思辨性，对学生的思想具有引领性上面。议题的设计不能随意无目的，要有针对性且要把教材中的知识点串联起来，从而起到一个很好的整合作用。另外，不同的内容要
采用不同的议题形式，如论证式议题、思辨式议题和实践式议题等。不同的议题形式适用于不同的议题内容，同时也能培养学生不同的思维能力。例如，像“传统文化是包袱还是财富”这类思辨式的议题，有助于培养学生的辩证思维能力和批判精神。在教师的指引下，学生在已有知识的基础上运用辩证否定观分析并解决问题，通过这种激烈的思维活动来内化自身的情感，从而培养科学精神。
二、强调自主思考，推进素养提升
在高中思想政治课程中，教师开展议题式教学，有助于学生在主题下思索课程内容，随后开展自主学习与探究活动，相较于传统的知识讲解活动，该方式有助于学生对课本内容保有深刻印象，从而不断提升学习效率。随着课程改革推进，教育各方要求重视培养学生的核心素养，自主学习意识与能力便是其中较为重要的一部分。因此，议题式教学活动，可改变学生学习方式，推进自主思考，例如，教师在讲解“市场调节”这一内容时，教师首先可设定议题为：资源配置都有哪些方式？都具有哪些优势与劣势呢？其次给予学生五至十分钟的思考时间，最后教师邀请几名学生回答问题，并在其回答结束后进行总结与回顾，从而促使学生全面了解课程内容。在这一过程中，教师运用议题式教学活动，要求学生围绕主题进行思考，切实做到了“先学后教”，可培养其自主学习技能，从而促进其综合能力的不断提升。由此可见，教师运用议题式教学，有助于学生自主思考能力提升，从而促进其核心素养不断提高。
三、渗透价值导向，强化学生公共参与认知
对于高中政治教学来说，公共参与意识是非常重要的因素，可以培养出学生的责任感，具有非常重要的意义，所以教师要渗透价值导向，着重培养学生的公共参与认知。教师要关注议题式教学中学生公共参与意识培养的相关内容，并针对学生的价值导向进行引导，加强对该知识内容的深入理解，教师要让学生在自主实践过程中，学会做有责任感、有担当的青年。另外，教师要及时调整课程内容与模式，并开展多方位的实践活动，这样才能有效进行价值导向的渗透，强化学生的公共参与认知。需要注意的是，在采用议题式教学策略时，必须让每位学生都能参与到其中，突出学生的主体地位，才能使其产生源源不断的学习热情，并帮助学生挖掘自身的潜力。
四、做好议题教学的评价性
在议题式教学开展的过程中，教师不仅要做好问题的设置和交流活动的创设，还需要做好议题教学的评价，通过评价的方式让学生突破单一问题的局限，同时也能够让学生在自我反思中不断成长。因此高中政治教师需要做好艺体教学的评价性，并将这一评价做好内涵的延伸，从而真正的实现核心素养教学目标。
例如，在探讨与交流的过程中学生发生了认知上的冲突，此时教师就要做好教学评价，让学生能够从对方的观点出发思考问题，做到“求同存异”。通过这样的方式既减少了讨论与交流中不必要的冲突，还能够让学生理解人的思维是具有多元和差异性的，只有做到求同存异才能够和谐成长。或者是在探讨与交流的过程中，部分学生产生了偏激的认知，此时教师就要做好教学评价，或者是开展生生互评的方式，让学生了解到自身的不足，从而进行自我反思。只有这样才能够保障教学的有效性和促进学生身心健康成长发挥高中政治育人的作用，也实现核心素养这一根本的教学目标。
高中阶段思想政治课的学习，是端正学生们核心素养的重要过程，在高中政治课上开展议题式教学的方式能高效地帮助学生们建立完整而又正确的社会主义思想核心素养。这就需要教师们在授课实践过程中科学细致地准备教学方案，采用多种手段激发学生们的学习动力，结合互助学习小组的应用，运用多种教学手段，合理选题，完成既定的教学目标。
参考文献
[1]蔡佳蓉.议题式教学在高中思想政治课堂中的应用研究[D].南京师范大学，2020.
