疫情期间线上教学的困难10篇疫情期间线上教学的困难 浅谈疫情期间线上教学的利弊 561200 摘要：今年突如其来的疫情改变了众多职业的表现形式。教师开始化身成为主播。坐在银屏面前进下面是小编为大家整理的疫情期间线上教学的困难10篇,供大家参考。
篇一：疫情期间线上教学的困难
浅谈疫情期间线上教学的利弊561200
摘要：今年突如其来的疫情改变了众多职业的表现形式。教师开始化身成为主播。坐在银屏面前进行授课，虽然性质没有改变，但陌生的环境下很难使老师们找到熟悉的感觉，线上网络授课的优点有很多，但不足之处也不少，笔者通过总结前一阶段网络授课的经验发现，无论是老师还是学生都存在很多问题。下面将对小学语文教师网络课程资源使用的利与弊展开探究。
关键词：小学语文；疫情防控；网络资源运用的利与弊
今年的严重疫情改变了我们教师职业的表现形式，教师开始化身成为主播，坐在荧屏面前进行授课，虽然性质没有改变，但陌生的环境下很难使教师们找到熟悉的感觉。无形是对老师职业的挑战，线上网络授课的优点有很多，但不足之处也不少，下面我将对疫情期间网上教学利与弊谈一下粗浅的看法。
1.疫情防控下网上教学的弊端
1.网络教学对教师信息化要求很高
信息化技术被引入课堂教学的初衷，是为帮助老师实现人工无法操作的内容，或者为使教学效果达到最好。今年突发的疫情，信息化技术发挥了它强大的功能，为疫情期间所开展的线上网络教学提供了基础。但同时，网络教学需要教师具备较高的信息技术知识，网络教学教师和学生是分离的，如果老师对信息技术掌握不熟练，就无法参与指导教学，学生完全依靠网上学习，教师与学生之间没有了交流，教师无法对学生进行指导，一旦学生遇到知识难点思维混乱，学习就无从下手，无形会影响学生的学习兴趣。
1.
学生方面
学生对线上教学形式并不反感，因为他们更倾向和电脑做朋友，丰富的娱乐资源会给他们带来无穷无尽的快乐，但这也给学生学习带来困扰。这次疫情网上教学，有的学生脱离家长的监管，有的利用网络教学时听音乐、看电影、甚至玩游戏，近两个多月的网络教学，脱离教师家长监管的学生，回到学校后就很难适应实际课堂教学。
1.线上教学不利于良好行为习惯的养成
有了统一的网上教学，有部分教师会产生工作懈怠。部分教师认为，学生会利用网上教学学习的，就不再积极主动地去探究教学，不再主动备课，甚至不再去关注学生的学情，这样，教师成为了旁观者，而不是参与者，脱离了学生主体，从而引起严重影响教学所要达到的效果。
而学生与之相类似，学习环境的改变，学生不受约束，学习懈怠。学习时穿睡衣、抱睡枕、吃零食、听音乐，这些只可能发生在课下的行为，却在线上学习过程中屡见不鲜。虽然我们督促家长给予监督和纠正，但从目前来看，效果并不理想，毕竟居家学习的氛围比不上在校学习，可这些不良习惯正在轻视学生的心灵，对他们身心健康发展造成了巨大阻碍。
1.疫情防控下网络课程资源使用的益处
1.促进教师运用信息化技术能力的提升
从应用信息化技术的角度看，线上网络教学既方便又灵活，不受环境、时间、空间的限制，有助于提升老师整合信息资源的能力。根据具体教学目标，借助互联网平台从多种网络资源中筛选出符合教学内容的资料，如故事小视频、优秀文章等。同时，通过虚实结合、静动互助等表现方式，增强语文教学表现力与感染
力。信息化技术提升了线上网络学品质，有助于学生在各种感觉器官的刺激下，全面接受知识的传递。
1.增强家校之间的合作与交流
线上网络教学的顺利开展，离不开学生家长的鼎力相助，无论是人力、物力、财力、精力、还是时间，家长的积极主动配合给老师们省去了很多担忧与烦恼。最明显的地方体现在：家长对孩子学习时的监督，小学生缺乏自我约束力，居家环境下的网络学习很容易使他们懈怠下来，或者当他们遇到无法解决的难题时。家长的陪伴可以给孩子更多的安全感。虽然也有一定的弊端，但家长们在孩子的线上学习中更多发挥着积极作用。借助QQ、微信、钉钉等交流软件，可以更好的使老师了解到学生居家学习的状况。同时，家长们也能及时接收到老师的指导建议，给家校合作提供了便利。
1.用友一打开时间与空间的阻隔
在线上教学的众多好处之中，最能得到大家认同的就是学习和教学，不再受时间和空间的束缚，关于这一点，我们山区学校感受的最为明显。由于我们边远山区教学落后、资源匮乏，无法为学生提供优质的环境和条件，落后的教学方法常常难以满足学生知识的渴望，但线上网课教学开展起来后，优秀的教学资源进入了学生的课堂，开阔了学生的视野。
结束语
综上所述，因疫情防控而开展的线上教学有利有弊，从目前的形势，我们只能利用网上教学，虽网上教学不是十分理想，但能将学生现阶段的学习困难降到最低，虽然有些课程任务和目标没有得到充分实现，但这些将是教师下一阶段实际教学中要重点解决的问题，任何事情都有两面性，根据当前存在的问题，老师们会在开学及时作出调整，最大限度保障学生的学习质量和效率。
参考文献：
[1]刘应超.小学语文教师网络课程资源使用问题研究[J].中小学电教,2020(03):18-19.
[2]陈灿.小学语文教师网络课程资源使用研究[D].西华师范大学,2018.
[3]王临光.网络语文课程资源开发途径探析[J].中国教育技术装备,2017(17):66-67.
[4]百度疫情下的网络教学心得
篇二：疫情期间线上教学的困难
疫情期间教师线上教学反思及体验收获6篇目彔1高丨教师疫情期间的教学反忠2疫情下线上教学的优缺点3诧文网络教学的自我反忠4因材施教原则在英诧教学丨的应用5诧文教师教学反忠6阅读课教学反忠高中教师疫情期间的教学反思疫情当前全民宅家开学临近教育部门提出停课丌停学各丧学校各丧老师摩拳擦掊疫情期间“教师线上教学”反思及体验收获,6篇
目录1、高中教师疫情期间的教学反思2、疫情下，线上教学的优缺点3、语文网络教学的自我反思4、因材施教原则在英语教学中的应用5、语文教师教学反思6、阅读课教学反思
高中教师疫情期间的教学反思疫情当前，全民宅家，开学临近，教育部门提出“停课不停学”，各个学校，各个老师摩拳擦掌。找设备，下软件，查资料。虽然有些手忙脚乱，但是依然做好了“十八线女主播”的准备。从开始慌乱，到现在各种手段协调配合，老师们已经能够灵活的适应网上教学，并且教学效果大大提升!长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到化学好学，把学化学当成一种乐趣，真正做高中化学的小主人，然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法，使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标
准。具体化学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。
一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学能力学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受，化学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
二、加强互助学习，共同提高教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更应该充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。
三、课内重视听讲，培养学生思维能力高中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此,上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲
有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
四、指导学生思考
化学学习是学习者在原有化学认知结构基础上，通过新旧知识之间的联系，形成新的化学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生达到融会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题;善思，由听和观察去联想、猜想、归纳;五、适当多做题，养成良好解题习惯。
要想学好化学，多做题目是难免的，但不是烂做，搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。
六、指导学生记忆。
教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆化学知识，对学生来说是很有益处的。高中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应高中学生的新要求。
