《独坐敬亭山》教案设计优秀5篇（精选文档）

《独坐敬亭山》教案设计优秀教学目标1、借助注释，正确理解古诗的大概意思。2、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。3、能够有感情地朗读，并背诵和默写。第一课时w下面是小编为大家整理的《独坐敬亭山》教案设计优秀5篇,供大家参考。

《独坐敬亭山》教案设计优秀5篇

《独坐敬亭山》教案设计优秀篇1

教学目标

1、借助注释，正确理解古诗的大概意思。

2、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。

3、能够有感情地朗读，并背诵和默写。

第一课时

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一、谈话导入

同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人？（生交流）唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗？（生答李白）

二、板书课题，揭题

1 、今天我们学习李白的一首千古名作（板书：独坐敬亭山）

2、生读题

3、理解题意：“独”是什么意思？有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗？

4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢？

三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律

1、默读古诗，有没有不认识的字？生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

2、听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，（评价很有诗人风范）齐读

3、诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。（要求读出诗歌的节奏）

4、分组合作读，每小组一句男女生叠读（叠读前三后二）师生叠读

5、读诗的最高境界是读出诗的韵味，古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫

四、范读诗歌，想象画面

1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面

2、同学们，告诉老师，你仿佛看见了什么？（鸟飞云飘伫立的大山孤独的诗人）你的脑海中是不是浮现这样的画面？

3、置身于这样的境界，你有何感受？（景美寂静孤独）

五、作业：

背诵古诗

第二课时

一、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。（板书鸟飞云去孤独）

理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意；理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意

二、教师介绍创作背景

鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独寂寞呢？（生交流，师小结：被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，看见鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的孤单寂寞！）

三、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。

相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）谁和谁相看？（李白与敬亭山）会怎样看？（含情脉脉四目相对默默对视）（板书：相看）

同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗？{不是}你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗？第七次啊！诗人这么多次登上敬亭山，难道仅仅是为了欣赏敬亭山的美丽风景吗？（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山难道仅仅是一座山吗？你说！（不是）仅仅是一座山吗？你说！（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是诗人的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，永远与他相依相伴的朋友啊！一位孤单时可以做伴，寂寞时可以倾诉的朋友啊！有了这样的朋友，诗人还好孤独吗？（不会）还会寂寞吗？（不会）难怪诗人会写下这样的诗句——“相看两不厌，只有敬亭山。”

李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独寂寞与忧伤，只有流连山水、登高望远之时，才是他最快乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样？（喜悦高兴激动）是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊！（板书：相悦）

四、教师小结：

（结合板书）漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美好，从大山中汲取人生的力量，排解内心的忧伤，写下了千古传颂的《独坐敬亭山》（生有感情的读诗）实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的`处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

五、自由读诵，背诵

《独坐敬亭山》教案设计优秀篇2

一、课前谈话：

t：你认识我么？（s回答略）

t：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白　李太白　）

s：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲）

t：那我们就可以说是“李青莲”。

t：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！（s都比较紧张）

静夜思望庐山瀑布（学生齐背）

t：静夜思，永恒的话题……古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？

s：思念家乡。

t：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？

s：望庐山瀑布。（紧张）s齐背。

t：这又是一个怎样的李白？

s：潇洒的李白。

s：很爱游玩。

t：是一个寄情山水的李白。（板书：寄情山水）

t：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？

s：恋恋不舍（板书：有情有意）

t：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。

二、初读。

1、读题。解题。

（1）t：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来由。）

（2）再读题。

t：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？

s读（读得很慢）

t：你为什么这么读？

t：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？

s：李白很孤独。

2、读诗歌。

（1）自由练读。

老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。（好像没有特别的要求，只是叫学生读2遍，目标不是很明确。）

（2）指名读。

t：读的多好啊！字正腔圆。

t：谁再来读给其他同学听听。

t：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。（学生比较紧张）

s1：他读得孤独一些

s2：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。

（3）齐读。

（4）质疑：

t：小朋友你有什么问题要问啊！

s：为什么相看两不厌？t：这是一个很有价值的问题。

s：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！

s：为什么只有一多云飘来飘去？

s：为什么这里的鸟都飞走了？

t：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》

t：请同学们读课题。（s读）

（5）独：说词语。

s：孤独、独自、独一无二……

（6）再读题。

三、细读。

1、找

t：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。

s找

2、交流：

s：众鸟高飞尽的“飞尽”

t：这句话写了什么？

s（回答略）

t：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？

s：孤云独去闲的“独去”。就是说……（略）

t：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊？！

s：死气沉沉

s：清闲

3、指读。齐读。

t：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？

s再读。

t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！

t：还有么？

s：“只有径亭山。”

t：在李白的眼里有云么？

s：没有！

t：有鸟么？

s：没有！

t：还有么？

s：“相看两不厌，只有敬亭山。”

t：两个人看来看去，怎么也看不厌。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。

板书“厌”字（繁体字）

t：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？s回答（略）

t：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。

s读

t：人山相望，人山的融合。

s再读。

四、研读。

1、体会孤独

t：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？（孤独）

t：你又是从哪里感受到了“孤独”呢？

s：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

t：我们一起读前两句。

s读。

t：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。

s：再读。

过渡：

t：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？

s（略）

2、介绍背景

t：老师来介绍一下背景。（李白罢官的时候，……孤独寂寞）

t：现在你明白了么？谁再来读读前2句。

3、读。

s读。个人读，齐读。

4、配乐，范读。

t：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。

（朗诵）

s齐读

t这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。（t的朗诵是深情的，深沉的。）

5、练习：

（1）出示：

李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”