[2]杨丹.浅谈议题式教学在高中思想政治课堂中的应用途径[J].考试与评价，20219（02）：148.
[3]郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学，2018.
篇十七：思想政治课议题式教学探究
“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学初探摘要：推进议题式教学已经成为了高中思想政治课堂教学改革的基本要求。“问”与“议”：相得益彰的课堂教学策略；“问题”与“议题”：知识传授和价值引领的统一；“形式”与“内容”：让“议”在政治课堂上落地生根；“过程”与“结果”：让教学的主体真正归位；“议”与“引”相结合：实现学科素养的提升。
关键词：问；议；问题；议题一、“问”与“议”：相得益彰的课堂教学策略
普通高中思想政治课程标准（2017年版）在“基本理念”中指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”[1]由此可以看出，推进议题式教学已经成为了高中思想政治课堂教学改革的基本要求。
百度百科对“问题”和“议题”是这样解读的：问题：①要求回答或解释的题目；②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键、重要之点；……[2]议题：①议定题目；②会议讨论的题目；③待议之题。[3]“问”对应的是“答”，师“问”，生“答”，师引导，生跟进，师主导，生顺应。在一“问”一“答”之间，引导学生思考问题，从而实现知识的传授，思维的碰撞，情感的交流。“问题式”教学也是老师们用得最为普遍、最为擅长的教学方式。“议”者，讨论也。从形式上看，强调的不是师生间的对话，更多的是学生广泛参与的、民主开放的教学模式。“议”更加注重过程的参与、体验，在“议”中实现知识的自悟、价值观的内化，获得充分的情感体验，激发对未知的探求欲望，充分调动学生学习的内在动力。提倡“议题式”教学，并不是要否定“问题式”教学，也不是一“议”就灵，而是当“问”则“问”，当“议”则“议”。教师重“议”，善于引“议”，引导学生乐“议”，由“议”到“悟”，实现学科素养的提升，这才是教学改革的要义所在。《课标》提出，“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包括学科课程的具体内容，要展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点，围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情景、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。要了解学生对议题的认识状况和原有经验，以提高教学的针对性、时效性；还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情景，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”[4]二、“问题”与“议题”：知识传授和价值引领的统一（一）善“问”：引导学生钻研教材子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”问题式教学，侧重的是“问”。“智能之士，不学不成，不问不知。”（出自汉·王充《论衡.实知》）在新课教学中，教师要注重启发，善于运用层层递进的设问方式，引导学生仔细阅读教材，深入钻研教材，落实教材，夯实学科基础知识。从这个角度看，教学的艺术，就是提问的艺术。教师在教学中，选择恰当的时候，提出恰当的问题，启发学生思考问题，让学生在自主探究中获得的知识远比教师以陈述的方式告知学生结论，效果会好得多。思想政治教材主要采取的是叙述的方式来编排的，“教材问题化”“问题系列化”是政治教师活跃课堂，提高教学针对性的重要策略。必修2《政治生活》在讲我国的国家性质时，引用宪法第一条的规定：“中华
人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国
家。”[5]可以这样设问：