疫情下，线上教学的优缺点线上教学又称远程教学或者网络教学，它是以网络的形式进行学生授课，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动，在线教育表现形式有两种：直播和录播形式进行授课。以我所在的xx中学为例，广泛采用线上教学方式，并且逐渐由录播转向直播。这段时期，我在观看各位老师的录播与直播视频和参与线上批改作业的活动中，也产生了很多想法，总结如下：线上教学优点：
一、学习方便在线教育不受时间和地点的限制，只需在有网络的情况下，即可达到教学要求，不受空间与时间的限制，所以更加便捷。二、线上的课程都有回放的录像对于学生一次没学会，可以继续看录播课程，这样能够更好地帮助学生学习理解。三、课堂中添加的元素更丰富例如历史教学中，史料应用更加多样，尽可能帮助学生理解知识。通过线上教学，音频+视频+文档+文字的形式，传输效果更加便捷，教学资料的传达更加详尽。
四、师生互动可能更加充分
在上课的时候，只有学生能够看到老师，在这样的情况下，学生的状态更加放松，有问题时不用站起来提问，只需在提问区以打字的形式提问，老师予以回复，师生沟通在一定程度上更加顺畅。
五、学习效果及时反馈与跟踪教师、学生和家长因此联系更加紧密。教师给学生授课、布置和批改作业，家长与教师沟通孩子的线下表现，需要改进的地方。在栾中，除了平常的互动交流，校方还推出了家访活动，确保每一个学生不掉队。
线上教学缺点：
一、师生的不适应
对于一直传统课堂上课的教师和学生，在一开始都有些不适应的地方。一方面教师习惯于传统课堂，线上教学经验相对欠缺，不能很好的处理一些突发状态，并且容易将传统课堂机械的照搬到线上。另一方面对于学生而言，突然上直播课程，不能很好的适应，可能有些学生跟不上教学进度，或者不喜欢线上教学从而丧失学习兴趣。不过，在x中有一些老师的做法值得学习，他们运用线上资源吸引学生，开发出生活化的教具，将小视频引入教学等方法，形式多样，效果显著。
二、视力和自制力由于线上直播课程，需要天天盯着手机或者电脑看直播，会降低学生的视力。而对于自觉性不好的学生而言，会偷玩手机游戏，不专心学习，甚至养成不好的学习习惯。三、学生的两级分化由于线上直播依赖学生自觉和家长督促，缺乏教师的监管，一旦学生、家长松懈，极易造成学生学习的两极分化，——自律性强的学生，取得更好的成绩，自律性差的学生，日益滑向放纵的深渊。
“停课不停学”，在这个特殊的时期下，我们总结线上教学的优缺点，是为了更好的教学，是为了让每一个学生不掉队。
语文网络教学的自我反思近日的实习学校的语文备课组展开了一场以“如何提高语文网络教学”为主题的教研活动，感悟颇深，收获甚多，对我的教学工作起到了很好的引领作用。作为xx师大第xx期顶岗实习大队的一份子，我也积极投入实习学校的线上教学活动中。经过三周的线上教学结合本次教研，现作出反思如下：一、做好“停课不停学”宣传发动工作
利用QQ群、微信、钉钉等交流平台，向家长、学生宣传上级有关“停课不停学”的要求，争取家长的支持、学生的配合。
二、明确学生的学习要求
结合集体备课的要求，提前把阅读、积累的篇目发给学生，让学生学有抓手，学有目标。同时，要求学生加强自我管理的能力，严格执行作息时间，并请家长进行监督引导，形成家校共育的合力。
三、精心做好备课工作
线上课堂难以实时把控课堂状况，这就要求在网络授课时要做到图文结合、讲解精炼、生动有趣。认真钻研教材，把握重难点，努力搜集优秀网络授课资源，视频录播、微课、PPT课件，结合实际选择切合实际的授课形式。
四、认真上好每一节课
网上授课对于学生的学习状态难以掌握，上课前五分钟，提前提醒学生上线并点名。授课前，将本节课的学习目标在钉钉群里发布，让学生学有方向。授课时，力求避免枯燥的讲解，努力增强趣味性。随时通过连麦点名提问，以此来保证学生的上课质量。
五、抓好练讲改环节
配合授课内容，及时布置适量的作业。及时以私聊的形式督促不交作业的学生。批阅时，对学生的作业寻找亮点进行表扬鼓励。每次作业完成后进行集中讲解。针对学生背诵检查的问题，小组老师们共同商议决定要求学生每日完成背诵后及时提交闭眼背诵视频，任课老师也可采取自习课、早读课的时间通过视频电话的方式对学生进行检查。
六、做好学生上线分析工作
学生在家学习，家庭环境不同，生活习惯不同、家长素质差异，学习情况有差异。要及时与家长沟通，与学生交流，让后进学先进，提升网上学习的质量。
疫情之下，网络之上，三个星期的线上教学已经结束。对我来说，线上教学就是一个不断实践、学习、完善的过程。它虽是初次尝试，却是对我们师生教法学法改革的一次严峻考验，更是教会了我和孩子们如何面对困境，如何在逆境中不断成长。
因材施教原则在英语教学中的应用
因材施教原则是学生身心发展规律的反映。早在春秋时期，孔子就提出了，“因材施教”理念。英语课程标准明确指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在教学过程，课程评价等方面都突出以学生为主体的思想”。
因此，在英语教学中要突出学生的主体地位，就必须对学生进行因材施教。
以下是我通过听课以及自己经验的总结得出课上有哪些可行的活动。
一、分类教学1.一视同仁，平等对待身为教师，要始终保持一颗平常心，要平等的对待每一位学生，用发展的眼光看学生，发现他们身上的闪光点。2.分类与等级区分分类教学是在通过多种途径去了解班级学生的个体差异、性格特点，并进行知识和能力摸底，把学生分类为主动学习和被动学习、先进生后进生。注意不要有优生差生的概念，学无等级之分。3.教学目标的不同根据学生情况，设立不同的教学目标，低不同层次，根据学生对知识的接受情况灵活调整。二、合作学习1.分组在学期开始时，根据学生的发展现状将学生分成不同的发展类型，遵循优势互补的原则将学生组成若干学习小组，每组1-6人。
2.合作在课堂教学时，要求每个小组都要明确自己分工和带头人，带领全员参与到课堂中来。
三、灵活评价
在教学中，必须及时对教学情况进行评价。由于学生的个性差异、认知能力、接受能力等方面的不同，对同一问题也需要按照不同标准给予恰当评价，让每个学生获得成就感。
总之，只有大家全面认识、真正落实因材施教原则，学生的英语口语、阅读能力、学习质量才会有迅速提高，英语课堂才会成为高效课堂，最受学生欢迎的课堂!
语文教师教学反思
为了完成一堂精品课的讲解，我在课下在做足了资料搜集和整理，课程课标研究，优质视频的观看与分析等工作后，最终做出了一套内容比较完整，重难点突出的精美PPT，并写下了长达2500字的说课稿。这是一段难忘并且值得深入反思的教学经历，以下是对此次教学的分析。
一、教学反思
在40分钟的课堂里，我设置了约25分钟的讲解环节，最后约15分钟则留给同学们，完成当堂回顾梳理与复习基础知识，写课后习题等工作。
在上课后我发现了以下问题：由于是网络授课，学生在家学习状态略微慵懒，自制力不够，且教师无法实现全员的切实监督。因此在老师讲解完毕后，本应该用来消化回顾课堂知识的时间，被很多同学拿来自我放松，提前下课。
二、成功之处1.板书层次分明，条理分明为了使重难点更加的突出，学生在看PPT时可以在强烈的视觉冲击效果下对课程中心一目了然，我在字体的颜色上设置的很用心：红色代表重点，是需要学生必须掌握的，蓝色则为课外拓展，了解即可;重要的课下注释则直接以黄色圆圈进行了标注，如此一来，学生听课有了目标性，学习效果也会提高。2.能够引经据典联接起众多文学背景知识，激发了同学对文学的热爱。3.态度认真负责能够及时处理学生作业，了解其掌握情况，并第一时间为大家解决作业中的问题。三、不足之处1.教学互动不足由于我是在师生互不熟悉的背景下展开的教学。因此，很多学生对新老师充满了未知和恐惧，在课堂提问和朗诵环节
中，大家举手发言情况不够踊跃，从而影响了教学氛围，拖沓了教学进度。
2.情绪紧张，吐字不清提高自身的语言表达能力，多听多读多练。针对语速过快问题，我平时也会注意，放下语速，改掉生活的口头语，力求做到咬字清晰，轻重有度，抑扬顿挫并有感情的朗读，为学生树立说话吐字的好榜样。
3.忽略让学生做笔记环节我对课堂上各个环节的安排十分紧密，一方面有利于集中学生注意力，但另一方面，由于环节的设置过分紧密，学生自主思考的时间被压缩，没有为学生留下记录笔记的空隙，
四、努力方向1.提高自身的语文教学修养努力学习，不断充实语言文化知识，提高文化修养，增长才干，做真才实干，怀揣真墨水的好老师。2.多向老教师请教学习积极参与听课评课，总结归纳自身的不足和其他老师的优点长处，以此来提高教学水平。
经过此次的教学反思，我对自身的了解和认识更深刻了。在今后的工作中，我会深入教学实际，探索教育教学规
律，提高自己的业务水平和业务能力，努力做一名优秀的语文教师。