（2）s写，t巡视。

（3）交流。

s：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。

s：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！

s：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。

s：李白，我真为你感到孤独！

（4）引读。

t：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。

s：相看两不厌，只有敬亭山。

t：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。

s：相看两不厌，只有敬亭山。

t：不用答不用问，一切都在——

s：“相看两不厌，只有敬亭山。”

（精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。）

t：相看两不厌，只有李青莲！

五、拓展。

补充。《秋蒲歌》出示。

1、自由读，感受李白。

t：大家展示的又是一个怎样的李白呢？

s读。齐读，指名读。

2、读。（有思考要求）

带着“这是一个怎样李白？”再读《秋蒲歌》。

s读。

3、交流。

t：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？

s：这是一孤独的李白。

s：发愁的李白。

s：孤独，哀愁。

t：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？

s：你应该乐观起来，要坚强。

s：你要开朗些……

s：大家会想你的，你要乐观些。

t：哪些人会想着他？

s：劳动人民会想着他。

s：家乡的亲人会想着他。

t：还记得《静夜思》么？（s背）

t：还记得《赠汪伦》吗？（s背）

t：还记得《望庐山瀑布》吗？（s背）

t：李白啊李白啊，你不孤独！

六：升华吟诵《独坐敬亭山》。

在诵读与想象中奏响古诗教学的乐章

在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学70首。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。那么，如何进行古诗文的教学呢？

虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个原因。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很成功，下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。

一、诵读——纵情地渲染诗味

读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。

“诗是有声的画”。在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？

二、想象——入情地再现意趣

古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。

古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生交流你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。

如：片段一

1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）

2、引导学生发挥想象说具体说生动。

3、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）

4、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

5、自己读读，试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。

交流理解：有不理解的词吗？重点理解“振”、“林樾”。

6、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

7、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会干什么）随机出示图片。

学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。

这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟自得，互助交流，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最后，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，相信古诗的大意学生是可以明白的。

三、拓展——积极地阅读和创造

由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。由于这首诗有一定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。

诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。

“得法于课内，得益于课外”。“语文学习三分靠课内，七分靠课外”。因此在学《所见》的基础上，我又同时告诉学生诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？再读诗看见了什么？和学生一起学习了《舟夜书所见》。并引发学生去学习其他的诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。

读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。

《独坐敬亭山》教案设计优秀篇3

一，回顾学过的李白的几首古诗，导入新课《独坐敬亭山》

1.同学们以前学过李白的诗吗谁来给大家背一首呢 (课件展示《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》等等)全班交流。

这节课，我们就来学习李白的《独坐敬亭山》(板书诗题，齐读).

2.解题，质疑。

①敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

②看到课题，你知道什么你有什么疑问

二，提示方法，学习古诗

1.出示自学提示，布置自学。

2.检查自学情况。

①指读全诗；了解作者及写作背景。学生自己思考诗意。

②交流自己对词和句的理解。(师生评议)

a,先来看"众鸟高飞尽，孤云独去闲。"这一句，这里你有最不能弄明白的字词吗提出来大家一起解决。(重点理解"尽，闲"二字。)

你觉得这是怎样的一个画面呢

(天上的鸟儿们都高飞远去了，万里长空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飘远了。)

你知道他为什么会有这样的感受吗联系有关的资料，老师相信你更能体会出诗人当时的心情，更能品味出诗里的味道来。

b,那么是不是当高鸟飞尽，孤云飘逝，李白就这样一直觉得寂寞伤心下去了呢请看下一句。

c,"相看两不厌，只有敬亭山。"有不明白的字词吗

重点理解"厌","相看"(即谁看谁 )

d,李白觉得是不是自己真的是孤单到一无所有了呢他觉得还有令人高兴的或者说是让人欣慰的事物吗那有是什么呢

你怎么理解这句诗的

("我"看着敬亭山，敬亭山也好像看着"我",我们相互总也看不够，大概只有敬亭山还愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。)

e,鸟儿你要飞就飞走吧，白云你要飘也飘走吧，起码还有敬亭山和我两两相望，做我的知己朋友。从中，你有什么新的体会了吗你对李白有什么新的认识 (体会到李白对敬亭山的喜爱，李白是个很洒脱，乐观的人。)

f,有感情读这句诗。

g,连起来说说诗意，再次了解一下诗人感情的变化：从感到孤独寂寞到喜爱敬亭山，乐观豁达起来。

3.这首诗描写了怎样的景象表达了作者什么思想感情

(全诗表达了作者孤独寂寞的思想感情。)