（1）我国是什么样的国家？（2）我国的国体是什么？（3）我国国家政权的领导阶级和阶级基础分别是什么？这一类设问，侧重“是什么”，是较为浅层次的“问”。如果再深入一些，可以从“怎么样”“对照比较”的角度，这样问：（1）工人阶级是怎样领导国家政权的？（通过中国共产党人的领导来实现的）还可以进一步引申：工人阶级和中国共产党人是什么关系？（涉及到中国共
产党的性质——工人阶级的先锋队、中国人民和中华民族的先锋队）（2）我国国家政权的阶级基础和群众基础？（阶级基础是工农联盟，群众基
础是广大人民群众）
（3）人民民主专政的本质是什么？人民民主专政就是人民民主吗？人民民主有哪些特点？
（二）重“议”：实现学科价值的提升如果仅仅停留在“问”的层面，这种教学是缺乏“灵魂”的。政治学科教学必须彰显社会主义核心价值观，注重学生学科素养的提升，强化政治认同，培养科学
精神，提升法治意识，践行公共参与。
围绕“我国的国家性质”，教师可以做这样的教学设计：2020年伊始，新冠疫情席卷全球。有人说，这场疫情是“照妖镜”，不仅能够“照”出人的素质，也能“照”出一个国家制度。新冠肺炎疫情是新中国成立以来发生的传播速度最快、感染范围最广、防控
难度最大的一次重大突发公共卫生事件，对中国是一次危机，也是一次大考。
1、师生协作：素材收集请你列举我国应对疫情的策略及其效果：
①中国共产党和中国政府高度重视、迅速行动……②中国把人民生命安全和身体健康放在第一位……③中国始终秉持人类命运共同体理念，肩负大国担当……④截至2020年5月31日24时，31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团累计报告确诊病例83017例，累计治愈出院病例78307例，累计死亡病例4634例，治愈率94.3%，病亡率5.6%。[6]新冠肺炎是世界各国共同的敌人。中国坚信，国际社会同舟共济、守望相助，
就一定能够战胜疫情，走出人类历史上这段艰难时刻，迎来人类发展更加美好的
明天。
下面，我们一起看看美国政府对待新冠疫情的做法：
①2月25日，美国会参议院就新冠肺炎疫情问题举行听证会。国土安全部代理部长查德?沃尔夫面对“新冠肺炎的预期增长率”“病例死亡率”“美国缺多少口罩”等问题时，一问三不知……
②7月7日，据外媒报道：虽然目前美国的新冠肺炎确诊病例人数已经超过了400万，每日新增确诊病例也创下了纪录，但美国总统特朗普依然宣称疫情并不严重，并且认为，除了他自己以外，其他人都应该为疫情暴发负责。
篇十八：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治课的“议题”及其优化策略
摘要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。“议题”是议题式教学的关键和核心，然而，在议题式教学课堂中，议题的设计及其运行存在着一些问题。因此，本文主要针对议题的设计及运行两个方面出现的问题提供有效的优化策略，以此来保证议题的运行真正内化于心，外化于行，从而培养学生的学科核心素养，更好地完善议题式教学在高中思想政治课堂的运用。
关键词：高中思想政治课；议题；议题式教学；议题优化策略
一、议题与议题式教学的内涵
（一）议题的内涵
所谓议题是指学生可以议论的题目，其核心在于“议”，它是整个教学过程中的核心问题。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称为“新课标”）对议题的定义是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”基于此，我们可以从以下几个方面来理解议题的内涵。第一，议题是具有现实性的。议题来源于现实生活，教师在确定议题之前首先要从学生的实际生活入手，结合现实的社会实际。第二，议题是具有开放性的。它是学科教师综合课程内容并结合学生实际提出的一些开放性的社会热点问题，需要学生发散思维，积极思考才能得以解决。综上所述，议题是围绕课堂教学情境，联系学科知识内容与学生生活实际，具有明确的价值引领性与开放性的可供学生探讨的问题。
（二）议题式教学的内涵