阅读课教学反思我在xxx一中担任五六年级的阅读课老师，通过这几周的上课和布置作业，我对两个年级的情况已经基本掌握，其中也有一些自己的体会和反思。一.教学中的闪光点首先，我认为有两点是自己把握的比较好的，需要坚持的：1.教学内容相对流畅针对孩子的特点由易到难，层层递进;教学形式多样，不局限于课堂。2.教学贴近学生生活注重让学生结合自己的生活实际，例如：利用普及疫情常识来指导写作，整堂课学生们保持着积极的发言，课堂气氛比较热烈。二.教学反思教学是门艺术，每一节课都有值得反思的地方，我所教学的阅读课，也有以下几点不足。
1.未能充分发挥教师的指导作用
在教学中，我努力地想发挥学生的主体地位，把课堂还给他们，但是忽视了教师的指导作用。例如：我让同学们自由阅读课外书并完成阅读记录卡，但是没有指导他们怎么读，读的时候需要注意什么，可以从哪些方面完成阅读记录卡等，没有目的性容易让学生没有动力和方向。
2.未能形成分年级的有层次的教学
我教的五六年级在知识的接受程度、作业完成情况、上课活跃度上，都有着各种不同，虽然我尽量在课堂上把这两个年级的内容进行融合贯通，不让五年级的学生觉得太难而不学，也不会让六年级的学生觉得太简单而不学。
3.人文内涵不够充实
阅读课和语文课一样，是充满人文情怀的课，而人文学科的价值在于提升人的精神境界、审美品味，在阅读教学中渗透人文内涵，引导他们形成正确的世界观、价值观、人生观。因此，在阅读教学中渗透进人文内涵是我要重点补充在今后的教学中的。
三.解决措施
针对以上问题，我想到了两种解决的方法，并应用到了教学实践中：
1.分层次指导教学
我采用分年级布置作业的方式，五六年级分开留作业，或者是针对今天学的同一内容，留不同层次的作业。
2.改进教学方式
我还开拓了“成语知多少”、“每周好书推荐”、“美文欣赏”等板块。通过这些板块，改变了传统的只让学生单一的读书的教学。当然，阅读课还是少不了阅读的，每两周我们会举办一次“云阅读”，同学自发读课外书，并完成“阅读记录卡”。我希望，在同学们的读书中，在我的教学中，我们一起感受人文情怀。
对于教学的反思应该是随着教学而不断进行的，应该是随着学情不断改进的。我相信，随着教学经验的增加，随着向前辈的机会增多，我的教学安排也会越来越合理，适用于更多不同学情的孩子们。
篇三：疫情期间线上教学的困难
朗读及朗诵活动激发学生的学习兴趣作为一种全新的单元设计形式统编初中语文教材活动?探究单元改变了传统的阅读单元形式将一直以来的课文组织形式改变为以任务为先导以活动为主体将听说读写融为一体的动态系统这一设计思路与教材的设计思路逻辑相同即阅读拓展阅读活动完成任务疫情之下，线上语文教学存在的问题及相应的对策
摘要：2020年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。在分析线上教学存在的问题的基础上，从三个方面提出了相应的对策：有效预习，学会提问;一课一得，增加互动;优化评价，注重反馈。指出对策秉承的教学理念，以期使学生养成自主学习的习惯。
关键词：疫情;线上语文教学;问题;对策2020年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。笔者针对线上教学模式出现的问题进行分析，并提出解决策略。一、线上语文教学存在的问题（一）学生不会预习，缺少提问疫情背景下的“停课不停学”并不是简单意义上的网络平台授课，它是更广泛意义上的学习。因此，教师应将重点放在指导学生学会自主学习上。课前预习是培养学生自主学习能力的重要一环。而现实的情况却是一小部分学生认为只要上课认真听讲，记下重点就可以了，没有必要提前预习;有部分学生虽然预习了，但只是被动地完成教师布置的常规任务，并未真正发挥自己的主动性;还有部分学生也会去关注学习任务单，但很少主动提出问题，缺少创新。总之，学生课前预习情况整体不好。（二）教学重点不突出，没有互动浙江省绍兴越城区线上教学的主要模式是由区教体局统一提供课堂教学视频资源，包括微课、课件、学习任务单、思维导图等，以便让学生更好地进行自主学习。从教学设置来看，一般一篇课文一节微课，一节微课的时间一般在15
分钟左右。原本45分钟甚至90分钟的授课内容现在要压缩到15分钟，很多教师难免讲得如蜻蜓点水，因此教学重难点不够突出。另外，线上教学互动交流始终是一大难题，这也是教师、家长关注最多的。课后作業的设计趣味性低，也成为影响线上教学效果的重果因素。
（三）缺少评价，缺少反馈作业的评价和反馈不仅可以检验和巩固线上教学的成果，也可以增强学生继续学习的动力。线上教学过程中，很多教师都面对这样的难题：学生的作业如何有效批改？古诗文等经典篇目的背诵、名著阅读的情况如何检查？一般的常规作业该如何批改？批改好了以后又该如何快速反馈给学生？对于线上教学这一“新生事物”，教师处于一个摸索和实践的过程，作业缺少了及时、有效的评价与反馈，作业的作用与功能很难真正发挥出来。二、解决的对策（一）有效预习，学会提问针对“学生不会预习，不会提问”的情况，笔者认为可以采取以下措施引导学生提高预习兴趣，学会自主提问。1.明确目标，有的放矢。教师要根据《教师教学用书》、单元目标和课堂教学目标制定出每节课的学习目标，并在学习任务单上明确呈现出来，以帮助学生进行有效预习。例如，笔者在设计《海燕》一文的学习任务单时，一开始就出示了本节课的学习目标：联系语境，赏析海燕形象（重点）;结合背景，领会象征内涵（难点）;读写结合，学用象征手法。明确了教学目标和重难点，学生在学习过程中才会有的放矢，从而达到良好的教学效果。2.把握重点，鼓励提问。教师要根据实际情况，精选学习内容，抓住重要的
知识点进行讲授，以便将更多的时间留给学生思考和讨论。例如，笔者在《海燕》的学习任务单上设计了这样一个主问题：“‘高傲’一词在文中一共出现了几次？每次出现的含义都一样吗？”以此为线索进行预习，学生不仅理清了文章的思路，还初步把握了海燕的形象。把握重点之后，教师还要鼓励学生敢于提出有质量的问题。笔者会在学习任务单上提示：在预习课文的基础上，请你从内容、主题、语言、写法等角度任选一个，自主设计或提出一个有价值的问题，并试着自己拟写答案。让学生带着问题进课堂，提高其学习的主动性和参与度。
3.查阅资料，前后勾连。对于课文所涉及到的背景和知识点，要让学生认真查阅相关资料，教师在学习任务单设置中也可以有所体现。例如，在《海燕》的任务单中，笔者设计了一张有关“象征手法”的知识卡片，并出示了两则与背景相关的材料，在研读这些资料的基础上，让学生回忆象征写作手法在哪些课文中也学到过，其象征义是什么，分析文中“海燕”的象征义。通过查阅资料，前后勾连，学生可以更好地掌握象征手法，同时也轻松突破了教学的难点。
（二）一课一得，增加互动对于“没有重点，没有互动”的情况，教师可运用下列方法有效地突出课堂重点，实现师生互动。1.一课一得，追求实效。为突出教学重难点，对于部分教学内容，教师不妨将其制作成系列微课，让学生一课一得。例如，部编版语文教材九年级下册第二单元是小说单元，为了让学生能更好地鉴赏小说，教师可以将每一篇课文有所侧重地进行设计。如《孔乙己》可以侧重于“小说人物形象的鉴赏”;《变色龙》可以侧重于“小说情节作用的分析”;《溜索》可以侧重于“小说艺术手法的赏析”;《蒲柳人家》可以侧重于“小说场景描写的欣赏”等。这样教学可以从不
同角度指导学生鉴赏小说，引导学生从“一篇”到“一类”，最终学会自主赏析小说。
2.增加互动，提高效率。线上学习互动交流始终是个难题。教师要尽可能地增加师生之间的互动交流，切实提升学生在线学习的效率。例如，教师在上直播课时不要一直讲授，要给学生留出自由提问的时间，尤其是学生在预习过程中提出的问题，看看上课结束后学生能否独立解决。不能解决的，就要深入交流、探讨，以加深其对知识点的理解。又如，在突破教学重难点时，教师要放慢语速，加强语调，必要时在投影片上适当标注要点。教师要充分利用课堂检测、随机点名、音频、视频等功能吸引学生参与到整个课堂学习当中，让教学过程更加生动，互动性更强。
3.巧设练习，激发兴趣。在线教学结束后，教师还可以在平台上适当布置课后作业，这也是检查和巩固课堂教学效果的有效手段。除了常规作业，建议教师布置一些有创意、有趣味、贴近学生生活的作业。尤其是在疫情的背景下，语文作业更应该与学生的现实生活联系起来，才能更好体现语文教学的现实意义。教师可以提供一些优秀的、与疫情有关的名著名篇、影视作品等，让学生在这些作品中净化心灵，提升素养。
（三）优化评价，注重反馈线上教学开展一段时间以来，通过不断摸索与实践，教师们欣喜地发现，它在评价与反馈方面其实也有其自身的优势。线上教学对于作业的评价一般可采取如下措施：1.要及时评价作业。学生上交的作业要求及时、高效批改，并以激励性评语为主。
2.要实现多样评价。对于背诵、阅读一类的作业，可以采用班级钉钉群上的“打卡”功能，以便了解学生每天的完成情况。对于常规的作业，可以使用“家校本”功能，批改时可选用快捷评语，可自己手写评语;可以选择“圈划批改”功能，批改更细致，痕迹更明显;还可以通过“录音”功能，发送录音点评。对于随笔、大作文之类的作业，教师可以将“圈划批改”功能和“录音”点评功能（或手写评语）结合起来，批改的效果会更好。