三，人山对话，加深对古诗的理解

1,试想李白当时的心情，他独自坐在敬亭山上，把敬亭山当作知己，他会对知己说些什么呢

2,指名学生想象说话。全班交流。

3,敬亭山听到李白的心声，它又会怎么回答呢

4,再次想象说话，突破难点，升华情感。

四，有感情地朗读，背诵全诗

1.体会作者感情，自己练读这首诗。

2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3.背诵全诗。

五，拓展延伸

1.收集其他借景抒情的古诗；交流。

2.把喜欢的古诗词抄在摘抄本上。

六，板书设计：

ting 独坐敬亭山

亭 (唐)李白

众鸟/高飞尽， (以动衬静)

借景抒情孤云/独去闲。孤独寂寞

相看/两不厌， (相知相守)

只有/敬亭山。

《独坐敬亭山》教案设计优秀篇4

1、“七分诗三分读”，朗读是小学古诗教学的灵魂。本节课朗读着力于体现学生的朗读发展。学生在经历初读、理解感受、想象绘画的基础上，再指导朗读技巧，通过对停顿、重音、蕴含感情的指导，让学生在一节课内的朗读有层次地发展。

2、图文并茂，观察书上插图，为学生插上想象的翅膀。在学生想象、理解的基础上给以直观感受，学生通过对环境描写的认知，进而体会诗人情感更深刻。

3、预设课堂中的缺失。基本能按设计思路进行，但还有细节的缺失。比如：学生读古诗之后，说说画中有什么？为什么这样画？从画面中感受到的李白的心境如何？这首诗的前两句和后两句通过图画表现，应该是一幅环境渐变的图画，在图画渲染的环境中，提炼李白的情感，回归诗题诗眼“独”所表达的中心思想。

《独坐敬亭山》教案设计优秀篇5

敬亭山位于宣城县城北郊5公里处。原名昭亭山、查山，属黄山、九华山支脉，海拔286米。唐宋以来即是名胜之地。山顶有石刻“云根”二字，相传为李白所题。山间云雾缭绕，茂林修竹，松涛阵阵，溪水潺潺，景色非常秀丽。

敬亭山声名大振是在南朝杰出诗人谢朓前去游览，并写了《游敬亭山》的名诗之后。后人取该诗中“兹山亘百里，合沓与云齐”一句的诗意，在山上翠云庵前建了云齐阁，各地游客纷纷沓至而来，在此饮酒赋诗，正如刘禹锡所写：“宣城谢朓一首诗，遂使声名齐五岳”。后来李白、孟浩然、白居易、王维、苏轼、汤显祖、施闰章等名士相继来此游历赋诗，敬亭山名声益显。李白在宣城时一再登临敬亭山，登高望远，流连忘返，留下许多诗篇，盛赞那里的山色溪景。著名绝句《独坐敬亭山》：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山”，更使此山名闻天下。后人在山上建有闲云庵，是取“孤云独去闲”的诗意而命名。民国28年（1939）新四军军长陈毅经过宣城时，也到敬亭山留诗凭吊李白、谢朓：“敬亭山下橹声柔，雨洒江天似梦游。李谢诗魂今在否？湖光照破万年愁。”

随着岁月的流逝，敬亭山的亭、阁、庵、寺多已圮没，现存者尚有双塔和古昭亭石坊可供游览。双塔建于北宋绍圣三年（1096），各七级，四方形，高20余米，砖砌、仿木结构，塔身砌有佛像、阑额、圆拱门等，塔内嵌藏苏轼楷书《观音在菩萨如意陀罗尼经》石刻。近年来，由于加强了山林建设，敬亭山面貌一新，尤其在春夏之间，山坡上梨花如雪，茶树如茵，青松翠竹，蔚成奇观，置身其间，令人心旷神怡。

独坐敬亭山⑴

【唐】　李　白

众鸟高飞尽⑵，

孤云独去闲⑶。

相看两不厌⑷，

只有敬亭山。

【注释】

⑴　敬亭山：在今安徽省宣城县北，原名昭亭山，风景幽静秀丽。山上旧有敬亭，为南齐谢眺吟咏处。

⑵　尽：没有了。

⑶　闲：悠闲。

⑷　厌：满足。

【译文】

鸟儿们飞得没有了踪迹，天上飘浮的孤云也不愿意留下，慢慢向远处飘去。只有我看着高高的敬亭山，敬亭山也默默无语地注视着我，我们俩谁也不会觉得厌烦。谁能理解我此时寂寞的心情，只有这高高的敬亭山了。

【题解】

这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。这首诗表现了诗人在现实生活中感到孤寂，在大自然的怀抱里得到安慰的情景。

【赏析】

前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”状眼前之景，流露出孤独之感。天上众多的鸟儿高飞远去，无影无踪了；连仅有的一片孤云也不肯稍驻片刻，独自远远地飘走了，山中显得格外幽静。在诗人看来，世间万物都厌弃他，离他而去。“尽”“孤”“独”“闲”等词，表现了诗人强烈的孤独感。这正是封建社会中许许多多有理想、有才能而在政治上遭受压抑的士大夫所共有的精神面貌。

三、四两句“相看两不厌，只有敬亭山”用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。