沈雪春老师认为议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以培育学科素养的一种教学方法。余国志老师指出“议题式教学是基于真实议题，真实场景，真实学习，而达成真实效果的一种教学方法，具有互为主体间性、协同性、场景性真实性等特点。”本文通过对比议题式教学与问题式教学的不同，综合多方学者对议题式教学的研究，由此得出议题式教学是教师以学科知识为依托，综合学生生活实际与社会热点问题，设计一个能够统领课程的主议题，围绕议题创设开放性的情境和系列化的问题，引导学生综合运用多种方式展开讨论，学生通过讨论探究，不断地发现问题和寻找解决问题的方法，学生的学科核心素养得以不断提升的教学方式。
二、“议题”在高中思想政治课运用中存在的问题
（一）议题设计不合理
1．议题材料选择不当
议题能否确定得当关键是要看议题材料的选择得不得当。议题材料选择不当主要体现在以下几个方面。首先，议题材料的选择忽略了学科具体知识。一些高中思想政治课教师在确定议题时往往只考虑议题有没有议的情境，为了议而议，而忽略了学生通过课堂讨论的目的是为了能够掌握学科知识的。议题缺乏具体学科知识的支撑，课堂讨论尽管很激烈，但是却毫无意义，学生在议的过程中不能很好掌握本节课的教学内容，从而影响了教学的整体进程和学生学科核心素养的提高。其次，议题材料选择没有考虑学生实际生活与思维水平。思想政治课教师在选取议题材料的时候，直接忽略了议题设计是否结合学生生活实际。同时，教师在设计议题时也忽略了学生的思维水平，学生对于简单的议题不需要探讨就能回答，而对于偏难的问题学生无从讨论，不但影响了学生讨论议题的积极性，课堂也失去了“议”的价值。
2.议题设计的活动流于形式
部分教师为了追求课堂活动形式的新颖，在教学过程中加入了大量的活动环节，从而抛弃课堂议题“议”的价值。比如有的教师在设计教学活动时，为了激发学生讨论的兴趣，一堂课采取了多个活动环节，而且一堂课的时间学生全用在
讨论探究上，虽然学生讨论的场面非常激烈，但实质上取得的效果却是不尽如人意。经过讨论下来，学生完全不知道本节课要学习的重难点是什么，而且也没有从这些活动和讨论中获得实质性的学科知识；这样的议题设计只为了活动而活动，完全流于活动形式，议题没能得到有效的实施，学生无法将学到的知识运用到实际中去，影响了学生的学科核心素养的培养。
（二）议题运行不合理
1.教师缺乏运用议题进行教学的理念
在传统的课堂教学理念下，思想政治课教师为了能够完成教学任务，不考虑学生的接受能力，盲目地向学生灌输知识，这样并没有能真正发挥思想政治课堂本身的育人价值。一方面，大多数教师对议题式教学认识不够深入，坚持采用传统的“讲故事”的方式将知识直接呈现给学生，学生通过教师的讲授吸收教材知识，无法融入到议题探究中来，这使得议题在教学过程中没能真正运行。另一方面，围绕议题设计的一切课堂活动是为学生学习而服务的，部分教师缺乏运用议题进行教学的理念，在准备教学阶段没有引导学生提前准备好与议题相关的理论知识与实践信息，这样的课堂就成了以教师讲学生听为主的传统课堂模式。即使教师设计的议题以学生发展为本，但在实施过程中，教师没有合理运用议题进行教学，学生自主性得不到发挥，设计的议题得不到有效运行，因此从一开始整节议题式教学课堂就无法真正运行下去。
2.议题教学忽略学生实践，缺乏实践价值
教师设计的议题是为学生发展服务的，议题能否有效运行关键要看学生能否从议题中学到知识，能将学到的知识运用到解决现实生活问题上来。然而，部分教师由于对议题式教学的理解不够深入，过分关注学生对学科知识的掌握，从而忽略了学生实践能力与学科核心素养的培养。这一现象主要体现在教师设计的议题教学忽略了学生实践，使得议题缺乏本身的实践价值，议题无法在实践中真正运行。在议题式教学课堂中，教师直接忽略了学生议题讨论的结果并匆匆忙忙地结束了课堂教学，很显然学生虽然在课堂上学到了知识，但他们不懂得如何将从议题讨论中学到的知识运用到实践中去，不懂得如何解决遇到的现实生活问题。
由此可见，议题式教学课堂缺少了实践教学环节就使得议题的运行欠缺了实践的价值，学生无法参与到社会实践中去，课堂议题也无法得到运行，这样的议题式教学课堂并没有真正做到让学生对议题内化于心，外化于行，从而影响了活动型学科课程的构建与学生学科核心素养的培养。