3.要学会自主评批。教师可以借线上教学的机会，学会适时放手，培养学生自己检查订正的能力和习惯。
作业的反馈则可以采取集中答疑与个别辅导相结合的方法。教师可采用语音反馈给全体学生，也可利用“家校本”功能开展学习成果、优秀作业等的展示，还可借助录播、微课等方式讲解作业中出现的普遍问题和典型错误。至于个别辅导，教师可安排固定的时间对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、视频等方式帮助学生解答疑惑。
困难与希望同在，挑战与机遇并存。在“疫情”这个特殊背景下，相信教师能通过不断实践、不断总结、不断改进逐步探索出线上语文教学的有效方法和模式，最终让学生养成自主学习的习惯。
篇四：疫情期间线上教学的困难
新冠肺炎疫情期间线上教学的实施过程中存在的问题及解决对策摘要：新冠肺炎疫情防控期间，为响应教育部“停课不停学”的号召。全国各地各类学校纷纷开展线上教学活动。作者在进行线上课堂教学的过程中发现了许多不利于保障教学效果的现象，并对一些比较突出的问题进行了思考。开学复课之后，作者又和本校同事进行了交流和探讨，对大家在实施线上教学的过程中发现的六个共性问题进行了深入的分析和研究，结合现有的教学经验针对这六个问题提出了相对应的解决办法。同时.，对大家在新冠肺炎疫情防控期间实施线上教学活动中积累的经验进行了整理和归纳。关键词：新冠肺炎，线上教学，解决对策一、在疫情中遇到的问题新冠肺炎疫情防控期间，为响应教育部“停课不停学”的号召，作者积极开展了线上教学活动。在线上教学的实际操作过程中对以下几个突出问题进行了思考探索和总结，并且在正式复学之后的教学活动中，对前期的线上教学活动效果进行了跟踪研究。（一）学生、家长对线上学习的重视不足。自二月下旬线上教学活动开始之后，部分学生和家长对线上教学活动持有怀疑态度和抵触情绪。具体表现在部分学生家中硬件设施或网络不满足线上教学需要，但家长不愿意更新买入新的硬件设施或购买网络服务。认为这是浪费钱财；有的学生不愿意按时通过手机或电脑等多媒体设备参与教师组织开展的在线互动课堂，也不愿意通过其他的方式获取学习资源；有的家长不能在孩子进行网络学习时加以督促或者陪伴。
（二）学生在学习过程中自控能力较差。在线上教学活动的实施过程许多老
师反映，在线上课堂开始的前15分钟内，学生的学习状态比较积极，对教师提出的问题和要求响应及时、热情。在课堂进行到30分钟以后，学生的学习状态
急速下滑，学生对老师提出的问题和组织的活动响应疲软，甚至存在个别学生已经离开设备去做其他事情的现象。
（三）学生在线上学习的过程受到的诱惑较多。在对家长进行的电话家访中很多家长反映，学生在线上学习的过程中容易受到各种不良信息的诱惑。有些学生在课前准备阶段或者是在前后两节课的休息时间段内经常浏览一些与学习无关的网站，获取到大量繁杂的垃圾信息，甚至在受到垃圾信息的影响后开始沉迷于网络小说或网络游戏不能自拔。
（四）学生课后作业的完成情况不容乐观。由于空间上存在着无法逾越的距
离，学生对老师的敬畏之情大大淡化。导致部分学生在对待课后作业的态度上极为消极，对待老师布置的自学任务和课后作业敷衍了事，蒙混过关，甚至个别同学对老师布置的任务和作业直接不予理睬。
（五）教师与学生之间、学生与学生之间对学习内容和学习经验的交流和探讨活动较少。在线下的课堂教学过程中师生互动和生生互动是实现学习目标的重要方式，但是在线上课堂教学活动中，由于设备参差不齐和网络信号强弱不一等原因师生互动和生生互动的实现比较少，也比较困难。
（六）教师对学生学习效果的检查和评价困难。在线下教学活动中老师可以通过抽查、活页纸以及作业本等多种形式的办法去检查和评价学生的学习效果。但是在线上教学活动中，教师对学生学习情况的了解完全依赖于学生的自觉和家长的辅助，想要及时有效的检查和评价学生的学习效果非常困难。二、解决的具体方法和措施
（一）为了消除家长和学生对空中课堂的怀疑态度和抵触情绪，作者通过视频家长会、视频班会和电话联系相结合的方式，帮助家长和学生认识到空中课堂是一种新兴的学习形式。空中课堂的存在不只在疫情防控期间，在疫情防控结束之后，空中课堂依然会存在下去，而且会发展得越来越好，越来越普及，让家长和学生认识到在疫情防控期间进行空中课堂线上学习的必要性和重要性，认识到在孩子成长和学习的过程中，适量的投资是非常必要的。
（二）学生的自制力不是短期内靠某个人或者某种方式培养起来的。为了增强学生的自制力，我建议家长在日常生活中有意识地去培养学生的自制力，作者也计划在正式开学复课之后的学习中，有目的去培养学生的自制力，帮助学生养成良好的生活和学习习惯。
（三）网络是把双刃剑，在帮助人们获取知识的同时也会出现形形色色的诱惑。学生在独自进行线上学习的时候，很难抵抗网络上出现的各种诱惑。为了减少或消除学生受到网络不良信息的诱惑。，我要求家长们在学生进行线上学习的时候，陪伴在孩子的身边，既能消除学生独自学习的孤独感，又能对学生的学习起到监督作用，避免学生受到网络不良信息的诱惑。同时、还要求家长严格控制学生独自持有手机的时间，定期对手机进行软件杀毒操作。
（四）学生的课后作业是巩固学生学习效果和检测学生学习情况的重要方
式，课后作业完成的优劣直接影响着学生的学习效果的好坏。为了能保证课后作业的完成情况，作者在布置课后作业的时候实行分层作业，这样既满足了优等生的学习需求，又照顾到了学困生的实际能力。为了督促学生按时完成和提交作业，在每天下
午16：00,和晚上17：30通过微信群和钉钉群设置作业提醒通知。以提醒家长能
督促孩子认真完成并按时提交作业。（五）师生、生生互动交流是任何一门学科都不能缺少的学习方式。为了保
障在线上学习的过程中，老师和学生的沟通交流，作者将每节课的最后15分钟
的时间作为交流、发言时间。对于同学们提出的问题，进行分类处理。难一些的或普遍性的问题由老师解答；简单一些的问题，鼓励优等生解答；个性凸出的问题则由老师个别辅导。
（六）在线上教学中，教师对学生学习效果的检查和评价是比较困难的。为了解决这个问题，在授课的过程中增加对学生的提问，并要求学生独立回答问题，以反
馈学习效果，同时也可以检查学生是否在线。在每周五的下午15:30,组织并要
求学生参加在线测试，一个小时后对自己完成的题目进行拍照上传，以此来检查学生一周的学习成果。
三、积累的经验线上教学不同于线下教学活动，因为教师与学生存在空间上的距离。教师对学生学习态度和学习效果的了解主要依靠学生发给老师的作业来反馈，不能像线下课堂那样及时、全面、准确。教师对学生在学习过程中遇到的困难和疑惑也不能及时的给予帮助和解答。为了能有效地解决存在的这些问题，作者在线上教学的实施过程中根据线上教学特点，结合学生的学情，通过制定详细的教学计划、安排合理的教学进度、进行有效的课堂教学、做好有针对性的课后辅导这四个途径来提升线上课堂的教学效果。
首先，在线上教学的实施中，教学计划不能太过长远，而且要详细。作者以“周”为单位将教学计划细化到每一节课要学习什么内容，通过什么样的方式和方法来进行教学。在每周星期一之前根据上一周的教学实际和学生的学习情况作出本周的教学计划，如果之前一周的教学效果比较好，就直接安排新课进行学习；如果之前一周的教学效果不太理想，就安排适量的复习课对前面所学习的内容再做强化。
其次，在线上教学的实施中，教学进度的安排要合理，不能太快。线上教学在实施中不能快，因为不是师生面对面的教学，所以学生的学习效果不会像线下课堂那么整齐，有效，有时候还会存在个别同学不在设备跟前，出现虚假学习的现象。所以教学进度安排的要慢一些，对于难度较大的学习内容则把它拆分成若干个模块,然后一一突破，这样才能保证学习效果。
再次，线上教学的授课内容安排要少而精。作者发现授课内容太多不利于学生的理解和掌握，内容宽泛则会过度的消耗学生的精力。所以在线上教学中要合理安排课堂容量，学习内容设计的也要丰富多样，同时要选择经典的题目，灵活运用各种教学方式，在讲课的过程中以精炼、生动的语言向同学们讲授知识。教师尽自己最大的努力激发学生的学习兴趣，教学效果就能得到明显提升。
最后，布置适量作业和进行有针对性的辅导是提高空中课堂教学效率的有效手段。每节课结束后，为了巩固学生的学习效果，作者每天精心选择适量的题目作为课后作业发布给学生，并要求学生按时提交。通过批改作业，根据学生的作业完成情况来评价学生的学习效果。对于作业中暴露出来的问题，慎重对待，仔细分析学生出错的原因，然后对学生进行有针对性的辅导。必要时，通过微信、钉钉或者电话给予学生单独辅导，以帮助学生更好的理解和掌握当天学习的知识。
参考文献
[1]张绍野.普通高中校园文化建设现状及对策的研究[D].延边大学,2011.⑵李文静.新课改背景下如何提升八年级物理作业有效性[D].新课程•中旬,2019.[3]张波涛.与时俱进思想在高校思政教育中的应用探究[J].管理观察,2019(12):85-86.