三、议题式教学的“议题优化”策略
（一）议题设计的优化策略
1.多角度选择议题材料
针对一些高中思想政治课教师在设计议题时出现的问题，我们在选择议题材料要考虑学生生活实际、教材内容与社会热点问题。首先，选取议题材料要联系学生的生活实际，这样设计的议题才能引起学生的讨论，学生也才会积极参与到课堂讨论中来，从而实现培养学生的学科核心素养的目标。其次，议题材料的选取要以教材内容为基础。思想政治课教师在确定议题之前，必须要熟读教材，了解教材的知识结构，确定教学目标，然后再有针对性地去选取体现并达到这一目的的生活与社会素材。最后，议题的选取也要联系社会热点问题。学生需要收集与议题相关的社会信息，在这一过程中学生能够掌握最新的社会动态，根据所掌握的最新社会热点问题去解决实际问题，这样才能使议题的设计具有时代意义，同时也能保证思想政治课能够跟随社会时代步伐，给学生指明方向，提高学生认识问题与解决问题的能力，不断地提高学生的学科核心素养。
2.加强对学生参与议题教学的引导，创设“议”的情境
首先，教师要灵活创设“自主性”的情境。教师针对议题创设的情境是要服务于教学的，学生需要自主参与到议题情境中，这样才能发挥学生学习的自主性。其次，教师要创设“争议性”的情境。教师不能为了创设情境而创设情境，不能不结合学生实际去设计情境；“争议性”情境必须是学生在现实生活中会遇到的真实场景，它能够直击学生心灵的最深处，学生能够用自身的生活经历去思考与探究的。“争议性”的情境具有不确定性，教师要懂得引导学生，面对不同学生选择不同的情境时，要帮助学生分析问题，引导学生在选择不同的情境时要有自身的思考，不能凭个人主观臆断。学生在教师的组织引导下能够学会直视两种对
立的情境，同时学会了结合自身生活实际，运用学到的知识去解决现实生活问题，从而提高学生解决问题的能力。
（二）议题运行的优化策略
1.树立新的教学理念，引导学生课前捜集资料
在议题式教学课堂中，教师只有树立新的教学理念，秉承学生发展为本的理念，才能将新课程标准培育学生学科核心素养的目标落到实处，才能促进学生的全面发展。在议题式教学课堂中，教师要懂得运用议题进行教学，在准备教学阶段要让学生提前搜集关于议题的资料，让学生对议题有初步的认识与了解，这样才能确保议题能够在课堂上运行下去。在搜集资料的过程中，学生储备了大量议题的相关知识，对议题有了自身的判断，这样他们参与议题教学的积极性也相应得到提高。相反，如果教师没有提前让学生搜集好议题的相关资料，那么学生可能对课堂上讨论的议题一无所知，无法参与到课堂教学中来，学生就会失去探究议题的兴趣，由此一来教师设计好的议题无法有效运行。因此，思想政治课教师必须需要树立新的教学理念，引导好学生提前搜集有关议题的信息
2.重视课堂实践，让议题运行内化于心，外化于行
高中思想政治课是以立德树人为目标，致力于培养学生学科核心素养与提高学生解决现实问题的能力的理论性兼实践性的活动型课堂。在设计好议题后，教师除了要引导议题教学与指导学生讨论议题之外，最关键的是要设计好议题的实践教学环节，这一环节是议题的升华阶段，也是议题式教学必不可少的教学环节。在这一环节的教学中，教师通过一步步地引导学生对议题的讨论与探究，学生对议题获得更深入的理解，更好的体会到议题的内在实践价值，逐步内化反思，学以致用。议题式教学必须注重议题的有效性与实践性，重视学生的课堂实践，让学生能够明白思想政治课堂教学与现实社会生活是紧密联系的；学生只有运用课堂上学到的知识去联系生活实际，能够解决实际生活问题，才能真正体现议题的运行内化于心，外化于行。
四、结语
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用，有利于促使思想政治课由传统的注重知识掌握的课程向侧重活动探究的活动型学科课程的转变。但议题式教学在高中政治课堂应用过程中仍存在问题，要真正将议题式教学落实到具体教学实践中并达到良好的效果，仍需要不断探究。教师与学生作为教学过程的双主体，都要不断的更新自己的教学理念与学习方式，同时，也需要教师在以后的课堂教学中采取更有效的针对措施来确保议题式教学在高中思想政治课中得到有效的应用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2018.