篇五：疫情期间线上教学的困难
疫情线上教学的几点思考在这样一个学生不能正常上学的特殊时期，开展网络直播教学成了我们当前落实”停课不停学”工作的主要方法，线上教学的效果如何？怎样提升线上教学的有效性？
一、线上教学的优势1、线上教学突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就能够开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就能够完成教学任务。2、丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生能够通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。3、丰富了教师的教学方式，促进了教师的”再学习”。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师,都要求老师们能熟练掌握。同时，
老师在探索的过程中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。
二、当前线上教学存在的几个问题'‘网络是把双刃剑"网络信息量大、资源丰富，值得我们借鉴学习的东西确实很多。但是，网络上的东西有时也良莠不齐，杂乱无章，如果不进行合理的取舍和有效的管控,教学效果大打折扣。我认为当前的线上教学存在以下几个误区。1、教师的角色变成了单纯的”网络主播”。因为老师多数是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成了单纯的"主播”，很多时候都是老师一人在讲,学生在听，缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生看久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣。2、缺乏对学生的有效管控。因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。
3、线上教学课堂学习氛围不足。线上教学教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。
4、教学效果得不到有效保证。线上教学过程中，学生缺乏老
师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。
5、对学生视力影响大。线上教学应用电脑、手机等设备授课，对学生视力健康构成威胁。尤其是中高年级学生，各学科都釆用线上传授的方式，就意味着学生每天要在电脑或者手机前至少6小时，这会对视力甚至身体健康造成不可小觑的负面影响。
三、如何提升线上教学的有效性1、首先要加强学生思想教育。学生居家学习，学校思想教育跟不上节拍，学生的监管几乎交给了学生家长，因为现阶段家庭教育缺位、缺失，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理，所以班级的思想教育显得尤为重要。学校能够以班级为单位，由班主任组织学生对本周的线上学习进行总结，同时结合学科人文主题及时政加强学生的品德教育，落实立德树人目标。2、教师要合理整合资源，做好教学设计。在开展线上教学过程中，我们能够发现网络上的教学资源非常多，教师应结合班情和学情认真备好课，对微课、习题、知识拓展、课后训练等教学资源进行有效的筛选和整合。同时，备课过程中要针对教学环节进行科学有效的设计，要按照”布置自主学习任务一直播教学重
难点一借助家校群、班级群批改、抽查、评价、作业”在线教学"三环节”要求，教师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，减少学生眼睛盯着屏幕的时间。
3、教师应该扮演好"导师”的角色。线上教学过程中，教师应尽可能避免单纯的”主播”表演、学生收看的模式，应该转变为网络”导播”，让学生跟随老师的指导参与教学互动。县教研室针对线上教学提出了授课四步走（自学感悟一听讲释疑一巩固训练一批阅辅导）给我们提供了很好的指导思路。授课过程中尽可能加强师生互动，能够通过课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度，引导学生自主完成学习任务。
4、学校要定期组织开展线上教研。学校要建立有效的网络教研机制，以教研组为单位定期开展网上教研，研讨教学方式，分享授课技巧，对于网上教学出现的各种新问题要有预判和解决方案；要经常性地和教研员保持网上沟通并接受专业指导；也要强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措改进我们的线上教学行为。
5、争取家校协同，保证育人有合力。学校要努力争取家校合作，能够召开视频家长会，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。
篇六：疫情期间线上教学的困难
疫情期间，关于线上教学有效性的几点思考！在这样一个学生不能正常上学的特殊时期，开展网络直播教学成了我们当前落实"停课不停学"工作的主要方法，线上教学的效果如何？怎样提升线上教学的有效性？结合三周来的工作体验，有一下几点思考。
一、线上教学的优势1、线上教学突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务。2、丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生可以通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。3、丰富了教师的教学方式，促进了教师的"再学习"。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师，都要求老师们能熟练掌握。同时，老师在探索的过程中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。二、目前线上教学存在的几个问题"网络是把双刃剑"网络信息量大、资源丰富，值得我们借鉴学习的东西确实很多。但是，网络上的东西有时也良莠不齐，杂乱无章，如果不进行合理的取舍和有效的管控，教学效果大打折扣。我认为目前的线上教学存在以下几个误区。1、教师的角色变成了单纯的"网络主播"。由于老师多数是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成了单纯的"主播"，很多时候都是老师一人在讲，学生在听，缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生看久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣。2、缺乏对学生的有效管控。因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。3、线上教学课堂学习氛围不足。线上教学教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。4、教学效果得不到有效保证。线上教学过程中，学生缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。5、对学生视力影响大。线上教学应用电脑、手机等设备授课，对学生视力健康构成威胁。尤其是中高年级学生，各学科都采用线上传授的方式，就意味着学生每天要在电脑或者手机前至少6小时，这会对视力甚至身体健康造成不可小觑的负面影响。三、如何提升线上教学的有效性
1、首先要加强学生思想教育。学生居家学习，学校思想教育跟不上节拍，学生的监管几乎交给了学生家长，由于现阶段家庭教育缺位、缺失，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理，因此班级的思想教育显得尤为重要。学校可以以班级为单位，由班主任组织学生对本周的线上学习进行总结，同时结合学科人文主题及时政加强学生的品德教育，落实立德树人目标。
2、教师要合理整合资源，做好教学设计。在开展线上教学过程中，我们可以发现网络上的教学资源非常多，教师应结合班情和学情认真备好课，对微课、习题、知识拓展、课后训练等教学资源进行有效的筛选和整合。同时，备课过程中要针对教学环节进行科学有效的设计，要按照"布置自主学习任务--直播教学重难点--借助家校群、班级群批改、抽查、评价、作业"在线教学"三环节"要求，教师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，减少学生眼睛盯着屏幕的时间。
3、教师应该扮演好"导师"的角色。线上教学过程中，教师应尽可能避免单纯的"主播"表演、学生收看的模式，应该转变为网络"导播"，让学生跟随老师的指导参与教学互动。县教研室针对线上教学提出了授课四步走（自学感悟--听讲释疑--巩固训练--批阅辅导）给我们提供了很好的指导思路。授课过程中尽可能加强师生互动，可以通过课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度，引导学生自主完成学习任务。
4、学校要定期组织开展线上教研。学校要建立有效的网络教研机制，以教研组为单位定期开展网上教研，研讨教学方式，分享授课技巧，对于网上教学出现的各种新问题要有预判和解决方案；要经常性地和教研员保持网上沟通并接受专业指导；也要强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措改进我们的线上教学行为。
5、争取家校协同，保证育人有合力。学校要努力争取家校合作，可以召开视频家长会，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。
篇七：疫情期间线上教学的困难
因此协作学习小组组建完成之后教师要基于各小组组情立足线上直播课课堂上的教学内容设置最适宜的小组学习活动任务来供各小组课下在诸如qq学习交流群等网络社交平台上协作完成以此促进学习资源的高效利用学习潜能的深度开发和学习效果的有效提升并在这个过程中自然促进学生个体的个性化发展实现个性化教学疫情防控背景下在线个性化教学的困境与策略
摘要：新冠肺炎疫情防控背景下，学校普遍依托以互联网为基础的现代信息技术开展了以班级为单位的在线直播课教学来落实“听课不停学”的上级指示。但由于在线教学具有师生不在同一实体空间、难以真正实现教与学的实时互动等局限，使得素质教育核心目标之一的个性化教学的有效实施面临诸多困境。而通过创建基于班级在线直播课教学的新型集体备课运行机制、运用“核心问题教学模式”、建立配套交流“社群”平台和开展“云家访”和“云辅导”等策略，可以有效地突破在线教学的局限，提升个性化教学实效。
关键词：疫情防控，在线教学，个性化教学、教学策略
突如其来的新冠肺炎疫情这一特大公共卫生事件发生后，为配合国家疫情防控工作，学校不得不暂时中止在校教育教学活动，而代之以全员全程的在线教育教学来贯彻落实上级教育主管部们“停课不停教，停课不停学”通知精神，努力将疫情防控给学生学业造成的可能性影响降到最低程度。但由于这是一次涉及整个教育行业的以学校为整体全面铺开、以年级或班级为单位切实推进的史无前例的教育教学实践，因而不可避免地遇到了诸多困境。比如，在以班级为单位的在线直播课教学中如何有效实施个性化教学（关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展）[1]就是亟需重点思考和解决的问题。
一、疫情防控背景下在线个性化教学的主要困境