[2]王同林.议题式教学“教学合一”策略初探[J].中学政治教学参考,2019(34):24-26.
[3]庄卫军.议题式教学的“议”“题”融合之道[J].江苏教育研究,2019(32):35-39.
[4]林光勇.思想政治课议题式教学案例分析[J].中学政治教学参考,2019(10):63-64.
[5]史秋玲.议题式教学“生生不息”——以《传统文化的继承》教学为例[J].思想政治课研究,2019(04):142-155.
[6]孟炳忠,尹海云.议题式教学中的“问题”优化[J].中学政治教学参考,2019(16):36-37.
[7]魏欣.高中思想政治课议题式教学运用研究[D].广西师范大学,2019.
[8]吕佩瑶.议题式教学在思想政治教学中的应用研究[D].河北师范大学,2019.
[9]鲍宇超.思想政治课议题式教学研究[D].河北师范大学,2019.
[10]吕卫东.议题式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].淮北师范大学,2019.
作者简介：黄巧玲（1998.8-）；女；汉族；广东湛江人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。
篇十九：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治课议题式教学策略探析摘要:当前普通高等学校已经将思想政治列为一门必修课，在此前提下，对于该门课程的教学方式也应当改变固有方式，找到让学生更好吸收和理解课程知识的教学方式。议题式教学能够让学生在实践教育中培育核心素养，帮助老师和学生进行更有效的沟通。除此之外，作为一种新兴的教学手段，议题式教学能够拓宽所传播知识的深度和广度，延伸学科思想。因此，本文针对在高中政治课程中应用议题式教学的相关策略展开探究和讨论。
关键词：高中思想政治;议题式教学;策略研究
近几年，议题式教学逐渐成为流行话题。传统教学方式应用在某些课程上显得力不从心。议题式教育的出现在某种程度上填补了教学手段的空白，使得学生能在开放式的环境中收获更多的学习知识，提高他们在日常生活中分析和解决问题的能力。而想要在众多高校的思想政治课程中利用好这种方式，就需要明晰议题式教学的实施思路，操作的可行性和具体实施方向。
一.“议题式教学”的基本内涵
议题式教学是专门针对高中思想政治课程的一种新兴教学思路，它区别于传统教学方式。主要以一个议题为核心，以相关教学内容为轴心进行展开。以议题式情景教学为主，深入传播学科知识，在串联相关知识的同时整合了教材的内容。具有多样性，引领性，开放性，思辨性和整体性等多种特征。在议题的选择上具有多样性，在时代背景下具有引领性，在议题设置上具有开放性，在引导学生思考上具有思辨性，在课堂的完成度上具有整体性。议题式教学最主要的特征是参与性，师生双方在该种教学方式下都能够参与到课堂中来，增加互动，有效提高学习效率，更好的完成培育具有政治学科素养人才的目标。
二．具体实施策略探究
1.