笔者基于此次新冠肺炎疫情防控期间以班级为单位开展的在线直播课教学实践实际，大致梳理出如下三方面具有普遍性的难题：一是在线教学首要考验的是技术基础和操作水平，而目前相关线上教学平台的高效使用还受到诸多客观条件的限制；二是以在线教学平台作为“教”与“学”关系建构的主要途径，教师的教学管理职能与监督功能明显弱化；三是由于师生不在同一实体空间，教师实时准确研判学生的学习体验情况难度极大，导致个性化教学难以有效实施。前两个问题的产生源自在线教学得以展开的两个潜在的前提性假设，即依托于平台软硬件的物质基础和学生自主性的价值基础，前者作为教学的客观技术条件，是可以很快得到完善的，后者属于学生的主观品质条件，也是可以随着家校双方及时有效的教育跟进在短时间内得到改善的。而第三个问题属于疫情防控背景下的以班级为单位开展的在线直播课环境下的个性化教学问题，关涉学生的个性发展这一素质教育的核心任务，此次疫情之前，尚没有人对此进行专门研究，因而也就缺乏可以“拿来即用”的有效应对策略。
就我们的初步调研分析，疫情防控背景下，以班级为单位具体实施的在线直播课教学制约个性化教学有效推进的因素有四:一是课程教学通常是将教学内容和教学方式简单地由现实课堂移植到线上教学平台，一般是以视频或类视频的形式借助网络渠道进行讲解和传递，忽略利用网络技术进行教学内容的协作式设计和重构，从而限制了教学内容有针对性的整体创构优化；二是固定的在线教学平台功能模块和缺乏系统组织架构难以真正实现实时互动的在线教学形式限制了教师课堂教学的创新空间，导致学生只能被动地跟随教师的教学进度，自主学习受到制约，难以形成或运用自己的学习模式；三是在线教学可以很方便地借助网络平台功能对学习结果进行清晰评价，但对学生个体的具体学习过程、状态及的评价却十分模糊甚至缺失，难以为学生提供有针对性的“定制服务”；四是教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过课堂中的讲授完成，内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践完成，但由于“教”与“学”分别位于“线”的两端，教师的知识传授和学生的知识内化和能力形成之间存在较大差异，难以在协调统一中获得全面发展。
二、疫情防控背景下在线个性化教学的基本策略
（一）创建线上集体备课和教师线下个人备课有机结合的新型集体备课运行机制，实现教学内容的针对性整体创构优化。
疫情防控背景下，线上集体备课就成了学科集体备课的不二选择。但如何充分利用互联网技术平台，创新集体备课方式，提升集体备课有助于个性化教学的实效性，就成为了线上直播课高效课堂建设实践中面临的现实问题。此次疫情防控期间的线上集体备课和直播课教学实践让我们认识到，只有把集体备课和个人备课有机结合起来，形成一种能充分发挥集体备课和个人备课两方面积极性的新型备课运行机制，才能切实提高教师集体备课的质量和效率。为此，就须牢固树立“以学定教”的备课理念，在集体备课实践中，既要认真研讨学科课程标准、教材内容和教学方法等内容，更要侧重于研究学生学情，切实增强集体备课的针对性，为个性化教学的达成提供教学设计保障。此次线上直播课教学实践中，我们就此问题进行了积极有益的探索，创建了一种学科备课组教师线上集体备课与教师个人线下备课有机结合的新型集体备课模式。我们的具体经验和做法是，在线上集体备课前，要求教师充分发挥个人线下备课优势，人人设计教学方案并提前上传到线上电子集体备课室；在集体备课中，要求教师人人交流备课心得，在此基础上形成集体备课意见；在集体备课后，再要求每一位教师根据所教班级学生学情进一步完善个人教学设计，形成个性化教学设计方案。[2]实践证明，只要把集体备课的这三个环节真正落到实处，就能从根本上实现疫情背景下线上直播课教学内容的针对性创构优化，使个性化教学的顺利实施得到保障。
（二）运用“核心问题教学模式”增进学生在线直播课教学中的个性化体验，促进知识的内化和能力的生成。
教学的一个重要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学模式对教学活动的顺利组织实施有着重要的影响[3]。传统的课堂模式往往依赖于教师的管理，强调基于课堂纪律的教学活动的稳定有序，但疫情背景下的在线教学由于师生都位于互联网环境下的教学时空，因而教学只有立足于“以学生为中心”的理念来构建教与学的基本模式，才能最大限度地挖掘学生的自主学习潜能，从而真正有助于学生的个性化发展。这就要求在线课堂教学模式能充分调动学生协作参与教学活动的过程以获取知识和经验进而生成能力。而我校多年来根植于学科课堂教学的校本教研成果“核心问题教学模式”正好与线上个性化教学的这一基本需求相契合。所谓“核心问题教学模式”是指依托由课时核心内容生成的能够驱动整节课学生学习活动的中心问题或者中心任务来建构的学科课堂教学模式。该模式通常由提出问题，解决问题，反思提升和运用反馈四个相互关联的环节组成，旨在实现学生活动体验中的学习与发展。在疫情防控期间开展的线上直播课教学中，我们自觉尝试用“核心问题教学模式”来进行课堂教学设计和实施。我们发现，在这一课堂教学模式中，学生在核心问题的引领下，能更加快捷地融入学习情境，更加主动地参与相关学习活动，积极感受意义关联，乐于跟同学和老师进行对话分享，勤于自觉反思。在这一系列学习体验中学生个体不单能将课堂知识有效内化，而且其包括思维能力在内的诸多学习能力也会得到理想的发展。
（三）充分利用在线教学平台的功能模块并建立配套交流“社群”平台，以弥补在线直播教学中互动的不足。
我们知道，在以班级为单位的课堂教学中，师生的实时互动是实施个性化教学的最重要的途径。与传统课堂教学相比，疫情防控期间以班级为单位的线上直播课教学由于师生不在同一实体空间，教与学的实时互动受到很大的限制。就我们目前已积累的经验而言，充分利用线上教学平台功能模块，如科大讯飞“口袋课堂”中的“连麦”和“讨论”等功能，能在一定程度上及时判断学生的课堂学习状态和知识掌握情况。在直播课教学中，借助平台的音视频连麦等功能模块，教师与学生之间可以实现快速的沟通交流，实现针对性教学。比如，在语文古诗文教学中，通过音视频连麦朗读，教师可以非常方便地发现并纠正学生字词和句读方面的问题，有助于指导学生对文本情感内容的准确理解。在平台“讨论区”讨论、留言也是在线教学重要的互动方式。由于此功能模块比较符合大家经常聊QQ、微信的习惯，因而有助于活跃课堂气氛，更便于师生沟通交流，答疑解惑。另外，创建与线上直播课教学相呼应的课下学习交流“社群”平台也可以有效弥补线上直播课教学中互动的不足。比如，在“三顾云”、QQ或微信平台建一个班级学习交流群。一方面可用以布置和批改作业，督促学生预习和复习，另一方面还可以通过课后师生间、学生间的交流，教师能捕捉到教学优化信息，进行教学设计优化处理，实现教学的针对性，达成个性化教学目标。
（四）组建基于活动理论的在线协作学习小组，借助网络社交平台的交互性、协作性等功能来实现小组内成员的相互促进以获得个性化发展。
活动理论源自前苏联著名心理学家维果茨基（LevVygotsky）。该理论认为，人类的活动系统包含主体、工具、客体、分工、群体和规则六个要素；在一个活动系统中，主体就是参与活动的个人或小组成员，每一为成员为完成某一共同活动任务而采用的合适的协作行为可以为不同风格其他成员提供支撑以达到最佳的活动效果[4]。疫情背景下的以班级为单位的在线在直播课教学不单师生之间的交流互动受到制约，学生之间也不能像正常课堂教学时那样自由而有效地进行互动。由于基于活动理论的小组协作学习能够深化学习体验，充分利用网络社交平台的交互性、协作性功能来实现小组内成员在完成共同学习任务中的相互促进以获得个性化发展，因而可以在一定程度上弥补这一不足。在线直播课教学环境中的协作学习小组的组建要以学生为中心，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的个性特征、兴趣爱好、学习基础、学习能力和学习方法等因素进行综合考虑。尽管在线教学是一个十分开放的系统，但是教师仍需要依据学生学习的历史记录和学习需求设计并推荐学生感兴趣的学习任务，包括课外学习任务。因此，协作学习小组组建完成之后，教师要基于各小组“组情”，立足线上直播课课堂上的教学内容设置最适宜的小组学习活动任务来供各小组课下在诸如QQ学习交流群等网络社交平台上协作完成，以此促进学习资源的高效利用、学习潜能的深度开发和学习效果的有效提升，并在这个过程中自然促进学生个体的个性化发展，实现个性化教学。
（五）开展“云家访”和“云辅导”，调研学生参与在线直播课的学习过程、状态、心理以及学习程度等，为班级学生实施“定制服务”。
疫情防控背景下的线上直播课教学期间，教师没法如常规课堂教学那样随时与学生进行个别辅导谈心，也没法随时通知家长到校交流学生情况。但要落实个性化教学，要使学生个体得到最适宜的发展，又必须了解学生学习的第一手情况。于是，开展“云家访”和“云辅导”活动就十分必要而重要。学科教师需要创新工作手段，依托各种互联网交流平台建立疫情期间与自己的线上教学相适配的“云家访”和“云辅导”工作长效机制，规范工作的内容与形式，真正把关心关爱学生的工作做到“家”，“访”出温暖，“辅”出效果。比如，有针对某一学生某一时间段在线直播课学习中比较突出的问题，找学生交流谈心和单独辅导，找家长沟通交流。教师借助这些渠道所获得的信息，就可以对学生的学习和心理进行“定制服务”式的积极干预。从此次疫情期间我们的实践情况来看，这种“云家访”和“云辅导”对线上教学实现个性化教学具有不可或缺的作用。
（六）立足形成性评价，对学生的在线直播课学习进行多维性评价，以优化学习行为，提升学习参与度，促进个性化教学目标的达成。
疫情防控期间以班级为单位的在线直播课教学使得学生的学习行为发生了明显变化，教师的教学将按照在在线学习理念设计，教师要更新思维方式和优化教学行为，满足学生的个性化学习需求。在线学习过程中，学生自身的主观意识与学习习惯也要作相应的调整，树立主动学习的学习意识，积极更新完善自身知识结构，在协作学习中努力完成任务，提高解决问题的能力，使在线学习活动成为真正的灵活、务实、高效的学习方式。因此教师对学生的学习评价也应做相应调整，要立足于形成性评价，以多维的评价方式来优化学生的学习行为。当代教育研究者认为，形成性评价是保证远程教育学习质量的一个关键环节[5]，而学习参与度评价是加强形成性评价的重要策略。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。如今的在线教学平台功能越来越完善和强大，一般都能为教师的形成性评价提供客观而详实的数据支撑，比如科大讯飞的“口袋课堂”能够对学生的学习过程数据进行记录存储、分析反馈，是一个整合和共享多种信息的在线教学服务平台，并能够借助学生的学习轨迹、任务完成情况，了解学生的知识技能掌握情况。因此，在线教学中，教师不能只依据考试成绩评价学生的学习情况，而要采用多维的评价方式，重视过程性评价，强调评价主体的多元化和评价结果的全面化，最终实现真正意义上在线个性化教学。
参考文献
[1]王中华，熊梅.当代个性化教学研究述评[J].当代教师教育，2012(06)：52
[2]杨应福.也谈“互联网+”背景下集体备课的实效性[J].才智,2016(22):181
[3]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016(05):76
[4]李桂春.基于在线教学构建互动高效教学的策略研究[J].教育,2017(10):45
[5]]谢浩，陈丽.现代远程教育中形成性评价的现状与对策研究[J].现代远程教育研究,2010,（4）：49
篇八：疫情期间线上教学的困难
尽量使用标准普通话再辅之以专业话筒防喷网声卡调音台监听耳机4k摄像头美颜灯数控板手机同屏软件??如此这般电脑端手机端将有机融合在一起如果任课老师再有些磁性或者甜美的声音学生即便对专业知识不感兴趣也会冲着老师的个人魅力一步步走进知识的美丽花四强化教学规范确保教学质量线上教学变的是形式而不是规范浅谈疫情期间“线上教学”存在的问题及对策
摘要：2019年末,“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停课不停学”的要求,全国高校陆续开启了“线上教学”模式。授课中,“线下教学线上化”“授课形式单一化”“质量监管形式化”问题较为突出。本文根据“线上教学”实际情况,结合老、中、青三代教师的授课经验,从“调整思维”“发挥优势”“优化形式”“强化质量”“严守底线”等几个方面,着手对“线上教学”问题进行分析并得出了相应的整改措施,在一定程度上解决了困扰专业教师的“线上教学”之困。关键词：教学质量、疫情、线上教学、课堂教学
面对疫情,课堂教学“黯然失色”,“线上教学”迫在眉睫。如何搞好“线上教学”,这对常年从事课堂、实践教学的我们,是一个崭新的课题。“线上教学”如何进行,它与常规线下教学有何区别,我们又应当如何应对呢?通过线上教学实践,参考其他学校相关专业的操作方法,笔者从“转变思路”“优化形式”“扬其所长”“强化责任”“确保质量”五个方面展开了对“线上教学”活动的解析与总结。
希望通过以下拙见,推动一线教师对“线上教学”的研讨和反思,努力打造“精品”线上课,拟定系统、科学的专业课“线上教学”规划。切实以教学大纲为基础,丰富教学内容、完善教学形式,充分考虑传播渠道的特殊性和传播效果问题,打破“单向传播”模式,加强师生互动,变被动为主动,让“网教”活动在轻松、愉快、高效的氛围中有序进行。
一、调整思路,转变观念,打造精品课程
“线上教学”与常规课堂教学之间存在一定的差异。首先体现在网络传播取代了“面对面”的人际传播模式。互动少、交流少,微表情没了,反馈渠道也狭窄了。任课教师貌似在说“单口相声”,缺少了课堂应有的活力,教学激情也受到一定程度的影响。
面对这一困境,我们应当调整思路,转变观念,打破简单的“课堂教学线上化”模式,找准“线上教学”的特点,即资源的丰富性、需求的广泛性、沟通的虚拟性、渠道的多元性以及传播主体的不固定性。充分利用超星、慕课、智慧树等教学平台作为辅助教学资源,切实考虑学生在线学习的特殊性,努力提升学生的“收视体验”,调整授课语言,以轻松、诙谐的话语带领学生思考问题、解决问题。将“有奖答题”(加课堂表现分)“实时投票”“上台答问”“话题讨论”等网教平台功能同微信语音、微信视频功能相匹配,多渠道与学生互动。
二、发挥网络优势,提升交流互动在“线上教学”期间,虽然受众群体未变,但收听渠道变了。这种变化,值得我们思考有关传播效果、传播方法的问题。学生面对的是电脑、平板、手机或者可以投屏的电视。这类设备有一个共同的特点,那就是屏幕高亮显示,观看时间长会产生疲劳或精力分散。这就需要任课老师提升授课内容的丰富性和审美性。简单来讲,我们首先需重视所有“可视”内容的丰富多元性和美观问题。所以,笔者强调多元化“线上教学”模式,采用“视频+动画+PPT+资料+互动+作业+直播授课”“七位一体”授课法。“线上教学”中,让动画、视频吸引学生注意力,引领其进入授课内容,PPT是重要力量,直播授课是核心关键,再辅之
以相关平台的学习资料和课后作业,整个“线上教学”系统搭建完成,即遵循了起码的教学规范,又兼顾了新兴媒体发展的基本规律。
三、以“融媒体”传播思维提升教学质量教师同学生的关系,在“线上教学”期间发生了微妙的变化。我们不能单纯持有“电视播出”思维,让老师的授课变成综艺嘉宾、主持人的“独角戏”。也不能仅仅依靠单向的传播模式让学生彻底沦为一个不用动脑的“综艺粉丝”。现在的传播环境不容许我们简单地思考问题,我们需要动用“融媒体”传播思维,提升学生的信息接收体验,把他们调动起来。打破所谓的传播主体的地位,让学生参与到课堂教学中,将枯燥的理论学习变得具有趣味性;让老师的“单口相声”多多一些“捧哏”或者“搭下茬”的“铁粉”。这样的课堂有趣、活泼,学生会有“夺目”“炫彩”的视听感受。具体来讲,任课教师可以充分利用“举手上台”功能让学生表达思想,利用“即时投票”或者“选择题”形式参与相关知识点的探讨,还可以文字或者直播方式让学生参与话题讨论。充分调动学生积极性,让“讨论区”送给老师的“小花”不断,让学生“弹幕式”的话题讨论刷屏。这种体验是线下教学不具备的,也是线下教学需要学习的。当然,这里还有一个杀手锏,那就是老师的语言表达能力。关于这一点,笔者主要谈两点:首先是在一定规范下的语言的“幽默性”,其次是语言表达的生动性。没有任何条文规定,我们在“线上教学”中不可以使用经过挑选的网络词汇。我们在授课中,不妨针对学生群体的特殊性,使用一些符合年轻人口味的表达或者“口头禅”,大学教授也请不要太过于一本正经,“奥利给”也是可以适当使用的。其次,老师们需要练就一副好嗓子。尽量使用标准普通话,再辅之以专业话筒、防喷网、声卡、调音台、监听耳机、4K摄像头、美颜灯、数控板、手机同屏软件……
如此这般,电脑端、手机端将有机融合在一起,如果任课老师再有些磁性或者甜美的声音,学生即便对专业知识不感兴趣,也会冲着老师的个人魅力,一步步走进知识的“美丽花园”。
四、强化教学规范,确保教学质量“线上教学”变的是形式而不是规范。任课教师务必按照正常的教学时间、教学内容和教学计划执行。关于教学规范,我们主要提三点:一是考勤、二是作业、三是授课内容。考勤问题我们可以采用后台数据的方式对学生出勤情况进行考核。以“腾讯课堂”为例,任课教师可在课程结束后,导出上课学生数据,及时反馈“学生口”管理团队,确保到课率。当然,也可以由班主任、班委使用考勤小程序进行“点到”。各院、系还可以组织教学督导力量通过二维码或者网址进入课堂,开展教学督导工作。课程作业可以采用两种方式:一是通过邮箱接收学生作业;二是进行线上提问,验证学生作业质量和学习效果。对于电子版的相关作业,任课教师可以采用教学平台的网上评阅功能。例如:“智慧树”线上作业评阅系统。当然,在整个质量管控体系中,授课质量是最为关键的。要确保教学质量,一是要加强监督,二是要提升教师自身的综合素质。要讲好“线上课程”不仅仅需要过硬的专业知识,还需要具备较强的网络相关技术、摄录技术、播音技术、用光技术……我们要善于揣摩学生的心态,不能以“权威”“长辈”“学者”的心态自居,要主动与学生交流,用年轻人的口吻和年轻人说话。脑海中要装足够的专业知识,足够的幽默小故事,足够的案例,足够的课堂问题。让学生听得入迷、听得忘我,听得忘记时间。要做到这些,普通的备课是不行的,普通的PPT也是不行的。我
们需要以“七位一体”模式为指引,让90分钟或者180分钟的课程变成一场可以参与的精彩“电影”。学生深入其中,回味无穷。
五、结束语为师者,传道受业解惑。面对“线上教学”,老师们理当调整思路、转变观念,摒弃单一化的教学模式,充分利用新兴媒体,尤其是融合媒体时代的传播媒介,攻坚克难,多管齐下,多研究学生的心态,注重“线上课”线下反馈机制,不断试验、不断完善、不断革新,让“线上教学”成为教师提升自我的又一契机,主动学习、主动研究,早日掌握“线上教学”的“内里玄机”。
参考文献：
[1]马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,3:1-4.[2]王利民.线上教学的挑战不仅仅来自技术[N].中国教师报,2020-3-11(6).[3]马小强.教师如何做好线上教学[N].中国教师报,2020-3-11(12).
篇九：疫情期间线上教学的困难
疫情期间小学语文线上教学中遇到的问题及对策
摘要：线上教学一直在我国小学教学中不温不火，但在今年爆发的疫情期间，却着实火了一把，受到疫情影响，全国的小学生只能在家里学习，由教师在网络课堂上授课，虽然打破了空间限制，但的确出现了不少为问题，本文将集中分析小学语文线上教学出现的问题，并给出对策建议。
关键词：疫情；小学语文；线上教学；问题；对策
引言
2020年对于社会各个领域来说都是不平凡的一年，受到新冠肺炎疫情的影响，很多行业都遭遇了“停摆”寒冬期，停工停产，经济陷入停滞期。其中，教育行业也没有例外，疫情持续这么长的时间，让全国各地的小学生只能待在家中，即使到了指定开学时间，也不能去到学校进行学习。为保证学生在家里也可以获得教育资源，教育部特出台《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，为小学生在家学习提供了思路和保证。为贯彻上述文件传达的精神，各个学校都开始着手准备线上教学工作，对小学语文教学来说，总体采取“直播+录播”的形式，考虑到学生在家学习的实际情况，进行定期集中解答疑难问题。迄今，线上教学已开展两个多月的时间，效果是有的，但是更多的还是不足，因这种教学模式是应对疫情的应急措施，教师和学生都缺乏必要准备，影响了学习效果，因此，本文将集中分析疫情期间小学语文线上教学出现的问题，并给出解决方案。
1.疫情期间小学语文线上教学开展基本情况
自此种模式开展以来，基本所有小学都进行了落实，每日保证学生的打卡在线情况。因线上教学的原因，教师与学生之间互动不如线下授课方便，因此很多小学语文教师在教案设计中，注重学生与家长的互动，比如学生与家长一起朗读课文，不仅保证学习效果，还增强了家人间的情感交流。在上课期间，教师善于
充分利用网络资源给学生授课，采用图片和视频相结合的形式，比如在《神州谣》课文教学中，给学生播放祖国的大好河山，以及恢弘历史，结合本次疫情防控效果，激发小学生的爱国情感。
2.疫情期间小学语文线上教学出现的问题
但是，我们需要看到的是本次小学语文线上教学出现的一系列问题，才能更好地对此种教学模式进行完善：
2.1约束性弱，互动性不强
在传统的线下授课过程中，因教师和学生可以直接接触，若学生出现注意力不集中的问题，可以进行及时的纠正，从而对学生的约束性比较强。而在线上教学过程中，教师和学生是不直接接触的，受到时空限制，加之小学生好动，在家学习的注意力容易分散，因此线上教学存在的很大问题是对学生的约束力很弱，而且学生与教师之间缺乏必要的互动，更不能让学生积极主动地投入到教学活动中来。
2.2受网络基础设施影响大
因线上教学模式刚发展起来，而且是应对疫情的临时措施，之前没有太多的实践，很多教师还不了解。在每次授课中，一次性所有的学生都需要登录，那么对直播间的承载力要求很高，但是很多直播软件并不具备承载这么多登录量的能力，因此经常出现卡顿，影响教学效果。再加上很多学生受设备影响，无法正常参加线上教学。
3.优化疫情期间小学语文线上教学的对策建议
针对疫情期间小学语文线上教学所出现的一系列问题，特提出以下对策建议，加以完善，推动此种教学模式的推广：
3.1选择安全流畅的授课平台
因这个学期线上教学在全国的普及，很多网络直播机构看准机会，想“分一杯羹”，于是涌入市场，眼花缭乱的授课平台，让很多学校和教师选择困难。实
不知，大部分机构是没有资质的，而且技术条件有限，无法支撑一个班级的学生一起上课。因此，各地市为保证范围内小学生的线上教学能顺利进行，最好能进行整合，统一指定安全流畅的授课平台，减少因卡顿出现的教学不畅，也避免机构诈骗学生和家长。
3.2教师科学设计教学过程
教师在进行线上教学时，不能再向线下授课那样进行教学活动的设计，而是要基于网络教学的特点，灵活变动。尤其是在课件的设计与制作中，学校里的语文教师多组织教研活动，根据每节课的特点，充分利用网络资源，调动学生学习积极性。同时，要注重教与学的互动。比如，在《狐假虎威》一文中，可以先播放一段相关动画片，引发学生的学习兴趣，后让学生报名参加狐假虎威的角色扮演，让他们切身体会老虎和狐狸的心理特点，并满足他们的表演欲望。
3.3整合不同主体共同助力
需要清醒认识到的是，线上教学活动的开展，只依靠教师和学生是很难保证其效果的。首先是网络不畅通和软件卡顿问题，需要教育部门的技术人员时刻待命，提供技术指导，必要时可联系当地电信部门；其次是当地教育部门，要定期检查各个学校的线上教学开展情况，及时调动力量解决出现的各种问题。
3.4家校合作进行指导
对于小学生来说，自制力不强是主要问题，因为在家，所以需要家长进行有效监督，学校可加强与家长之间的联系沟通，利用微信群、钉钉群进行学生情况的反馈，面对学生出现的学习问题，教师可向家长提供科学建议。
结语
线上教学依然进行中，应正视线上教学过程中出现的问题，学校、教师，以及家长应做到协调工作，根据学生的实际学习情况进行教学计划的合理调整，为学生构建一个好的网络学习环境，尽量避免疫情影响，保障学生的学习质量。
参考文献：
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[2]尚巧巧,王忠厚,王晶莹.信息技术在小学语文教学中的应用研究及展望[J].世界教育信息,2019,32(24):64-69.