课前设置议题，引导学生进行准备工作
在议题的设置方面，要根据教师个人经验，基于教材内容，衡量学生可以接受程度的范围，选择合适的议题。选择议题时要注意灵活多变，避免僵硬死板，墨守成规。敢于突破创新。要懂得联系时政热点，贴近学情，为学生提供全新素材。课前预设问题，使学生利用各种方式进行课前知识的探索，提高其参与感和独立思考的能力。预设情景，激发学生对课程的期待值，营造轻松开放的氛围。例如在学习高中必修一《神奇的货币》的学习中，教师可以首先准备几个问题激发学生的学习兴趣，例如：大家知道中国的人民币和美国的美元之间的换算单位是多少吗？是韩国的一块钱更值钱还是中国的一块钱更值钱？通过这样的问题首先引出当堂课的主要内容——外汇。学生对于各个国家的钱币换算有极大的兴趣，利用这样的议题可以有效带动学生在教学活动中掌握相关内容。
1.课堂中引导学生合作，结尾引导学生总结
鼓励学生进行小组合作等团队合作手段进行议题的探究。学生在此过程中既锻炼了团队合作能力，又提高了自身的语言表达能力和交际能力。在分享彼此观点中成长，构建起相对完整的知识体系，对思想政治学科的知识也能有更深刻了解。教师在其中要起到引领的作用，帮助学生整合知识，扫除障碍。除此之外，议题式教学还要求对课堂结尾的总结到位。一堂课的所有知识凝结在结尾的十几分钟甚至几分钟之内。学生在这段时间内将本节课分散平摊开来的知识进行系统的汇总，最终形成一个相对完整的体系。这样更有利于学生进行学科知识的记忆和对学科内容的表达。并在最后完成对所学知识进行一次提炼和升华，学生的个人能力在此过程中得到改善和提高，在以后的实际应用上也会更加得心应手。例如在学习《个人的收入与分配》这一课的学习中，教师要鼓励学生相互进行讨论，并以议题的形式带动学生讨论我国现阶段的常见的收入和分配方法，在谈论结束之后，要对学习的例子：即以按劳分配为主体，多种分配方式并存的主要内容进行总结，总结的形式可以由学生自发组织，巩固所学的内容。
3.提高组织调控能力，有效引导学生进行研讨
学以致用是当代学生缺少的良好品质之一。教师要做好相关工作，用积极的态度引导学生将本学科所学知识应用到实际生活中去。这样既可以提高学生举一反三的能力，也可以让本学科的优势更好的体现出来。也可以鼓励学生在课余进行一些相关内容的调研，通过社会实践等方式验证课堂猜想，提高自身的行动力。议题式的教学方法不但有利于学生的发散性思维的培养，还培养了学生在课堂中的组织能力和对课堂的把控能力，有利于发挥学生的主体地位。在学习《经济全球化与对外开放》这一课题时，本身这个课题存在开放性的答案，教师可以鼓励学生讲出自己的想法，根据课题的内容向学生提问，如何在积极参与国际竞争与合作？如何平衡合作与竞争之间的关系？让学生进行自主讨论，让学生从谈论中思考国家与国家之间既需要相互合作又伴随着竞争的关系。利用这一课题展开议题式的讨论，培养学生组织的能力和语言表达的能力。
结论
议题式教学能够结合时代条件，立足时代背景，引导学生进行实践学习。让政治思想学习更有深度。在学习过程中，学生的独立思考能力，实践探究能力，团队合作能力均有提升。在思考中形成良好思维能力。锻炼分析情景，解读情景，最后将在课堂中学习到的知识应用于实际的能力。总的来说，议题式教学不失为一种提高学生思想政治素养的有效途径和手段。
参考文献：
[1]周灵.基于政治认同素养培育下的议题式教学策略研究[D].四川师范大学,2020.
[2]贺佳贝.基于科学精神素养的思想政治课议题式教学研究[D].集美大学,2020.
[3]张妍.高中思想政治课议题式教学的影响因素及实施策略研究[D].山东师范大学,2020.
推荐访问:思想政治课议题式教学探究 政治课 议题 探究