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[4]康学谦.小学语文教学如何应对网络语言[J].名师在线,2019(26):44-45.
篇十：疫情期间线上教学的困难
疫情时期学校网课存在的问题及对策分析新冠肺炎疫情的蔓延致使国家所有的学校都延期开学，在信息化发达的今天，我国的制度优势使得偏远地区的学生也能有条件通过网络来接受教育。面对疫情对传统线下教学方式的巨大冲击，学校出台了及时有效的应对措施，制定了科学合理的本科课程调整方案。学校各学院从开学前一个月就开启了工作模式，学校组织学习了多种网络授课方式，老师们也尝试了钉钉、腾讯、雨课堂等网络直播方式，迅速完成从“线下”到“线上”的教学转变。同时，学校和学院层面组织了覆盖几乎所有专业的督导小组指导线上教学工作，实时评价和反馈教师的授课情况。然而在网课的具体实践中仍然存在着一些不容忽视的问题，需要探索有效的解决措施。
一、网课实践中存在的问题
（一）网络授课的教学效果较难把握
疫情时期网络授课的转型和纯粹的线上教育毕竟有较大的差别，线上教育是一整套完善的线上授课模式，而目前学校广泛实施的网课确是特殊形式下的无奈选择，大部分老师都是现学现用。网课的教学效果存在着班级和课程的差异，如新开课的大班通选课，跨专业的基础课，由于教师对学生的不熟悉，加之人数较多，上课时可能还有不关麦克风的同学，导致杂音频出，影响教学效果。面对这样的课程，教师更多是通过课程组的讨论和自我认知来决定授课内容和授课方式，教学效果不太好控制。而对于班级人数在两个班的课程则相对好控制一些，但授课中为了增强师生互动，经常需要连麦，受双方网络情况的影响还会有卡顿、延缓发生，如果互动组织不好则远远不及线下的面对面课堂互动，同时也会延误教学进程。此外，网络授课还会因教师的授课方式、是否开摄像头、授课技巧、互动模式等诸多因素而影响教学效果。
（二）学生的学习效果差异性较大
网络授课较难监控学生的自觉学习状态。对于平时成绩较好且自觉的学生而言，他们会主动的记笔记，认真听老师讲课，他们的听课反馈和线下反馈没有太大的区别。而对于一些平时比较浮躁的学生，可能并不能全身心听课，同时可能在兼顾其他的事情。在网络学习中学生的在线情况较好监控，而且学生的出勤率比线下要好，但具体是否在认真听课却不得而知。学生网课学习时是否在追剧、打游戏或者同时干其他无关学习的事情，是否能专心认真的听老师讲都不能直接监督和反馈，即使是通过提问的方式记录平时成绩，也会有学生满不在乎的以“不知道”而搪塞。学生毕竟不是中小学生，教师不可能每次课要求学生记笔记、打卡、拍照再发给老师批阅。因此，学校网课对学生学习的自主性和自觉性提出了更高的要求。
（三）长期网课对身心有潜在伤害
受疫情影响，国内学校全面开设网课，学生网课基本是按照教学计划全面实施的，而课余时间的作业和指定书目的阅读也基本通过网络来进行。诸多学生反馈网课可以节省原来许多在路上的时间，但最大的问题是长期网课会导致视觉疲劳、颈椎病，甚至患上腰病。许多同学反映，上整整一天网课会感觉很疲惫，如果不爱运动的话则很不舒服。部分学生由于居家时间较长，经常用游戏、追剧等方式来调节单调的生活，进而又导致上网时间的延长，长此以往，则可能形成网络依赖症。自控力较差的学生不仅直接影响网课的听课质量，更会影响身心的健康发展。
二、提高网课质量的应对措施
（一）全方位帮助教师上好每堂课
网络教育对教师的教学提出更高的挑战，这就要求每位教师必须以高度的责任感精心策划并上好每一堂课。首先，学院层面可以要求教师根据网络教育的特点，适当调整教学计划。把适合网络开展的教学内容穿插安排，以增强课堂的知识性和趣味性，激发学生的学习兴趣。其次，可以组织教师的相互听课和经验交流，以帮助每位教师综合利用多种网络教学平台进行授课，以取得理想的教学效果。此外，学校和学院层面应该通过不定期的督导教学和典型线上案例的经验分享，传播正能量，解答教师授课中的困惑，激发教师的网课热情，加强对不到课学生的管理与考核等。同时，还可以在每个班级设立一两名信息联络员，引导学生及时反馈教学效果及困惑，以利于教师及时改进教学方法及手段。
（二）多渠道提升学生的学习效果
在授课方式上，建议教师采用“直播+课程平台”的多元授课方式，直播能通过互动较好地营造课堂氛围，重难点更易讲解清楚；课程平台可以提供自学的要求、资料以及课后测验，两者结合教学效果更好。在互动模式上，可以通过多设问、多提问，让学生参与到课堂中，以提升学习注意力。同时，也可以在课下利用网络平台让学生参与线下讨论和学习，还可以拓展多种互动模式，如不定期开展学习心得的分享和读书活动的线上沙龙等方式，真正让学生做到停课不停学。此外，建议家长在家可以多和学生交流学校学习的情况，鼓励学生多学习有益的知识，做好学生的后勤工作，以保证较好的网课质量。
（三）家校联合保障学生的身心健康
家校在网课的学习中都应有责任担当，在保证学习效果的同时维护学生的身心健康。一方面，建议学生网课条件允许的话，最好用电脑上尽量不要使用手机，以避免对眼睛的伤害，要求平时学习一定劳逸结合。另一方面，每门课的教师适当布置网络课堂作业，把线下网络平台的大量学习资源尽量作为学生的课后选学内容，不做强制要求，可以采取重点内容抽查的方式，以适当减少学生课下的网络时间。此外，家长作为重要的第一监护人，必须要监督管理好自己的孩子，让孩子能自觉的学习和运动，远离网络游戏和网络垃圾，形成良好的身心健康认知。
疫情对国家的各项治理都提出了严峻的考验，全面推行的网课教育带来了教学形式的转型，各学校都在探索中不断前行，面对困难和问题只有携手同行才能共克时艰！
疫情期间网课的实施与研究
为应对新型病毒肺炎期间20**年春季学期延期开学对正常教学秩序的影响，各级教育管理部门纷纷出台了在线教学组织与管理工作的指导意见，各院校根据实际情况也都采取了相应的措施保证“停课不停教、停课不停学”，这在一定程度上减小了疫情延期开学对教学安排的影响，但也暴露出一些问题。轮机工程技术专业在疫情发展不同阶段根据学院统一部署，分阶段的采取了应对延期开学的相关措施，通过前期的充分准备，教师和学生都积极的通过优慕课、雨课堂、腾讯课堂、钉钉、腾讯会议等平台和形式开展网课教学，从网课的实施情况来看，效果良好，这将有效的减小疫情对于本学期教学实施计划不能按计划实施造成的影响，对专业课程开展信息化教学改革也有一定的促进作用。
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